Направление анализа
|
Критерии
|
Показатели
|
Оценка (2/1/0 баллов)
|
|
1. Подготовка занятия (планирование)
|
Целеполагание
|
Насколько точно определены цель, задачи и планируемые результаты занятия
|
Все позиции отражены при планировании
|
Не все позиции отражены в плане
|
В плане отражена одна позиция или ничего нет
|
|
2
|
|
|
|
Насколько отражены комплексные требования к личностным, предметным и метапредметным результатам занятия
|
Результаты отражают все три области
|
Нет результата по одной из областей
|
Результаты отражают только одну область
|
|
2
|
|
|
|
Насколько разнообразны методы и формы обучения, повышающие уровень мотивации школьников
|
Разнообразны
|
Недостаточно разнообразны
|
Мотивация к учебной деятельности не формируется
|
|
|
1
|
|
|
Соотносятся ли этапы занятия с поставленными задачами
|
Этапы отражают все задачи
|
Часть задач не отражена в этапах занятия
|
Больше половины задач не отражены в этапах занятия
|
|
|
1
|
|
|
Насколько соотносятся задачи и планируемые результаты занятия
|
По каждой задаче есть результаты
|
Не все задачи отражены в результатах или не всегда результаты конкретны
|
Большинство задач не соотносятся с результатами
|
|
2
|
|
|
|
Ресурсная обеспеченность проведения занятия
|
Использовались ли печатные и электронные источники, а также различные средства обучения при подготовке занятия
|
Использовались разные виды источников и литературы, а также средств обучения
|
Только один вид источника и средства обучения
|
Источники и средства обучения не использовались
|
|
2
|
|
|
|
Насколько корректны и соответствуют теме использованные источники
|
Корректны и соотносятся
|
Корректны, но не всегда соотносятся с темой
|
Не соответствуют теме или некорректны
|
|
2
|
|
|
|
Четкое и логичное планирование занятия
|
Насколько логично выстраивание этапов занятия
|
Логика соблюдается
|
Есть отдельные нарушения последовательности этапов
|
Этапы занятия непоследовательны или не определены
|
|
2
|
|
|
|
Насколько планирование направлено на развитие универсальных учебных действий разных видов: регулятивных, коммуникативных и познавательных
|
Все три вида УУД задействованы
|
Не задействован один из видов УУД
|
Только один вид УУД задействован на занятии
|
|
2
|
|
|
|
Определяются ли результаты работы на разных этапах занятия
|
Определяются на всех этапах
|
Частично определяются
|
Не определяются
|
|
|
1
|
|
|
Установлены ли способы контроля и оценки деятельности учащихся
|
Установлены по каждому этапу
|
Частично отражены в плане занятия
|
Не установлены
|
|
|
1
|
|
|
2. Организация занятия
|
Эффективность использования образовательного пространства и временных рамок занятия
|
Как использовалось пространство класса (расположение столов, наглядные материалы на стенах, дизайн и т. п.)
|
Использовалось полностью
|
Использовалось частично
|
Не использовалось
|
|
|
1
|
|
|
Устанавливалось ли время для выполнения заданий
|
Всегда устанавливалось
|
Устанавливалось не во всех случаях
|
Не устанавливалось заранее
|
|
2
|
|
|
|
Четкость и точность инструкций
|
Определялись ли при постановке заданий процедура выполнения и требования к результатам работы
|
Определялись при каждом задании полностью
|
Определялось что-то одно
|
Не определялись
|
|
2
|
|
|
|
Была ли у учащихся возможность задать уточняющие вопросы
|
Всегда могли это сделать
|
В отдельных случаях
|
Не было
|
|
2
|
|
|
|
Обсуждались ли на занятии правила и процедуры работы
|
Обсуждались
|
Не всегда обсуждались
|
Не обсуждались
|
|
2
|
|
|
|
Поддержка образовательной успешности обучающихся
|
Были ли созданы условия для успешности разных групп обучающихся, в том числе с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья
|
Каждый обучающийся получил возможность быть успешным
|
Некоторые учащиеся оставались в аутсайдерской позиции
|
Большинство учащихся не чувствовали себя успешными
|
|
2
|
|
|
|
Учитывались ли индивидуальные запросы и интересы обучающихся
|
Использовались вариативные задания с возможностью выбора
|
Индивидуальные запросы учитывались частично
|
Возможностей для выстраивания индивидуальных траекторий не было
|
|
2
|
|
|
|
Насколько оптимальным был уровень сложности материала и способ его изложения для учащихся
|
Уровень сложности соответствовал особенностям учащихся
|
Частично соответствовал
|
Не соответствовал
|
|
2
|
|
|
|
Осуществлялось ли вовлечение учащихся в организацию занятия
|
Осуществлялось на разных этапах уроках
|
Осуществлялось эпизодически
|
Не осуществлялось
|
|
2
|
|
|
|
Использовались ли различные формы организации деятельности школьников и насколько они обоснованы
|
Обоснованно использовались различные формы организации деятельности
|
Формы организации деятельности использовались эпизодически и не всегда обоснованно
|
Не использовались
|
|
|
2
|
|
|
|
3. Проведение занятия
|
Грамотность содержания занятия
|
Насколько корректными были научная информация и понятийный аппарат и соответствовали ли они дидактическим принципам
|
Вся информация была точной и корректной
|
Не всегда информация или понятия были корректны
|
Во многих случаях использовались некорректные определения или были фактические ошибки
|
|
|
1
|
|
|
Обращалось ли внимание на культуру и грамотность речи учащихся
|
Обращалось всегда
|
В некоторых случаях не обращалось
|
В основном не обращалось
|
|
|
1
|
|
|
Способствовало ли содержание занятия расширению кругозора учащихся, формированию навыков 21 века
|
Способствовало
|
Частично способствовало
|
Не способствовало
|
|
2
|
|
|
|
Разнообразие источников и способов работы с информацией
|
Развивались ли на занятии умения учащихся использовать и применять ИКТ
|
Развивались системно
|
Развивались эпизодически
|
Не развивались
|
|
|
1
|
|
|
Использовалось ли структурирование информации в разных форматах (текстовом, графическом, электронном и др.)
|
Использовалось комплексно
|
Использовалось эпизодически
|
Не использовалось
|
|
2
|
|
|
|
Насколько разнообразными были способы работы с информацией
|
Не менее трех разных способов работы
|
Два способа работы с информацией
|
Использовался только один способ работы
|
|
|
1
|
|
|
Использовались ли вопросы и задания для проверки усвоения учащимися содержания (определение понятий, знание событий и фактов, представления о личностях и т. п.)
|
Использовались всегда при необходимости
|
Не всегда использовалсь
|
Не использовались
|
|
2
|
|
|
|
Достижение образовательных результатов занятия
|
Вовлекались ли учащиеся в исследовательскую деятельность (выдвижение гипотез, сбор данных, поиск источников информации)
|
Вовлекались системно
|
Вовлекались частично и эпизодически
|
Не вовлекались
|
|
2
|
|
|
|
Обращалось ли внимание учащихся на то, что являлось самым важным и значимым в рамках занятия
|
Обращалось постоянно
|
Обращалось эпизодически
|
Не обращалось
|
|
2
|
|
|
|
Насколько разнообразными были вопросы учителя в ходе занятия, использовал ли он технику вопрошания
|
Использовались вопросы разных видов – информацион ные, проблемные, рефлексивные и др., применялась техника вопрошания
|
Использовались два и менее видов вопросов и эпизодически применялась техника вопрошания
|
Использовались однотипные вопросы и не применялась техника вопрошания
|
|
2
|
|
|
|
Развитие творческой активности и ценностной сферы учащихся
|
Могли ли учащиеся аргументировать свою позицию
|
Могли всегда
|
Могли в некоторых случаях
|
Не могли
|
|
2
|
|
|
|
Включались ли в занятие элементы проектной деятельности
|
Включались
|
Частично включались
|
Не включались
|
|
|
1
|
|
|
Обращалось ли внимание учащихся на занятии на культуру поведения
|
Постоянно
|
Эпизодически
|
Не обращалось
|
|
|
1
|
|
|
Создавались ли на занятии ситуации для обсуждения, выбора решения и самоопределения
|
Создавались системно
|
Эпизодически использовались
|
Не создавались
|
|
2
|
|
|
|
Использовались ли задания, направленные на развитие умений иллюстрировать собственные мысли примерами
|
Постоянно
|
Эпизодически
|
Не использовались
|
|
2
|
|
|
|
Создание мотивирующей образовательной среды учебного занятия
|
Ставились ли перед учащимися образовательные проблемы
|
Ставились
|
Не ставились
|
|
1
|
|
|
Осуществлялась ли учителем поддержка личной и групповой ответственности при выполнении учащимися поставленных заданий
|
Осуществлялась комплексно
|
Осуществлялась частично
|
Не осуществлялась
|
|
|
1
|
|
|
Использовались ли на занятии ситуации, обращающие внимание на жизненный опыт учащихся и практическую значимость изучаемого материала
|
Системно
|
Частично
|
Не использовались
|
|
2
|
|
|
|
Использование метапредметных подходов, межпредметной интеграции и внутрикурсовых связей
|
Использовались ли сравнительно-сопоставительные подходы при изучении темы в рамках занятия
|
Использовались часто
|
Использовались редко
|
Не использовались
|
|
2
|
|
|
|
Уделялось ли внимание на занятии развитию универсальных учебных действий учащихся
|
Развивались различные УУД
|
Развивалось какое-то одно из действий
|
Не обращалось внимания
|
|
2
|
|
|
|
Проведение оценивания
|
Знали ли учащиеся о процедуре и критериях оценивания
|
Все было объяснено
|
Частично знали о процедуре или критериях
|
Не знали
|
|
2
|
|
|
|
Соотносилось ли оценивание с поставленными целями и задачами занятия
|
Полностью соотносилось
|
Частично соотносилось
|
Не соотносилось
|
|
|
1
|
|
|
Создавались ли условия для рефлексии учащихся по итогам проведенного занятия
|
Рефлексия проводилась системно
|
Рефлексия проводилась эпизодически
|
Рефлексия не проводилась
|
|
|
|
0
|
|
4. Самоанализ проведенного занятия
|
Адекватная педагогическая рефлексия
|
Соотносит ли учитель свои действия на занятии с целеполаганием
|
Соотносит
|
Не соотносит
|
|
1
|
|
|
Насколько точна и убедительна аргументация педагогических решений в рамках занятия
|
Точна и убедительна
|
Неточна и/или неубедительна
|
|
1
|
|
|
Понимает ли педагог роль и место занятия в школьном курсе, связь с ранее изученным материалом и роль для дальнейшего обучения
|
Понимает
|
Не понимает
|
|
1
|
|
|
Способен ли учитель выделять возникшие на занятии трудности
|
Способен
|
Не способен
|
|
1
|
|
|
Видит ли учитель возможные пути решения возникавших трудностей в образовательном процессе
|
Всегда видит пути решения
|
Не всегда видит пути решения
|
|
|
1
|
|
|
Делаются ли четкие выводы по итогам проведенного занятия
|
Делает четкие выводы
|
Делает нечеткие выводы или не делает выводы
|
|
|
1
|
|
|
Готовность к коммуникации
|
Понимает ли учитель вопросы эксперта
|
Понимает полностью
|
Понимает часть вопросов
|
Не понимает
|
|
2
|
|
|
|
Насколько ответы учителя соответствуют вопросам, поставленным экспертом
|
Точны и соответствуют полностью
|
В большинстве случаев отвечает на поставленный вопрос, старается увести от вопроса в ряде случаев
|
В большинстве случаев не отвечает на вопросы
|
|
|
2
|
|
|
|
Поддерживает ли учитель конструктивный диалог при самоанализе проведенного занятия
|
Полностью поддерживает
|
Поддерживает в большинстве случаев
|
Ведет себя агрессивно или уходит от обсуждения
|
|
2
|
|
|
|
Скачать 125.5 Kb.