Конспекты техн. карты. Урок 13. Технологическая карта тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема Разгром империи Наполеона. Венский конгресс
 Скачать 142.21 Kb.
|
|
УРОК 33. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Комментарии к технологической карте Урок обобщающего повторения занимает особое место в образовательном процессе. Во время этого занятия учитель помогает учащимся добиться целостного осмысления изученного курса, выработать собственное отношение к событиям и процессам XIX — начала XX в., к отдельным политическим деятелям (причем оценка их может носить как критический, так и комплиментарный характер, но она должна быть аргументирована), актуализировать полученные знания, вычленять важнейшие личностно значимые проблемы. На таком уроке учителю необходимо использовать современные педагогические технологии. Оптимальными формами организации деятельности учащихся могут быть работа в группах, заседание круглого стола и др., дающие возможность создать диалоговое общение (диалог, полемика, дискуссия). Чрезвычайно важно, чтобы мышление школьников носило рефлексивный характер — характер размышления, самонаблюдения, самопознания. Педагог направляет рассуждения учащихся в объективное и логичное русло. При организации диалога и полемики могут быть использованы следующие формулировки вопросов: дайте объяснения, почему... Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Согласны ли вы...? Предположите, что могло быть, если бы... Использование вопросов такого типа не только позволяет задействовать память учеников, но и стимулирует их высказывать оценочные суждения, личностный взгляд на полученную информацию; синтезировать полученную информацию (логически ее обобщать); анализировать процессы и явления (рассматривать их отдельные фрагменты, выделять частное в контексте общего); думать об использовании информации для решения жизненных проблем. Предлагая школьникам обсудить поставленные на уроке проблемы, учитель напоминает, что не существует единственно правильной точки зрения, что любая информация может быть подвергнута критической оценке. О проведении урока обобщающего повторения следует предупредить за две недели. В период подготовки к уроку школьникам с целью организации рефлексии может быть предложено в качестве домашнего задания создать и заполнить таблицу. Возможен следующий вариант: Таблица 1
Составление такой (или подобной по смыслу) таблицы будет стимулировать рефлексивную деятельность ученика, осмысление учебного процесса, сознательное и критическое отношение к результатам своей учебной деятельности по предмету, поможет занять более активную позицию на заключительном уроке обобщающего повторения. Отвечая на пятый вопрос таблицы, школьники могут указать имена тех людей XIX в., жизнь и деятельность которых не оставила их равнодушными. Для организации рефлексии используется прием составления синквейна 1. Допустим, кому-то из учеников захотелось выразить свои чувства к Наполеону Бонапарту или Эдисону. Если школьники будут следовать указанным правилам, могут получиться, например, такие синквейны:
Рассмотрим возможные варианты проведения урока обобщающего повторения. Вариант 1. Традиционный урок. Школьники обсуждают полученные заранее вопросы для повторения. На этом занятии проводится лабораторная работа с текстом (см. ниже), а в заключение урока обсуждаются сделанные дома записи в таблице 1. Вариант 2. Проводится урок работы в малых группах. В хорошо подготовленных классах учащиеся, как правило, заняты поиском информации с использованием различных источников. Здесь возможны следующие варианты: 1) Каждая группа в составе трех — пяти человек выбирает себе для предварительной подготовки два-три вопроса. При обсуждении других проблем группа участвует в дискуссии. 2) Члены группы готовятся по всем вопросам. В начале занятия дается 7—10 мин для обсуждения вопросов внутри группы, выработки общей точки зрения и убедительной аргументации. Рассмотрим возможный вариант обсуждения первого вопроса технологической карты. При желании можно предложить школьникам оформить свой ответ графически, что позволит добиться большей четкости при раскрытии необходимых понятий. В этом случае на доске создается схема:  От каждого из четырех блоков, составляющих направления модернизации, отходят «веточки» с кружочками. В кружочках записываются конкретные изменения, происходящие в демографических процессах, экономике, политике и духовной жизни (количество «веточек» дано условно, оно может быть и больше, так как это зависит от объема знаний учащихся). После проверки этого задания учитель может предложить школьникам установить связи между «веточками» каждой грозди и объяснить эти связи. При анализе европейской экономической системы XIX в. создаются условия для углубления понятия «капитализм» — явления, вызывающего у учащихся не только теоретический, но и жизненный интерес. После конкретизации этого понятия (см. словарь в учебнике, с. 264) можно попросить учащихся отметить, что нового они узнали о капитализме, изучая историю XIX — начала XX в., по сравнению с тем, что знали об этом явлении в 7 классе. Можно обратить внимание, и на то, что «идея капитализма» (в отличие от «идеи социализма») появилась не в результате какого-то сознательного поиска новых возможностей общественного развития, а в ходе естественного развития экономики. Капитализм сам по себе никогда не являлся частью какой-то политической программы, ни одна конституция никогда не провозглашала его как свою цель. Капитализм предстает прежде всего общественной системой, определяемой господством капитала в первую очередь над экономикой» 2. С целью более глубокого понимания связей между модернизацией и демографическими процессами учитель может предложить проблемное задание: объясните, почему в 1800 г. в Европе было всего 17 городов с населением по 100 тыс. человек и более, причем их общее население составляло менее 5 млн человек. К 1890 г. таких городов было уже 103, а их общее население увеличилось более чем в 6 раз. В группу городов с миллионным населением вошли, кроме Лондона (с 1800 г.), Париж, Берлин и Вена. Появилась и единая широкая сеть крупных и средних городов, а также крупные плотно заселенные промышленные районы, постепенно поглощавшие окружавшую их сельскую местность. Школьники объясняют развитие процесса урбанизации как следствие тех изменений, которые происходили в экономике, аргументируя ответы примерами из учебника (см. § 1—2). Подобным образом рассматриваются и другие проявления модернизации и анализируются существующие между ними связи. Комментарии к обсуждению последующих проблем имеются в рекомендациях к отдельным урокам по соответствующим темам. При рассмотрении проблемы международных отношений не следует затрачивать много времени на повторение фактического материала. Обучение станет более развивающим, если учитель организует небольшую лабораторную работу с текстом из книги А. Дебидура «Дипломатическая история Европы. 1814—1878», т. 2 (см.: Юдовская А. Я. и др. Новая история. 1800—1913. — 5‑е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2001. — С. 260). Поскольку в ряде образовательных учреждений историю изучают по более ранним изданиям учебника, следует раздать школьникам карточки со следующим текстом: В конце XIX в. французский историк А. Дебидур (1847—1917), задумываясь о судьбах Европы в уже недалеком XX в., писал: «Таким образом, следует думать, что дело мира будет продолжать завоевывать почву. Конечно, всегда будут существовать (и было бы ребячеством думать обратное) соперничество интересов между правительствами, ненависть между народами, размолвки между национальностями, возбуждающие чувства мести, обиды в результате бурных конфликтов и войн. Но не подлежит никакому сомнению, что благодаря свободным учреждениям (имеются в виду парламенты, общественные организации. — А. Я. Юдовская) правители будут иметь все меньше и меньше возможностей нарушать мир из-за своих капризов, своих личных страстей или своего династического честолюбия; народы, в свою очередь, самим фактом осуществления своих прав будут с каждым днем проникаться все более ясным сознанием своей ответственности и не будут с такой легкостью пускаться на авантюры; становясь более просвещенными и сознательными, они лучше, чем в старое время, поймут существующую между ними солидарность интересов; узнав ближе друг друга, они почувствуют, насколько больше они выгадают от мирных работ и мирных взаимоотношений, чем от применения оружия. Ввиду этого мы можем надеяться (не впадая в утопию), что наиболее частые и наиболее опустошительные завоевательные войны, причинами которых почти всегда является честолюбие какой-либо династии или необдуманный порыв какого-либо народа, станут в Европе все более и более редкими». Возможны различные приемы работы с текстом. Первый вариант традиционный. Школьникам предлагаются следующие вопросы и задания: 1. Какие факторы, по мнению автора, мешают укреплению мира между народами? 2. Какие тенденции в развитии государств могут ослабить опасность войн? 3. Согласны ли вы с точкой зрения автора? Если не согласны, возразите ему. 4. Предположите, что могло бы быть, если бы современные политики смогли решить все противоречия за столом переговоров? Второй вариант работы с текстом нетрадиционный. Учащимся предлагается прочитать и продумать содержание текста, а затем итоги своих размышлений записать в таблицу. Таблица 2
Второй вариант более сложный, так как он предполагает самостоятельное выделение в тексте проблемы, ее описание и определение вариантов подходов к ее решению. Следует уделить внимание обсуждению персоналий. Учащиеся, как правило, симпатизируют каким-то историческим деятелям, некоторые же вызывают у них неприязнь. Школьникам предлагаются вопросы: какие исторические деятели XIX — начала XX в. заслужили ваши симпатии? Объясните почему. Какие персоналии вам антипатичны? Объясните почему. В чем различие между этими людьми? Как правило, обсуждение этих вопросов проходит оживленно, особенно в том случае, если учащиеся заполнили дома рекомендованную для подготовки урока таблицу 1 и составили синквейны, которые зачитывают вслух или вывешивают на листах на доске. Заканчивается урок обсуждением индивидуальных таблиц, составленных при подготовке к уроку повторительного обобщения (см. табл. 1), причем особенно важно обсудить ответы на вопрос 6. 1 Синквейн (от французского слова «пять») — стихотворение из пяти строк, которое строится по определенным правилам. Правила написания синквейна 1. Первая строка — тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строка — описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка — описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувство). 5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. 2 Эмар М. Прошлое и будущее двух иллюзий//Проблемы всемирной истории.— СПб, 2000.— С. 151. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||