Развитие логических УУД на уроках биологии. Развитие логических УУД на уроках биологии. Урок построен в технологии развития критического мышления. Обучающиеся сидят в группах смешанного типа. После организационного момента следует этап актуализации знаний,
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Развитие логических УУД на уроках биологии Наибольшей трудностью в изучении биологии является знакомство и освоение большого количества понятий. Особенно много понятий приходится на курс ботаники, который изучают обучающиеся 6 класса. В своей практике часто сталкиваюсь с тем, что большинство обучающихся не могут запомнить определения основных понятий, путают и подменяют их. Как результат отсутствие у обучающихся четких знаний о строении, жизнедеятельности и значении живых организмов. Поэтому возникла острая необходимость уделить особое внимание на уроках работе с понятиями. Понять это и начать работу в данном направлении мне помогли курсы Магдановой И.В. «Логико-когнитивное управление образовательным процессом». В качестве результата начала своей работы в этом направлении, представляю разработку урока в 6 классе по теме «Корень». Урок построен в технологии развития критического мышления. Обучающиеся сидят в группах смешанного типа. После организационного момента следует этап актуализации знаний, где все ученики получают одинаковые задание по предыдущей теме на карточках, которые необходимо выполнить в группе по цепочке. Четыре задания по количеству учеников в группе. Каждый ученик выполняет все задания, но на разных карточках. «Сильные» ученики оказывает помощь «слабым», у всех в группе ответы должны быть одинаковые. Задание «по цепочке» Цветы, плоды, семена – это ………………………………… органы, а корень, стебель, лист - это ………………………………… органы. Перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика называется ………………............. Двойной околоцветник состоит из …………….......... и …………………………… . Зацепки и крючки – это приспособление семян и плодов к ………………………………………………….. Следующая работа на карточках индивидуальна для каждого ученика в группе. На карточках для каждого обучающегося в группе дан 1 объект и набор признаков для 4 объектов. Ученик должен выбрать признаки только для своего объекта. После выполнения организована проверка с образцом на слайде. Задание «Объект – как набор признаков»
После выполнения организована взаимопроверка. Ученики сравнивают с образцом на слайде и выставляют оценки по критериям со слайда. На этапе вызова организована быстрая работа с утверждениями по новой теме «Верите ли вы, что», где обучающиеся сталкиваются с неизвестной информацией.
Возникает необходимость получения новых знаний, следовательно, возникает цель деятельности (обучающиеся проговаривают цель самостоятельно и формулируют тему урока). Устно проговариваем задачи, решение которых поможет достичь цели урока. Тема сформулирована и записана в тетрадь. Дети называют незнакомые термины из задания «Верители вы , что…» записываем их в тетради и на доске. На этапе осмысления организуется самостоятельная работа в группах в форме «зигзаг». В группах обучающиеся выполняют дифференцированные задания по новой теме на рабочих листах (карточках) разного цвета. Сначала каждый готовит свое задание самостоятельно, а затем переходит в группу «экспертов» (садятся в новые группы с одинаковым заданием) обсуждают задание, выполняют и готовятся к представлению результатов своей работы. Рабочий лист с дифференцированными заданиями для работы в группах в форме «зигзаг» в приложении 1. Перед представлением результатов организуется краткая физкультминутка. На этапе представления результатов каждый ученик заполняет свой рабочий лист по всем остальным заданиям. Затем дети возвращаются в свои первоначальные группы. Для закрепления полученных знаний предусмотрена работа с «кругами Эйлера» общее задание для группы на карточке.  В группе выполняют задание приходят к единому мнению, затем обсуждаем и проверяем все вместе. Следующее задание «Определение существенных и несущественных признаков» для понятия. Группы получают набор признаков из которых должны выделить существенный признак. Понятия: корневые шишки, корнеплод, стержневая система, мочковатая система.  Группа 1 Укрепляет растение в почве Доставляет воду и растворы минеральных солей Представляет собой утолщения придаточных корней Запасает органические вещества Группа 2 Укрепляет растение в почве Мясистое утолщение стебля и главного корня Доставляет воду и растворы минеральных солей Запасает органические вещества Группа 3 Укрепляет растение в почве Доставляет воду и растворы минеральных солей В ней можно различить главный корень, от которого отходят боковые Запасает органические вещества Группа 4 1.Укрепляет растение в почве 2. Образована придаточными корнями и отходящими от них боковыми 3.Доставляет воду и растворы минеральных солей 4.Запасает органические вещества На этапе Рефлексии дети возвращаются к заданию «Верители вы, что… выполняют его уверенно, сверяют друг с другом. Определяют, достигнута ли цель урока. Подводят итог урока по форме «Продолжите фразу»  Записывают домашнее задание. Подчеркивают сильные и слабые стороны работы своей группы. Благодарят друг друга за работу. Провкова Жанна Алексеевна учитель биологии и химии МБОУ «Верхнекалинской ООШ» |