1. Мотивация (самоопреде-
ление)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала
|
Вступительное слово.
– Ребята, о чем мы говорили на предыдущих
уроках русского языка? (Мы говорили о предложениях.)
– Всё ли вы знаете о них? (Нет.)
– Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа: познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление
преемственных связей прежних и новых знаний
и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы
на вопросы.
Просмотр мультимедийной презентации по теме урока.
Осознание формулировки определения понятия
|
– Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое.)
– Чем в предложении может быть выражено подлежащее? (Существительным, местоимением и другими частями речи.)
– Чем может быть сказуемое? (Сказуемое может выражаться глаголом, именем существительным и другими частями речи.)
– Какую речь приятно слушать? (Спокойную,
размеренную, без добавления слов «ну, э-э-э»
и т. д.)
– О ком в народе сложили пословицу: «Говорит, словно горох сыплет о стену»? (О тех, кто говорит очень быстро.)
– Прочитайте текст, записанный на слайде (либо текст упр. 176).
Мир русских сказок – это соприкосновение с загадочными обитателями русских сказок, незабываемое путешествие в заманчивый и таинственный мир чудес и волшебства, где возможно все; где открываются неограниченные просторы для полета фантазии.
– О чем текст? Назовите главные члены каждого предложения.
(На слайде предложен тот же текст, но без второстепенных членов предложения. В тексте упр. 176 предложения даются нераспространенными изначально.)
– Все ли понятно в тексте, где есть только главные члены предложения? А что помогает, уточняет прочитанное? (Другие слова, другие члены предложения. Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.)
|
Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера высказывания. Взаимопроверка по учебнику. Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы
на вопросы
и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Работа с учебными посо-
биями
|
– Ребята, откройте учебник на с. 81–82 и найдите ответы на вопросы:
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Почему сказуемое или подлежащее не являются второстепенными членами предложения?
– Запишите текст упр. 176, распространив предложения второстепенными членами.
– В чем состоит роль второстепенных членов в предложении? (Они делают мысль более понятной, развернутой.)
– Сделайте вывод, какое из предложений можно назвать распространенным, а какое нераспространенным.
Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения, и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения
|
Отвечают на вопросы.
Работают с учебником.
Задают вопросы для уточнения информации. Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, делают
выводы.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необ-ходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Устные ответы
|
4. Прак- тическая деятель-ность
|
Прослушивание музыкального отрывка, составление предло-жений
|
– А сейчас, ребята, послушайте отрывок из музыкального произведения П. И. Чайковского «Октябрь».
– Какие чувства вызвала эта музыка у вас? (Грусти и печали.)
– Давайте составим очень «красивое» распространенное предложение.
– Запишите предложение, которое вам понравилось больше.
– Докажите, что записанное вами предложение является распространенным
|
Слушают музыку. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют предложения
|
Фронтальная,
индиви- дуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы.
Состав- ление предложения
|
5. Первичное закрепление
с комментирова-
нием
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
Распространение предложений.
– Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.
Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
– Встретили ли вы нераспространенные пред-
ложения? Какие? (Осень наступила. Высохли
цветы.)
– Распространите их, то есть добавьте второстепенные члены предложения.
Микровывод: чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь.
Контролирует правильность приемов работы
с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей
|
Высказывают
и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы
|
Устные ответы
|
6. Самостоятельная работа с само-проверкой по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний
и формирование рациональных способов применения их
на практике. Обучающая игра
|
Игра «Добавь слово».
Правила:
Первый игрок называет любое слово-подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Остальные игроки
в порядке очереди добавляют второстепенные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предло-
жение.
Организует и сопровождает деятельность
детей
|
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти)
|
Участие
в игре
|
7. Включение в систему знаний
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание результатов работы
|
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке?
|
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
Скачать 24.51 Kb.