ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. ОТ МОНАРХИИ К РЕСПУБЛИКЕ
Особенности и значение темы: Одна из важнейших в истории Нового времени. Велико мировоззренческое и воспитательное значение темы. Учащимся предстоит решение нравственных проблем: оправдывает ли цель использованные средства, как соотносятся гуманизм и политика, почему роль насилия в истории велика. Информационная насыщенность урока требует отбора фактического материала и его систематизации с учётом особенностей познавательной деятельности класса.
Тип, вид урока
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Лекция с элементами лабораторной работы
|
Личностные
результаты
|
- понимание исторического пути и проблем формирования современного общества от традиционного к индустриальному и постиндустриальному;
- понимание роли морального сознания в личностном выборе и его влияния на поступки и образ жизни;
- интериоризация демократических ценностей;
- эмпатия, сопереживание.
|
Метапредметные результаты (УУД)
|
- решать проблемные и познавательные задачи, используя полученные знания;
- устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и процессами;
- извлекать информацию из письменных, визуальных источников и исторической карты;
- представлять текстовую информацию в форме таблицы, схемы;
- оценивать значение событий и процессов.
|
Планируемые
предметные
результаты
|
-определять значение понятий и терминов и уметь применять их при выполнении познавательных заданий: декрет, «Ночь чудес», Декларация прав человека и гражданина, Якобинский клуб, правые и левые, фейяны, жирондисты, монтаньяры, санкюлот, Национальный Конвент, якобинская диктатура, террор, закон о подозрительных, термидорианцы, Директория;
- раскрывать причины революции;
-систематизировать информацию об этапах: революции в форме плана, таблицы;
- характеризовать деятельность участников революции, давать ей оценку, определять её историческое значение;
- извлекать информацию из исторического источника, раскрывать сущность Декларации прав человека и гражданина; высказывать мнение о роли насилия и террора в истории;
- оценивать роль Французской революции в изменении общества, в мировой истории.
|
Межпредметные связи
|
Обществознание (прогресс, революция, реформа, государство, форма государства).
|
Ключевые
компетенции
|
Ценностно-смысловые (умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм); общекультурные (опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); учебно-познавательные (планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме; постановка познавательных задач и выдвижение гипотез); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); коммуникативные (владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умение искать и находить компромиссы); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения))
|
Содержание темы
|
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Вареннский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор. 26 августа 1789 г. - принятие Учредительным собранием Декларации прав человека и гражданина. 1 октября 1791 г. - начало работы Законодательного собрания во Франции. 1792 г. - начало революционных войн во Франции. 9-10 августа 1792 г. - восстание и крушение монархии во Франции. 2 июня 1793 г. - приход к власти якобинцев.
|
Возможная личностно значимая проблема
|
Существуют ли границы свободы человека? Может ли насилие быть нравственным? Насколько верно утверждение «Цель оправдывает средства»? При каких условиях люди должны принимать компромиссные решения? Как человек может участвовать в государственной власти?
|
Варианты проблемных и познавательных заданий:
|
1. Была ли казнь короля необходима для победы революции? 2. Как на разных этапах революции проходило крушение основ старого порядка? 3. Какие силы приходили к власти на разных этапах революции? 4. Что изменила Французская революция в экономике, в политике, в области прав человека? 5. Какой путь развития предпочтительней: реформа или революция? 6. Как вы понимаете выражение: «Революция… пожирает собственных детей»?
|
План урока
|
1. Революция прав человека.
2. Конституционная монархия.
3. «Свобода или смерть!»
4. Диктатура монтаньяров.
5. Революционный террор.
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Форма
и методы
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
УУД
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1. Организационный
момент
|
Приветствие обучающихся.
Проверка готовности к уроку
|
Приветствуют учите-
ля; организуют свое
рабочее место
|
Регулятивные: включение в деловой ритм
|
|
2. Актуализация знаний
|
Предлагает назвать причины Великой французской революции
|
Называют причины
Великой французской
революции
|
Познавательные: вое-
производят по памяти
информацию
|
Фронтальная.
Устный
опрос
|
3. Постановка учебной задачи
|
Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания
О. Мирабо: «Эта великая революция обойдётся без злодеяний и слёз», Комментируя его, учитель говорит: «Французская революция открыла новую эпоху: она разрушила старый порядок, не стало сословий, традиционных повинностей крестьянства, собственности сеньоров на землю. Франция превратилась в республику. Но какова цена этого прогресса? Прогресс утверждался при помощи насилия и крови. Значит ли это, что насилие следует оправдать, если оно ведёт к установлению более прогрессивного общества? Подумаем об этом вместе»
Н. Эйдельман: «Эпоха ведёт свой отсчёт с 1789 г., нравится это или не нравится современникам, потомкам, - но это так. Прогресс несомненен, но и цена велика: цена крови во время революционных и наполеоновских войн, безжалостная мясорубка гильотины. Как быть? Можно ли оправдать? < ... > Можно и должно, - отвечают многие историки и теоретики: абсолютизм и феодализм никогда не сошли бы со сцены: только насилие, разрушение Бастилии, якобинский террор могли расчистить поле для великого прогресса XIX – XX столетий. Да, это правда. Но вся ли правда?»…
|
Слушают учителя,
предлагают формулировки учебных задач
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя
|
Фронтальная.
Устный
опрос
|
4. Усвоение
новых знаний и способов действий
|
Освещает вопросы:
1. Декларация прав человека и гражданина закладывает
основы правового государства
Организует работу с документом и вопросами к нему.
2. Конституция 1791 г.
Предлагает сравнить американскую и французскую
конституции, выделить их общие черты и различия.
3. Якобинский террор, характер якобинской диктатуры
и причины ее крушения.
М. Робеспьер, Ж.-П. Марат, Ж. Дантон Предлагает продолжить заполнение таблицы «Основные события Великой французской революции»
|
Выписывают в течение урока термины,
характеризующие
систему Франции
и названия различных
политических сил;
записывают новые
понятия и даты тем;
работают с документом, обсуждают вопросы Самостоятельно работают с текстом, заполняют таблицу
|
Регулятивные: планируют свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: осуществляют анализ, сравнение, делают выводы;
осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета
Познавательные:
структурируют учебный материал.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной
задачи
|
Фронтальная.
Устный
опрос Индивидуальная.
Таблица
|
5. Закрепление знаний и способов действий .
|
Предлагает обсудить проблемные и познавательные
задания. Проверяет усвоение новых дат
и понятий
|
Обсуждают проблемные и познавательные
задания; раскрывают
значение понятий,
называют даты событий
|
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение и позицию;
«удерживают» логику повествования, приводят аргументы
|
Фронтальная.
Устный
опрос
|
6. Рефлексия
|
- Закончите любое предложение, выразив своё мнение
о сегодняшнем уроке.
- Какие умения и навыки вам пригодились на уроке?
Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно
ли их использовать на других уроках?
|
Отвечают на вопросы
|
Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Устный
опрос
|
7. Информация о домашнем задании
|
|
Воспринимают задание, уточняют его
|
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельной работы
|
| |
Скачать 22.8 Kb.