Урок 6. Великие гуманисты Европы
Педагогические
цели и задачи
|
Способствовать формированию представления о гуманизме как философской системе, провозглашающей новое отношение к миру, природе, человеку; содействовать ознакомлению с великими гуманистами Европы; создать условия для осваивания алгоритма логических операций осмысления теоретического материала (обобщать и систематизировать исторические знания, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры), приобретения опыта установления преемственных связей между культурами различных эпох (античность – Возрождение)
|
Тип, вид урока
|
Комбинированный урок. Урок – заочная экскурсия
|
Планируемые предметные
результаты
|
Усваивают, что в эпоху Возрождения складывается гуманизм – философская система, провозглашающая новое отношение к миру, природе, человеку.
Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом
|
Личностные
результаты
|
Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Ключевые
компетенции
|
Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности); учебно-познавательные (планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); информационные (владение навыками работы с различными источниками информации: книги, учебники, справочники, энциклопедии, каталоги, словари, CD-Rom, Интернет; самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); коммуникативные (выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умение искать и находить компромиссы); личностное самосовершенствование (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения))
|
Метапредметные результаты
|
Овладевают умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, заполнять таблицу, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе
|
Содержание
темы, основные даты, понятия
и термины,
персоналии
|
От раннего к Высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» – рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Античность, Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, аскетизм, культура, утопия
|
Личностно
значимая
проблема
|
Актуальность и современность воззрений гуманистов; значимость приоритета общечеловеческих ценностей для формирования собственных взглядов на человека и мир. Экология культуры
|
Характеристика
основных видов
деятельности
|
Объясняют смысл новых представлений о человеке и обществе. Дают характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения. Составляют сообщение и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене
|
Образовательные ресурсы
|
Учебник, § 7; рабочая тетрадь. Портреты и презентации Э. Роттердамского, Т. Мора, Ф. Рабле, М. Монтеня
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Формы, методы, методические приемы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Форма
и методы
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
УУД
|
I. Организационный момент
|
Фронтальная. Словесный. Слово учителя
|
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку
|
Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место
|
Быстрое включение
в деловой ритм
|
|
II. Повторение изученного материала
|
Индивиду-
альная, фронтальная. Практический, словесный, наглядный, творческий. Хронологический диктант, заочная экскурсия
|
Организует написание хронологического диктанта
(см. Приложение 1) и проведение заочной экскурсии
(задание 4 к § 6)
|
Пишут хронологический диктант; демонстрируют выполнение задания 4, проводят подготовленную «экскурсию»
|
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде
|
Индивидуальная, фронтальная. Хронологический диктант, сообщение
(«экскурсия»)
|
III. Постановка учебной задачи
|
Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа
|
Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока.
Ставит проблемные, познавательные вопросы и задания (см. Приложение 2)
|
Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя
|
Фронтальная. Устный опрос
|
IV. Усвоение новых знаний и способов действий
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, иллюстративно-ре-продуктивный, творческий. Рас-сказ учителя, работа с понятиями, сообщение, презентация, беседа
|
1. «Я ставлю себя в центре мира».
Объясняет, почему деятелей новой культуры называли гуманистами, а время возникновения и развития новой культуры – Возрождением.
Знакомит с определением понятий: античность, Возрождение, гуманизм, гуманисты, философия, аскетизм, культура, утопия.
2. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов.
3. Первые утопии об общественном устройстве:
Томас Мор, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.
Организует беседу по вопросам 2 и 3 к § 7
|
Слушают учителя, записывают определения понятий; выступают с сообщениями об Э. Роттердамском, Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене, демонстрируют презентации; слушают сообщения и смот-рят презентации
|
Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные: готовят сообщения, используя информацию, полученную из разных источников; выбирают вид пересказа в соответствии с поставленной целью.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания
|
Индивидуальная, фронтальная. Сообщение, презентация, устный опрос
|
V. Закрепление знаний и способов действий
|
Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа
|
Предлагает обсудить проблемные вопросы, познавательные задания.
Проверяет усвоение понятий
|
Обсуждают проблемные вопросы, познавательные задания
|
Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают»
логику повествования, приводят убедительные доказательства
|
Фронтальная. Устный опрос, понятия
|
VI. Рефлексия
|
Фронтальная. Словесный. Беседа
|
– Закончите предложения:
– Я нашел подтверждение…
– Я был удивлен… разочарован…
– Мне пригодится в жизни (…) потому, что…
– Я заметил, что по ходу урока моя точка зрения изменилась…
– Я не знал…
– Теперь я знаю…
|
Отвечают на вопросы
|
Регулятивные:проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная. Устный опрос
|
VII. Информация о домашнем задании
|
Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя
|
§ 7, понятия; вопросы и задания (по выбору учителя). Индивидуальные сообщения: Шекспир, Сервантес, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль, Брейгель, Дюрер (жизнь и творчество)
|
Воспринимают задание, уточняют
|
Регулятивные:принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания
|
Индивидуальная. Понятия, сообщения
|
Приложение 1
Хронологический диктант.
1. Исторический период, именуемый Новым временем. (Рубеж XV–XVI вв. – начало XX в.)
2. Васко да Гама, обогнув Африку, достиг берегов Индии. (1497–1498 гг.)
3. Христофор Колумб открыл новый материк, названный Америкой. (1492 г.)
4. Фернан Магеллан совершил первое кругосветное путешествие. (1519–1522 гг.)
5. Экспедиция Бартоломеу Диаша обогнула мыс Бурь (Доброй Надежды), вышла в Индийский океан. (1488 г.)
Приложение 2
Познавательные задания и проблемные вопросы.
1. Известному историку культуры М. В. Алпатову принадлежит высказывание: «Античность, этот забытый мир, вновь является Возрождению, как древняя сказочная птица феникс». Прокомментируйте цитату. Как вы понимаете слова «забытый мир»? Согласитесь ли вы с тем, что «возвращение» античной культуры подобно фениксу (сказочной птице, которая возрождалась из пепла)?
2. Гуманисты создали стройную философскую систему, появление которой диктовалось особенностями своего времени. Как вы думаете, интересны ли их размышления о мире, природе, человеке людям начала III тысячелетия? |
Скачать 110.19 Kb.