|
|
Урок 15. Леса России. Урок 15. Леса России
Урок 15. Леса России
Цели
деятельности
учителя
|
Создать условия для ознакомления с географическим положением зоны лесов, с частями лесов: тайгой, смешанным и широколиственным лесом, с растительным и животным миром зоны лесов; определения границ знания
и «незнания»; способствовать формированию представлений о лесной зоне; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»
|
Тип урока
|
открытие нового знания
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться устанавливать взаимосвязи в природе, работать с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора; проявляют нравственные чувства и нравственное поведение
|
методы и формы
обучения
|
объяснительно-иллюстративный; фронтальная, коллективная, индивидуальная
|
Образовательные
ресурсы
|
http://www.zooclub.ru/voice/index4.shtml
http://download8.proshkolu.ru
|
Оборудование
|
Интерактивная доска, компьютер; карта «Природные зоны России»; гербарий, рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира зоны лесов; запись голосов птиц
|
Основные
понятия
|
тайга, смешанный лес, широколиственный лес
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы организации
взаимодействия
на уроке
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный
контроль
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти
|
Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся
к усвоению учебного
материала
|
Звучат в записи голоса птиц.
Читает стихотворение:
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится –
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
(С. Погореловский.)
– В этом стихотворении «спрятана» тема нашего урока.
В какую природную зону мы сегодня отправимся?
|
слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем.
демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться
|
Устные ответы,
организация рабочего места
|
II. Актуализация опорных
знаний
|
Проверка
домашнего
задания:
кроссворд.
|
– Разгадайте кроссворд  .
Задания:
1. Запишите 2–3 цепи питания, сложившиеся в тундре.
2. Перечислите экологические проблемы тундры.
|
Разгадывают кроссворд.
Выполняют
задания
|
Фронтальная, индивидуальная, кол-
|
Познавательные:осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, ана-
|
Устные ответы,
выполненные
задания
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Индивидуальная работа
по карточкам
|
3. Перечислите сходства и различия природных зон: тундры и арктической пустыни
|
|
лективная
|
логию, классификацию, сериацию, подведение под понятие; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
|
|
III. Изучение нового материала
|
Работа
с картой.
Рассказ учителя о растительном мире зоны лесов.
|
– Теперь мы можем отправиться исследовать лесную зону России. Найдите на карте природную зону лесов. Что вы можете рассказать о лесной зоне, глядя на карту?
– Где находится зона лесов относительно зоны тундры?
– В каком тепловом поясе она лежит? Что характерно для этого пояса?
– Какая поверхность у зоны лесов?
– Какие части лесной зоны вы увидели? Сравните их по площади.
– Между тундрой и зоной лесов есть промежуток, закрашенный темным цветом. Что это? Какую роль он выполняет?
– Разным деревьям требуется разное количество тепла, одним меньше, другим больше. Хвойные деревья – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна – менее требовательны к теплу. Они хорошо растут в северной части лесной зоны. Это тайга – хвойный лес.
– Далее к югу растут смешанные и широколиственные леса. Зима здесь мягче и нет многолетней мерзлоты. Много осадков и солнечного тепла.
|
показывают
на карте.
Отвечают
на вопросы.
Слушают учителя. сравнивают на доске картины «Хвойный лес»
и «Смешанный лес».
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Устные ответы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Работа
по учебнику
|
– Познакомимся поближе с растительным миром тайги. Здесь растут: ель, сосна, пихта, лиственница, кедровая сосна. (демонстрирует гербарий и дает краткое описание хвойным деревьям.)
Ель – хвойное дерево с короткими, грубоватыми хвоинками. Эти хвоинки расположены поодиночке. Шишки имеют продолговатую форму. Ели – долгожительницы. В еловом лесу темно и влажно.
Сосна – хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки сосны длинные, сидят парами. Шишки сосны имеют округлую форму. Сосновые леса светлые и сухие.
Пихта отличается от ели тем, что ее хвоинки плоские, а шишки торчат вверх и даже зрелые не падают на землю, а просто с них опадают чешуйки.
Лиственница – единственное из хвойных деревьев, которое на зиму сбрасывает иголки.
Кедровую сосну в народе называют сибирским кедром.
Ее хвоинки собраны в пучки по пять штук, а семена – кедровые орешки.
– Разнообразен животный мир лесной зоны: здесь можно встретить крупных и мелких животных, насекомых.
Рассмотрите иллюстрацию «Животный мир лесов»
в учебнике (с. 100–101), назовите животных этой зоны.
|
Выполняют
задание
|
|
Коммуникативные: обмениваются мнениями;умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
– Для животных нет границ – они живут по всей зоне. Одни животные на зиму ложатся в спячку (ежи, медведи), другие делают на зиму запасы.
показывает рисунки и фотографии, изображающие животных, и дает краткое описание
|
|
|
проявляют познавательный интерес
к изучению предмета
|
|
IV. Практическая деятельность
|
Составление схемы «Леса России».
Составление цепей питания.
Задания
из электронного приложения к учебнику
|
– Запишите схему «Леса России» и укажите в каждом столбике названия деревьев, которые растут в том или ином лесу.
– Используя иллюстрацию «Животный мир лесов»
в учебнике (с. 100–101), запишите 2–3 цепи питания, характерные для леса.
1. Растения → заяц-беляк → рысь;
2. Растения → мышь-полевка → соболь;
3. Растения → белка → сокол.
Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации
|
заполняют схему в тетради.
Составляют цепи питания.
Выполняют
задания
|
Фронтальная, индивидуальная.
Индивидуальная
|
Познавательные:осуществляют логические действия, выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации; используют знаково-символические сред-
ства; моделируют
и преобразовывают модели разных типов; строят речевое высказывание, логическую цепь рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую
|
Устные ответы,
записи
в тетради
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
саморегуляцию в ситуации затруднения
|
|
V. Итоги урока.
Рефлексия
|
Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа. Выставление оценок
|
– С какой природной зоной познакомились?
– В каких лесах вы были?
– Что вам больше всего понравилось?
– Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
|
читают вывод в учебнике (с. 105).
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
|
Устные ответы
|
VI. Домашнее задание
|
Комментарий учителя
|
Учебник, с. 98–105. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задания на с. 105
|
Задают уточняющие вопросы
|
Фронтальная
|
Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач
|
Задания
|
Ресурсный материал
кроссворд
1. Природная зона, которая расположена севернее Арктики. (Тундра.)
2. Хищная птица тундры, у которой всегда белое оперение. (Белая сова.)
3. Небольшие зверушки тундры, роют норки в снегу. (Лемминг.)
4. Небольшой гусь, который занесен в Красную книгу России: краснозобая… (Казарка.)
5. Растениеядная птица тундры, меняет оперение в зависимости от времени года. (Белая куропатка.)
6. Невысокий тундровый кустарник с синеватыми ягодами. (Голубика.)
7. Растение тундры, ягоды которого похожи на малину. (Морошка.)
8. Хищник тундры, имеет густой серый мех, его лапы короткие и широкие, питается леммингами и куропатками. (Песец.)
9. Основное занятие населения тундры. (Оленеводство.)
10. Зубовато, серовато, по тундре рыщет, оленей ищет. (Волк.)
11. Олений мох. (Ягель.)
12. Редкая птица с длинной шеей. (Лебедь.)
13. Самое крупное травоядное животное тундры. (Олень.)
14. Вечнозеленое растение с красными ягодами. (Брусника.)
Ключевые слова: Таймырский заповедник.
краткое описание животных зоны лесов России
Кедровка – таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых орехов.
Белка-летяга – родственница белки, но меньше нее. Она умеет не только прыгать, но и летать: у нее есть кожные перепонки между передними и задними лапками.
Бурый медведь – всеядный зверь, очень подвижный, может быстро бегать, прыгать, влезать на деревья, плавать.
Лось – лесной исполин. В различные сезоны года лоси потребляют разное количество пищи. В зимний период они объединяются в группы.
Рысь – хищник, имеет пятнистый окрас. По бокам головы развиты баки, а на ушах – кисточки. Рысь, затаившись, поджидает жертву и тихо подкрадывается к ней.
Заяц-беляк на зиму меняет окрас, становится белым, только кончики ушей – черные, шерсть становится густой. Это осторожные животные. |
|
|
Скачать 0.9 Mb.