Документ Microsoft Word (8). Урок биологии в 7м классе "Общественные насекомые пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых"
 Скачать 23.19 Kb.
|
|
Урок биологии в 7-м классе "Общественные насекомые – пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых" Разделы: Биология Класс: 7 Ключевые слова: биология, муравьи, пчёлы, пчелиная семья Цель: способствовать приобретению учащимися знаний о пчёлах и муравьях как общественных насекомых, особенностях строения и поведения в связи с общественным образом жизни; об одомашненных насекомых; о необходимости охраны насекомых. Задачи: Образовательные: Создание условий для усвоения учащимися знаний об отличительных особенностях перепончатокрылых насекомых, о характерных чертах, связанных с общественным образом жизни насекомых, их роли в природе и значении в жизни человека. Способствовать овладению знаниями о тутовом шелкопряде как одомашненном виде насекомых. Создание условий для выяснения учащимися причин исчезновения некоторых видов насекомых и осознания необходимости их охраны. Развивающие: Способствовать формированию общеучебных компетентностей учащихся в ходе работы с текстом, графиками, рисунками, развитию естественнонаучной грамотности при решении заданий банка международного исследования PISA, развитию логического мышления, умения анализировать и делать выводы. Создание условий для развития креативных способностей методом ТРИЗ. Воспитательные: Воспитание экологического мировоззрения, понимания необходимости сохранения всех видов насекомых как части биосферы. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся. Воспитание творческой активности, креативности учащихся, умение видеть, ставить и решать нестандартные учебные и жизненные задачи. План урока: Организационный момент Актуализация опорных знаний Новый материал Подведение итогов Рефлексия Домашнее задание Информационно-технологические ресурсы Учебник (Константинов В.М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. - 5-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2018. - 288 с.: ил.,); открытые задания PISA 2015 https://adu.by/images/2018/02/PISA2015_otkr_zadfniya.pdf ; Жизнь пчёл. Фильм для школьной программы. https://www.youtube.com/watch?v=4uqTAZCPz8w; Презентация (Приложение 1); Кейс и дидактический материал (Приложение 2); Задания PISA «Синдром гибели пчелиных семей» (Приложение 3); Таблицы, рисунки, фотографии; Коллекции «Пчелиная семья», гнёзда бумажных ос; Продукты пчеловодства. Технологии/методы: исследовательская аналитическая технология; элементы технологии ТРИЗ; технология коллективного обучения; кейс-метод; Формы организации деятельности учащихся: коллективная/индивидуальная: самостоятельно определяют тему урока, проблему исходя из темы урока, формулируют цель урока; фронтальная: отвечают на вопросы; кооперативно-групповая (работа в малых группах): работают с кейсом; работа в парах: осуществляют самооценку и взаимооценку знаний; коллективная/индивидуальная: обсуждают результаты работы с кейсом, осуществляют рефлексию. Ход урока I. Организационный момент Учитель. Приветствует учащихся, проверяет готовность включиться в урок. Обращает внимание учащихся на то, что сегодня они работают в малых группах. И это не случайно. А для чего учащиеся объединились в группы, выясниться чуть позже. II. Постановка цели, задач урока, мотивационная деятельность учащихся Учитель. Напоминает учащимся, что они продолжают знакомиться с самой многочисленной и интересной группой животных - типом Членистоногие, классом Насекомые. Предлагает учащимся озвучить, о чём шла речь на предыдущих уроках, что ребятам стало известно о насекомых. Учащиеся перечисляют вопросы, которые обсуждались ранее: особенности внешнего и внутреннего строения насекомых, размножение, типы развития насекомых. Учитель предлагает учащимся определить, о чём пойдёт речь на этом уроке, какова его тема. Обращает внимание на фотографии, плакаты, предметы антуража урока. Учащиеся предполагают, что тема связана с муравьями и пчёлами. Учитель соглашается с предположениями школьников и спрашивает, чем, по мнению ребят, пчёлы и муравьи отличаются от других насекомых? Тем, что они живут семьями, ведут общественный образ жизни. Учащиеся с помощью учителя и учебника уточняют и озвучивают тему урока: «Общественные насекомые - пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых», формулируют цель урока. Цель: приобретение знаний о пчёлах и муравьях как общественных насекомых, особенностях строения и поведения в связи с общественным образом жизни; об одомашненных насекомых; о причинах исчезновения и необходимости охраны насекомых. III. Работа по усвоению новых знаний Сопровождается компьютерной презентацией (Приложение 1) Учитель. Говорит о том, что большинство насекомых ведёт одиночный образ жизни, но есть среди них и общественные виды, живущие группами - семьями. Предлагает назвать виды общественных насекомых (пчёлы, шмели, осы, муравьи, термиты). Подробней говорит о наиболее знакомых нам муравьях и термитах. Прежде всего нужно пояснить, что означает жизнь в семье? Учащиеся демонстрируют свои знания о распределении обязанностей внутри семьи, называя некоторые роли-должности: рабочие, царица, солдаты и проч. Учитель организует работу учащихся с текстом п. 27 и рис. 101 для более детального знакомства с организацией деятельности муравьёв. Беседа сопровождается компьютерной презентацией. Учащиеся выясняют особенности быта муравьиной семьи и значение муравьёв в жизни леса, биоценоза. Учитель мотивирует учащихся на дальнейшую деятельность по выяснению особенностей организации общественных насекомых и поиск взаимосвязи между строением насекомого и выполняемыми им функциями на примере пчелиной семьи. Создаёт проблемную ситуацию: все продукты пчеловодства человеком используются в быту, в пищу и для лечения заболеваний, но в последние десятилетия в разных странах и в России в том числе происходит массовая гибель пчёл. Почему? Учитель знакомит учащихся с кейсом (Приложение 2, Приложение 3) и объясняет разделение класса на группы. Каждая группа займётся поисками ответов на вопросы кейса. Через некоторое время группы обменяются своими предположениями, попытаются прийти к общему решению выхода из данной ситуации. Время на работу с кейсом - 10-12 минут. Учитель предлагает учащимся последовать примеру пчёл и разделить задания внутри группы. Но решение - за всеми членами группы. Они могут работать совместно над всеми вопросами. Каждая группа получает кейс - три информационных листа - и лист ответа для группы. Учащимся необходимо в течение 10 минут ответить на вопросы кейса, заполнив лист ответа. Коллективно-групповая работа: учащиеся работают с кейсом совместно. Обсуждают ответы на вопросы № 1, 2. Отвечают на первый вопрос кейса «Почему пчёлы, покинувшие свой улей, погибают?», предоставляя аргументы, ответив на вспомогательные вопросы: 1. Каковы особенности организации жизни в пчелиной семье? Каков состав пчелиной семьи? Какие функции выполняют члены пчелиной семьи? Как особенности строения рабочей пчелы связаны с выполняемыми функциями? От чего зависит вид работ, выполняемых рабочими пчёлами? Может ли пчела прожить в одиночку без своей семьи? 2. Какие преимущества даёт общественный образ жизни пчёлам? Для ответа на второй вопрос кейса «Какие причины, кроме этой, могут привести к гибели пчелиных семей?» учащиеся озвучивают результаты работы с графиком (применение имидоклаприда) версии о заболеваниях вирусной, бактериальной природы. Учитель организует подведение промежуточных итогов урока, организуя работу учащихся по формулированию выводов - результатов работы с кейсом. Учитель создаёт условия для развития логического мышления и креативности учащихся, предложив им решить задачу, связанную с лечением пчёл (ТРИЗ «как дать пчёлам лекарство»). На поиск решения 2-3 минуты, затем представитель каждой группы озвучивает способ принятия пчёлами лекарства. Учитель организует обмен мнениями между группами учащихся и подводит к пониманию, что эта задача может иметь несколько решений, одно из которых учащиеся предложили сами или с помощью учителя. Учащиеся ещё раз говорят о преимуществах общественного образа жизни и необходимости человеку учитывать эти особенности в пчеловодстве. Учитель обращает внимание учащихся на проблемы охраны и домашних, и диких перепончатокрылых и предлагает выяснить, а есть ли ещё насекомые, одомашненные человеком. Учащиеся называют тутового шелкопряда и из текста п. 27 узнают об особенностях его разведения. В завершение урока учитель создаёт условия для актуализации знаний учащихся о причинах исчезновения насекомых и необходимости их охраны как важных членов биосферы, звеньев в пищевых цепочках. IV. Подведение итогов урока. Рефлексия содержания учебного материала Фронтальный опрос: Какие насекомые относятся к общественным? Назовите состав пчелиной семьи. Летом пасеку вывозят в поле ближе к цветущим растениям. Зачем это делается, ведь пчелы и так хорошие летуны? Что лежит в основе поведения общественных насекомых? Каких насекомых человек одомашнил, для чего? Почему необходимо охранять насекомых? V. Информация о д/з П. 27 учить. Заполнить таблицу «Пчёлы - общественные насекомые», написать о преимуществах общественного образа жизни. По выбору: подготовить презентацию о редких и охраняемых насекомых Ульяновской области, лэпбуки «Пчёлы», «Муравьи», «Тутовый шелкопряд», «Общественные насекомые». VI. Рефлексия эмоционального состояния и деятельности |