курсы 5-6. Урок Зачем нам география и как мы будем её изучать Цели урока
 Скачать 134.21 Kb.
|
|
44 ВВЕДЕНИЕ Урок 1. Зачем нам география и как мы будем её изучать Цели урока: — познакомить обучающихся с новым предметом — гео графией; — раскрыть особенности содержания курса; — показать практическое значение географии на разных этапах развития общества; — выяснить, какие задачи решает география; — ознакомить с методами географической науки; — ознакомить обучающихся с новым учебником и способами ра- боты с ним; — ориентировать обучающихся на изучение географии как на- уки, способной дать объяснение и оценку жизненным ситуациям. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний об источниках географиче- ской информации; формирование умений: 1) описывать на основе схемы способы получения географической информации; 2) форму- лировать задачи географии. Метапредметные: освоение способов действий при работе с учебником. Личностные:оценивание значимости географической науки в современном мире. Оборудование: физическая карта полушарий, портреты пу- тешественников, известных географов, атласы, контурные карты, учебник, рабочая тетрадь «Мой тренажёр». Основное содержание: география; задачи и методы географи- ческой науки. Деятельностный компонент урока: ознакомиться с текстом и внетекстовыми компонентами учебника, атласа, тренажёра; изу- чить особенности построения разделов и параграфов; вступить в диа- лог с целью определения значимости географии для себя и общества. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить зна- чимость географической науки в современном мире; осознать идеи о том, что география — одна из древнейших наук и вместе с тем совре- меннейшая, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношений человека, природы и общества. Работа с учебником:знакомство с новым учебником в про- цессе работы с ним. Тип урока: вводный. Изучение нового материала На данном уроке учитель решает три главные задачи. Во-первых, знакомит учащихся с новым учебным предметом — гео- графией, её задачами и современными методами исследования. 45 Во-вторых, раскрывает основные особенности нового для обуча- ющихся учебника географии и принцип работы с ним. В-третьих, акцентирует внимание учащихся на том, что успеш- ное изучение географии невозможно без использования географиче- ских карт, а также дополнительной литературы, материалов Интер- нета, периодической печати и других источников знаний. Целесообразно построить урок на основе изучения содержания учебника географии. Вначале учитель ставит перед учащимися во- просы, обращаясь к их личному опыту: что вы знаете о географии? С чем или с кем вы связываете географию? Что вы хотели бы узнать, изучая географию? Какие книги, журналы вы уже читали? Какие видели телепередачи и кинофильмы географического содер- жания? Где вы успели побывать в своей области, стране, мире? Ответы на поставленные вопросы учитель выносит на доску под общим названием «Наш географический опыт». Затем ученикам предлагается рассмотреть и изучить шмуцтитул с названием темы (с. 3 учебника). Учитель обращает внимание на то, что слово «география» грече- ское и означает «землеописание». География занимается не только описанием сложных процессов на Земле, но и их объяснением, со- ставлением прогнозов. У истоков географии стояли великие учёные: Страбон, которого называли Географ, Эратосфен, написавший сочи- нение «Географика». С тех пор это слово стало названием науки о планете Земля. Далее обсуждается познавательная задача: зачем нам география? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к истории этой науки. История географии начиналась с путешествий и мореплавания. В результате расширялся географический кругозор людей, осваива- лись, а затем и заселялись новые земли, собиралась важная инфор- мация о них. Первый фрагмент параграфа называется «Зачем купцу геогра- фия?». Изучив этот фрагмент параграфа, учитель задаёт учащимся вопрос: где были произведены товары, которые окружают вас дома? Далее школьники обсуждают, зачем нам, современным людям, география; какое она имеет значение для всех людей и для каждого из нас лично; есть ли среди их родных и близких люди, чья про- фессия связана с географией, могут ли они назвать профессии, свя- занные с географией. Учитель спрашивает, какими качествами, по мнению учащихся, должны обладать люди, связанные с географией. Главный вывод о том, что география помогает нам видеть и рас- крывать образ мира, ориентироваться в нём, учащиеся находят на с. 5 учебника. Чтобы оценить значение географии, учитель приводит пример, как оценивали географию учёные. Выдающийся русский учёный М. В. Ломоносов так писал о роли географии: Что полезнее есть человеческому роду к взаимному сообщению сво- их избытков, что безопаснее плавающим в море, что путешествующим по 46 разным государствам нужнее, как знать положение мест, течение рек, расстояние градов, величину, изобилие и соседство разных земель, нра- вы, обыкновения и правительства разных народов? Сие ясно показывает География, которая всей вселенной обширность единому взгляду подвер- гает. Наш современник учёный-географ В. С. Преображенский счи- тал: География — это наука, создающая особую географическую картину мира с человеком, причём это не просто сочетание мира и человека, это осознание человеком своего места в мире. Из этих цитат видно, что во все времена учёные высоко оцени- вали значение географии. Каждая наука ставит перед собой задачи, которые изучаются с помощью определённых методов исследования. Используя схему «Задачи географии» на с. 6, учащиеся называют эти задачи. Для более чёткого представления методов географической нау- ки учащиеся заполняют в тренажёре или зарисовывают в тетради схему: Методы географической науки Общенаучные Географические Исторический Сравнительно- описательный Моделирование Математический Наблюдение Картографический Экспедиционный Следующий этап урока — знакомство с учебником и требования- ми к уроку географии. Вначале учащиеся выявляют, как построен учебник, из каких тем и параграфов он состоит. Внимательно из- учив рисунок 3 на с. 7, учащиеся будут иметь чёткое представле- ние о структуре учебника. Учитель обращает внимание, что символ учебника — Полярная звезда, которая будет служить ориентиром и поможет выделять самое главное в параграфе. Двигаясь по марш- руту, проложенному Полярной звездой, ученики смогут добиться хороших результатов и сдать лёгкий экзамен самому себе, родите- лям, товарищам. 47 В конце каждого параграфа имеется рубрика «Запомните», в которой даны основные термины, географические названия и име- на. Их необходимо знать и уметь находить на карте. Чтобы лучше усвоить материал параграфа, ученики должны отвечать на вопро- сы и выполнять задания рубрик «Это я знаю», «Это я могу», «Это мне интересно». Первая рубрика помогает усвоить текст параграфа, вторая и третья позволяют учащимся творчески подходить к делу, выполняя различные задания. Верный помощник, к которому ученики должны постоянно об- ращаться, — это раздел «Как лучше работать с учебником, чтобы достичь успеха?» в рубрике «Шаг за шагом» (с. 7—8). Изучение этого раздела знакомит с основными приёмами работы с учебни- ком. Рубрика «Шаг за шагом» имеется во многих параграфах, она выполняет роль консультанта-помощника, объясняющего, как вы- полнить то или иное действие. Учитель обращает внимание на карты, помещённые в конце учебника, раскрывает их роль и назначение. На уроке учащиеся знакомятся с рабочей тетрадью «Мой тренажёр» и её рубриками, а также атласом и контурными картами. На уроке учитель даёт разъяснение к проведению пролонгиро- ванных (проводимых в течение года) практических работ по орга- низации: 1) фенологических наблюдений в природе; 2) наблюдений за погодой с помощью метеоприборов. При проведении фенологических наблюдений (фенология — си- стема знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступле- ния и причинах, определяющих эти сроки) обучающиеся в своих календарях погоды фиксируют сезонные изменения и время их наступления (например, осень — первые заморозки, выпадение первого снега, гололёд и т. д.). Наблюдения за погодой проводятся ежедневно в течение одного осеннего, зимнего и весеннего месяцев. Результаты наблюдений сравнивают со среднестатистическими по- казателями для текущего времени года. Данные о погоде заносятся в календарь погоды обучающегося и школьный календарь погоды, который имеется в кабинете географии. Школьный календарь по- годы ведут дежурные в течение всего учебного года. На уроках географии учитель обращает внимание учеников на сезонные изменения в природе и процессы, протекающие в эти пе- риоды. А при изучении темы «Атмосфера» он вновь обращается к фенологическим наблюдениям с целью установления связи между сезонными изменениями и деятельностью людей. При наблюдении за погодой учащимся рекомендуется прово- дить наблюдения два раза в сутки в одно и то же время, чтобы имелась возможность для сравнения показателей. Показатели за- носятся в индивидуальный календарь погоды, который обучаю- щиеся ведут в течение всего учебного года. Кроме того, данные фиксируются в школьном (классном) календаре погоды, который ведут дежурные. 48 Во время изучения темы «Атмосфера» обучающиеся самостоя- тельно заносят в календарь погоды следующие данные: Дата Температура воздуха Ветер и его направление Облачность и вид облаков Атмосфер- ное давление Стихийные природные явления После того как календарь погоды будет заполнен, ученики ана- лизируют его, устанавливая среднюю, максимальную, минималь- ную температуры воздуха, преобладающее направление ветра, об- лачность и виды осадков, отмечают стихийные природные явления, характеризующие погоду месяца. Затем обучающиеся сравнивают данные календарей погоды за осенний и зимний периоды и делают выводы. Домашнее задание 1. Изучить § 1. 2. Ответить на вопросы 1—4. 3. Выяснить с помощью этикеток, откуда в ваш дом поступили продукты питания. Результат оформить в виде таблицы и сделать общий вывод. 49 НА КАКОЙ ЗЕМЛЕ МЫ ЖИВЁМ Урок 2. Как люди открывали Землю (1) Цели урока: — выяснить, как изменялись представления людей об облике Земли; — показать значимость открытий великих мореплавателей и пу- тешественников. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний: 1) о вкладе великих море- плавателей и путешественников в освоение Земли на основе анализа отобранной информации; 2) о значении Великих географических от- крытий для Европы и мира. Метапредметные: интерпретация информации о путешествиях и географических исследованиях на основе комментированного чтения; составление плана фрагмента текста. Личностные: осознание вклада великих мореплавателей и путеше- ственников в освоение новых земель; осознание значимости Великих географических открытий для Европы и мира. Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Маршруты важнейших путешествий», портреты великих мореплавателей. Основное содержание: освоение земель; Великие географиче- ские открытия; великие мореплаватели и путешественники. Деятельностный компонент урока: изучить текст учебни- ка, анализировать рисунки учебника; выяснить вклад великих мо- реплавателей и путешественников в осво ение земель; высказывать своё мнение о роли путешественников и мореплавателей в истории географических открытий. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить вклад великих мореплавателей и путешественников в открытие не- известных земель; выявить значение эпохи Великих географических открытий для человечества; раскрыть ценность идей изменения об- раза мира по мере освоения Земли. Работа с учебником: комментированное чтение; составление плана фрагмента «Как начиналась эпоха Великих географических открытий?». Тип урока: комбинированный. Организационный этап В начале урока дежурные информируют класс о состоянии по- годы. Учащиеся сравнивают показания температуры, осадков, на- правления ветра, облачности в своих календарях с данными де- журных. (В течение сентября каждый урок должен начинаться со сводки погоды.) Проверка домашнего задания 1. Что означает термин «география»? 2. Что изучает география? 50 3. Какие задачи стоят перед географической наукой? 4. С помощью каких методов ведут исследования учёные-географы? 5. Вы изучили § 1 учебника. Что у вас вызвало интерес? Что вызвало затруднение? 6. Что вы выяснили, изучая этикетки продуктов? Откуда на ва- шем столе продукты питания? Какой исследовательский вывод вы сделали? Изучение нового материала Учащимся предлагается открыть § 2 учебника и выяснить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке. Продолжая разговор о развитии географии, учитель подчёрки- вает, что это одна из первых наук, которая сопровождала человече- ство и помогала в освоении земель, в выживании на той или иной территории. Рассказывая о том, что знали о нашем мире древние люди, следует обратить внимание на имена учёных Эратосфена, Аристотеля, Птолемея, путешественников Средних веков Марко Поло и Афанасия Никитина, оценить их вклад в освоение мира. Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, филь- мов) о том, как представляли мир древние люди. Затем учащиеся выясняют, как и когда началась эпоха Великих географических открытий. Используя текст (с. 11—12 учебника), учащиеся составляют план фрагмента «Как начиналась эпоха Вели- ких географических открытий?», выясняют вклад в географическую науку Х. Колумба, А. Никитина, Васко да Гамы, Ф. Магеллана. Вы- полняют задание 6 рубрики «Это мне интересно» в форме эссе. Раскрывая вопрос о значении эпохи Великих геогра фических от- крытий, необходимо прочитать вывод, который дан в учебнике. Для углублённого изучения этого вопроса учащиеся выполняют задание в тетради, заполняя с помощью учителя таблицу: Значение Великих географических открытий Научное Практическое Социально- полити- ческое Обще- человече- ское (гума- нистическое) Подтвердилось предположение о шарообразности Земли, единстве Мирового океана; получили развитие картография, геогра- фия и другие науки. Дано описание различных террито- рий суши, Мирового океана, жизни людей Совершенствова- лись древние карты; созданы первый глобус, навигационные приборы (ком- пас, гномон, астролябия); открывались новые месторож- дения полезных ископаемых Мир был поделён на Ста- рый и Новый Свет Получены знания о населении Земли разнообраз- ными народами, у каждого из которых своя культу- ра, обычаи, традиции 51 В конце урока ученики выполняют практическую работу — обозначают на контурной карте маршрут путешествия Ф. Магелла- на и географические объекты, открытые в разные периоды. Домашнее задание 1. Изучить § 2. 2. Ответить на вопросы 1—4. 3. По желанию двое-трое учащихся выполняют задание 5. Урок 3. Как люди открывали Землю (2) Цель урока: — выяснить, как происходили исследования Земли в эпоху Ве- ликих географических открытий. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний: 1) о вкладе великих море- плавателей и путешественников в освоение Земли на основе анали- за отобранной информации; 2) о значении Великих географических открытий для Европы и мира. Метапредметные: интерпретация информации о путешествиях и географических исследованиях на основе комментированного чте- ния; составление плана фрагмента текста. Личностные: осознание вклада великих мореплавателей и путе- шественников в освоение новых земель; осознание значимости Ве- ликих географических открытий для Европы и мира. Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Маршру- ты важнейших путешествий», портреты великих путешественников. Основное содержание: эпоха Великих географических откры- тий. Деятельностный компонент урока:изучить текст § 3 учеб- ника и рисунки; определить вклад путешественников и исследова- телей в открытие Австралии, Северного полюса; систематизировать информацию о путешествиях и открытиях. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить вклад путешественников в открытие материков и новых земель. Работа с учебником: комментированное чтение; составление на основе текста систематизирующей таблицы. Тип урока: комбинированный. Организационный этап После информации о состоянии погоды учитель и учащиеся об- суждают вывешенные рисунки, выполненные для задания 5. Проверка домашнего задания 1. Как складывались представления о Земле в древние времена? 2. В чём вклад Аристотеля, Эратосфена и Птолемея в изучение Земли? 3. Оцените значение Великих географических открытий. 4. Каков вклад Ф. Магеллана в освоение Земли? 52 5. Вы написали эссе о Х. Колумбе. Давайте дадим оценку луч- шим эссе. Что можно добавить в эти эссе из ваших работ по харак- теристике великого путешественника? Изучение нового материала Учащиеся открывают текст § 3 и определяют, какие вопросы они будут изучать. Вначале школьники изучают текст «Как продолжались исследо- вания в эпоху Великих географических открытий?», делая по ходу чтения текста пометки карандашом: « » — это мне уже известно; «+» — это новое для меня знание; «!» — это мне очень интересно; «?» — это не совсем понятно, надо задать вопрос учителю. Такой приём не предполагает пассивного чтения, а позволяет вчитываться, оценивать текст, эмоционально отзываться на его содержание. По- сле анализа текста с маркировкой учитель и учащиеся обсуждают прочитанное. Учитель дополняет ответы учеников материалами из хрестоматий, научно-популярных книг. Для систематизации вклада мореплавателей и путешественников в освоение новых земель полезно при работе с текстом заполнить следующую таблицу: Мореплаватель, путешественник Вклад в освоение новых земель Затем можно закончить выполнение практической работы, на- чатой на предыдущем уроке, и проследить маршруты путешествий А. Тасмана и Дж. Кука по карте «Маршруты важнейших путеше- ствий» (с. 182—183 учебника), нанести их на контурную карту. Домашнее задание 1. Изучить § 3. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Урок 4. Российские путешественники Цели урока: — раскрыть роль землепроходцев в освоении Сибири и Дальнего Востока; — раскрыть вклад российских путешественников и исследова- телей в изучение территории России, освоение земель и Мирового океана. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний о российских землепроход- цах, мореплавателях и путешественниках и их вкладе в изучение территории России, освоение земель и Мирового океана. 53 Метапредметные: интерпретация информации о вкладе россий- ских путешественников и исследователей в изучение и освоение тер- ритории России на основе комментированного чтения. Личностные: воспитание патриотизма, любви и уважения к Оте- честву, чувства гордости за прошлое многонационального народа страны; осознание вклада землепроходцев, путешественников и ис- следователей в изучение и освоение территории России, других зе- мель и Мирового океана. Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Маршру- ты важнейших путешествий», портреты российских путешественни- ков и исследователей. Основное содержание: российские землепроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. Дежнёв, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров; Вели- кая Северная экспедиция; Первая русская кругосветная экспедиция И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского; Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев и открытие Антарктиды. Деятельностный компонент урока: систематизировать зна- ния о российских землепроходцах, мореплавателях и путешествен- никах и их вкладе в освоение новых земель в таблице; проследить маршруты путешествий по карте и нанести их на контурную карту; составить список источников по теме «Имена русских первопроход- цев и мореплавателей на карте мира». Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить ве- личие подвига русских землепроходцев, мореплавателей и путеше- ственников в освоении новых земель и Мирового океана. Работа с учебником: комментированное чтение; составление систематизирующей таблицы на основе текста параграфа. Тип урока: комбинированный. Проверка домашнего задания 1. С каких позиций интересовали европейцев географические от- крытия второй половины XVI — XVIII в.? 2. Каков вклад Ф. Дрейка в историю географических открытий? 3. Каковы заслуги А. Тасмана и Дж. Кука в географических ис- следованиях? Изучение нового материала Эпиграфом к уроку могут стать слова русского путешественника Петра Кузьмича Козлова (1863—1935): «Путешественнику невозмож- но позабыть о своих странствованиях даже при самых лучших усло- виях существования. Всегда грезятся мне картины прошлого и не- удержимо влекут к себе. И хочется вновь и вновь променять удобства и покой цивилизованной обстановки на трудовую, по временам не- приветливую, но зато свободную и славную странническую жизнь». Урок посвящён проработке материала параграфа и последующе- му заполнению таблицы «Вклад российских путешественников в от- крытие новых земель». 54 Путешественник Годы жизни Основной вклад в открытие новых земель На уроке проводится практическая работа — составление спи- ска источников по теме «Имена русских первопроходцев и морепла- вателей на карте мира». Цель проведения практической работы — формирование универсальных учебных действий, направленных на сбор информации. Вначале обучающиеся должны составить алгоритм действий, ко- торый может выглядеть следующим образом: 1) выявить по тексту параграфа имена русских первопроходцев и мореплавателей; 2) осуществить поиск информации о них; 3) проанализировать собранные материалы и систематизировать их; 4) данные представить в табличной форме. Ф.И.О. перво- проходца (мореплавателя) Годы жизни Источники информации (автор, назва- ние, год и место издания) Вклад русских первопроходцев и мореплавате- лей в развитие географической науки Чем вас заинте- ресовала личность путе- шественника? Что рекоменду- ете о нём прочитать? В завершение урока следует отметить, что сегодня в считан- ные часы можно оказаться в самых отдалённых уголках плане- ты, не выходя из дома увидеть любой регион Земли. А как бы- ло сложно землепроходцам и путешественникам отправляться в незнакомый путь, преодолевать неприступные горы и топкие бо- лота, пронзительные ветры и бушующие океаны, открывая и по- коряя неизученные земли. Этот путь познания географического пространства был тернист, а зачастую отмечен скорбными веха- ми — могилами известных и безвестных первооткрывателей. По- этому потомкам следует гордиться подвигом людей, раздвигавших границы пространства на суше и в океане. На уроке могут быть заслушаны сообщения о русских путеше- ственниках, заранее подготовленные обучающимися. 55 Домашнее задание 1. Изучить § 4. 2. Ответить на вопросы 3—5. Урок 5. География сегодня Цели урока: — выяснить, как и какими способами изучают Землю; — выявить значение географии для практической деятельности человека; — выяснить, где можно получить информацию о любой точке Земли. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний о современных источниках географической информации и способах её получения. Метапредметные: формирование умений: 1) находить географи- ческую информацию в газетах, журналах, Интернете; 2) работать в группе; 3) включаться в учебное сотрудничество со сверстниками. Личностные: осознание ценности географической информации для человечества. Оборудование: физическая карта полушарий, схема «Источни- ки географической информации», справочники. Основное содержание: космическая эра, навигационные си- стемы, источники географической информации, географические ин- формационные системы. Деятельностный компонент урока: ознакомиться со спосо- бами получения современной географической информации; изучить основные способы получения географической информации; уметь на- ходить географическую информацию в газетах, журналах, Интернете. Эмоционально-ценностный компонент урока: показать ценность географической информации для человечества; раскрыть значимость современных технологий для географической науки. Работа с учебником: комментированное чтение; нахождение в тексте ответов на вопросы. Тип урока: комбинированный. Изучение нового материала Учитель предлагает открыть § 5 учебника и выяснить, какие во- просы будут обсуждаться на уроке. Далее путём комментированного чтения учащиеся выясняют, как сегодня собирают информацию о Земле. Учитель предлагает определить роль исследований в развитии географической науки, а затем обращает внимание на вывод о том, что сегодня человечеству необходимо непрерывное наблюдение за земной поверхностью. Как вы думаете, для чего? Далее учащиеся с помощью текста учебника и рассказа учителя составляют схему: 56 С помощью чего собирают информацию о Земле Путешествия, экспедиции Авиаразведка Космические корабли Спутники Земли Стационарные станции Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: откуда получают и где хранят географическую информацию? Опираясь на текст учеб- ника и объяснения учителя, учащиеся составляют таблицу: Как собирают информацию о Земле Способ сбора информации Результат 1. Путешествия, полевые исследования Информация о сравнительно небольшой территории; о некоторых явлениях и про- цессах, на основе которых создаются описа- ния, карты 2. Авиаразведка Аэрофотоснимки обширных территорий. Создание на их основе более точных карт и описаний 3. Съёмка Земли из кос- моса Непрерывное наблюдение за поверхностью Земли и процессами, происходящими на ней. Прогноз изменений в природе. Созда- ние навигационных систем, ГИС Учащимся необходимо показать космические снимки земной по- верхности, сделанные с искусственных спутников Земли. Затем учащиеся работают в группе и анализируют один из источ- ников географической информации (атлас, научная книга, географиче- ский словарь, путеводитель и т. д.) по плану: 1. Название источника информации. 2. Объём (количество страниц). 3. Какую географическую информацию можно получить из ана- лизируемого издания. 4. Краткое описание информации. Рассматривая вопрос о навигационных системах, учитель объ- ясняет, что слово «навигация» в переводе с латинского означает «плыву на судне». Навигация — это наука о способах выбора пути и методах вождения судов, летательных и космических аппаратов. Её задача — нахождение оптимального маршрута, определение ме- 57 стоположения, направления и значения скорости и других параме- тров движения объектов. Рассматривая схему на рисунке 12 учебника, учащиеся знакомят- ся с источниками географической информации. Выясняют, какие из них имеются в кабинете географии, дома. Обращают внимание на роль современных информационных технологий, позволяющих со- брать и обработать любую информацию. Учитель видоизменяет схе- му, помещённую в учебнике, и предлагает учащимся самостоятель- но заполнить новую схему, распределив по группам традиционные и современные источники географической информации. В заключение урока учащиеся работают с заданиями тренажёра. Домашнее задание 1. Изучить § 5. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Установите соответствие: 1) Аристотель А) впервые употребил термин «география» 2) Птолемей Б) первым достиг Северного полюса 3) Р. Пири В) сделал вывод о шарообразности Земли 4) Эратосфен Г) составил карту мира 5) X. Колумб Д) открыл Америку 6) Ф. Магеллан Е) совершил путешествие в Индию 7) А. Никитин Ж) возглавил первое кругосветное путешествие 2. Расскажите, какими источниками географической информа- ции вы пользуетесь в своей жизни. 3. Сравните рисунок 4, на котором изображена одна из первых карт Птолемея, с современной картой полушарий. Как изменились представления людей о Земле? 4. Выясните, какие известные путешественники и учёные иссле- довали территорию вашего края. С этой целью посетите ближайший музей, изучите краеведческую литературу, используйте Интернет. Собранные материалы поместите в портфолио. 5. По физической карте полушарий и физической карте России выясните, в честь каких русских путешественников, учёных назва- ны географические объекты. 6. Посоветуйте своим друзьям, что можно прочитать о путеше- ственниках, исследователях. Для этого посетите школьную библио- теку или воспользуйтесь Интернетом. Правильно оформите вы- ходные данные книги: а) автор; б) название; в) где издано; г) год издания. 58 ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ Урок 6. Мы во Вселенной Цели урока: — выяснить, как устроена Солнечная система; — формировать знания о Земле как планете Солнечной системы; — объяснить движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний и представлений: 1) об устройстве Солнечной системы; 2) о поверхности и форме Земли; 3) о природных оболочках Земли. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом; 2) находить нужную информацию в тексте и рисунках. Личностные: осмысление факта, что Земля — планета Солнеч- ной системы, на которой существует жизнь. Оборудование:глобус, атлас, учебник. Основное содержание: Вселенная, Млечный Путь, Галактика, Солнечная система; материки и части света. Деятельностный компонент урока: обобщать имеющиеся сведения из природоведения об устройстве Солнечной системы; на основе работы с текстом и рисунками учебника понять, как устро- ена наша планета, чем различаются материки и части света; дока- зывать, что Земля — одна из планет Солнечной системы. Эмоционально-ценностный компонент урока: понимать, что Земля — часть Солнечной системы и подчинена сложным кос- мическим законам. Работа с учебником: комментированное чтение; работа с ри- сунками, терминами. Тип урока: комбинированный. Проверка домашнего задания 1. Как учёные собирают информацию о Земле? 2. Назовите источники географической информации. 3. Что такое географические информационные системы? Какова их роль для науки? 4. Оцените роль космических исследований для развития гео- графии. Изучение нового материала Задача учителя — подвести учащихся к пониманию мировоззрен- ческой идеи, что планета Земля лишь малая часть Вселенной, вхо- дит в Солнечную систему. Изучение нового материала необходимо начать с рассмотрения шмуцтитула с названием темы «Планета Земля» (с. 23 учебника), который вводит обучающихся в тему. Эпиграфом к уроку становят- ся слова М. В. Ломоносова и И. Северянина, помещённые на шмуц- титуле. Школьники обращают внимание на часть древней карты звёздного неба. 59 Учитель задаёт проблемные вопросы: задумывались ли вы, как устроен мир? Какое место занимает Земля в бескрайнем простран- стве Вселенной? При изучении устройства Солнечной системы важ- но, чтобы ученики поняли, что Земля — планета Солнечной системы, которая является одной из множества звёздных систем, входящих во Вселенную. Следует подчеркнуть, что Вселенная (космос) — это весь суще- ствующий мир. Она бесконечна во времени и пространстве. Все- ленная всегда существовала и будет существовать. Она состоит из огромного количества скоплений звёзд — галактик. Галактика, к которой принадлежит планета Земля, — Млечный Путь. Галакти- ки удалены друг от друга на расстояние в сотни и тысячи свето- вых лет. Земля вместе с ещё семью планетами вращается вокруг Солнца. Далее учащиеся с помощью шмуцтитула определяют, какие планеты входят в Солнечную систему. Рассматривая приведён- ную ниже схему, они выясняют, чем планеты отличаются друг от друга. Планеты Солнечной системы Меркурий Венера Земля Марс Находятся близко к Солнцу. Имеют небольшие размеры. Состоят из твёрдого вещества. Медленно вращаются вокруг своей оси Юпитер Сатурн Уран Нептун Находятся далеко от Солнца. Имеют большие размеры. Состоят из веществ, находя- щихся в газообразном и жидком состоянии. Быстро вращаются вокруг своей оси Рассказывая об устройстве нашей планеты, учитель объясня- ет, что Земля имеет не правильную форму шара, а особую, слег- ка сплюснутую шарообразную форму — геоид (подобный Земле). Говоря об устройстве планеты, учитель рассказывает о взаимо- связанных оболочках Земли — атмосфере, литосфере, гидросфере, биосфере, географической оболочке, которые будут изучаться в дальнейшем. Используя физическую карту полушарий и рисунок 13 учебника, учащиеся определяют материки и океаны на планете, выясняют, какой материк самый большой по площади, какой — самый ма- ленький. Выясняют различия между материками и частями света, на каком материке и в какой части света находится Россия. 60 Площадь земной поверхности 510 млн км 2 Площадь материков, млн км 2 Евразия — 54,9 Африка — 30,3 Северная Америка — 24,2 Южная Америка — 17,8 Антарктида — 14,1 Австралия — 8,5 Площадь океанов, млн км 2 Тихий — 178,8 Атлантический — 91,7 Индийский — 76,2 Северный Ледовитый — 14,8 Домашнее задание 1. Изучить § 6. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Урок 7. Движения Земли Цели урока: — объяснить движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; — составить и проанализировать схемы «Следствия вращения Земли вокруг своей оси», «Следствия вращения Земли вокруг Солнца». Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний: 1) о движении Земли во- круг своей оси и следствиях её осевого вращения; 2) о движении Земли вокруг Солнца и следствиях её орбитального вращения. Метапредметные:формирование умений: 1) создавать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси» на основе материала параграфа; 2) анализировать схему орбитального движения Земли и делать выводы. Личностные:осмысление значения движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Оборудование:глобус, теллурий, учебник, таблица «Обращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси». Основное содержание: осевое и орбитальное движения Земли; Северный полюс; Южный полюс; экватор; високосный год. Деятельностный компонент урока: составление и анализ таблицы «Следствия вращения Земли вокруг своей оси»; на осно- ве анализа схемы орбитального движения Земли давать объяснение смены времён года. Эмоционально-ценностный компонент урока: понимать значение движений Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца для жизни на Земле. Работа с учебником: комментированное чтение, работа с ри- сунком, терминами. Тип урока: комбинированный. 61 Проверка домашнего задания 1. Докажите, что Солнечная система составляет лишь малую часть Вселенной. 2. Объясните вклад польского астронома Николая Коперника в науку. 3. Перечислите и покажите на карте полушарий материки и оке- аны, а также части света. 4. Путь Земли вокруг Солнца называется: а) галактикой; б) орбитой; в) окружностью. 5. Земля — … по счёту планета Солнечной системы: а) третья; б) восьмая; в) первая. Изучение нового материала Главный проблемный вопрос, обсуждаемый на уроке: как дви- жется Земля вокруг своей оси и вокруг Солнца? Вначале с помощью глобуса, рисунка учитель объясняет, как Земля вращается вокруг своей оси. Движение вокруг своей оси на- зывается осевым. Полный оборот вокруг своей оси Земля совершает примерно за 24 часа. Этот период называется сутками. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что земная ось наклонена под углом к плоскости орбиты (рис. 15 учебника). С помощью учителя учащиеся дают определение земной оси — воображаемая линия, ко- торая проходит через центр земного шара. Точки пересечения оси с земной поверхностью — Северный и Южный полюсы. Объяснение учителя сопровождается рисунком. Причина Следствие Осевое вращение Земли Смена дня и ночи Для усвоения географических следствий вращения Земли вокруг своей оси учащиеся составляют схему: Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси Вращение Земли влияет на её форму (сплюснутость у полюсов) Происходит смена дня и ночи Все движущиеся на поверх- ности Земли тела отклоняют- ся в Северном полушарии вправо по ходу своего движе- ния, а в Южном — влево 62 Далее учащиеся в § 7 учебника находят текст, объясняющий, в чём состоит уникальность полюсов нашей планеты. Учитель говорит, что одновременно с вращением вокруг оси Зем- ля вращается и вокруг Солнца со скоростью 30 км/с. Для объяс- нения этого явления используют теллурий и рисунок 14 учебника. Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за 365 суток и 6 ча- сов. Этот период называется годом. Далее объясняется, что такое ви- сокосный год. Затем класс вместе с учителем работает с рисунком 14 (с. 27). Для этого используется текст рубрики «Шаг за шагом». При изучении рисунка 14 учебника учащиеся устанавливают следующие причинно-следственные связи: Орбитальное движение Земли; неизменный наклон земной оси к плоскости орбиты; неизменное положение оси вращающейся Земли в пространстве Смена сезонов года Причины Следствие Определив по рисунку 14, что происходит на Земле 22 июня, 23 сентября, 22 декабря и 21 марта, обучающиеся с помощью учи- теля заполняют таблицу, позволяющую лучше усвоить сложный материал, причём две последние колонки таблицы заполняются на следующем уроке. Дата Какое время года в вашей местности Как называется этот день Где Солнце находится в зените 22 июня Лето 23 сентября Осень 22 декабря Зима 21 марта Весна В завершение урока обучающиеся выясняют, как смена дня и ночи, времён года сказывается на жизни людей и планеты в целом. Они приводят примеры из собственной жизни, высказывают свои взгляды, обобщают мнения товарищей. В конце урока с целью закрепления изученного материала учи- тель проводит словарный диктант. Сутки — это … . Год — это … . Орбита — это … . 63 Экватор — это … . Тропики — это … . Полярные круги — это … . Домашнее задание 1. Изучить § 7. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Урок 8. Солнечный свет на Земле Цели урока: — выяснить, какие явления происходят на Земле во время дви- жения по орбите; — раскрыть, как распределяются свет и тепло Солнца на поверх- ности Земли. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний: 1) о причинах смены дня и ночи и времён года на Земле; 2) о причине неравномерного по- ступления тепла и света на земную поверхность. Метапредметные: формирование умений: 1) устанавливать при- чинно-следственные связи; 2) осуществлять комментированное чтение. Личностные: понимание значения знаний о смене дня и ночи, а также сезонов года для себя лично и для жизни на планете. Оборудование: глобус, теллурий, атлас, учебник. Основное содержание: зенит, тропики, полярные круги; по- лярный день, полярная ночь, дни равноденствий, солнцестояний. Деятельностный компонент урока: определить причинно- следственные связи осевого движения Земли; выявить причинно- следственные связи орбитального движения Земли. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить зна- чение знаний о смене дня и ночи, а также о смене сезонов года для себя лично и для жизни на планете. Работа с учебником: комментированное чтение и работа с ри- сунками учебника. Тип урока: комбинированный. Проверка домашнего задания 1. Какое движение Земли называется осевым, а какое — орби- тальным? Покажите их на глобусе и с помощью теллурия. 2. Где располагаются Северный и Южный полюсы? Покажите на карте. 3. Один раз в четыре года на Земле наступает: а) новый год; б) високосный год; в) полярный год. 4. В точках, где земная ось пересекается с земной поверхностью, располагается: а) экватор; б) полюса; в) полярный круг. 64 5. Нарисуйте на доске окружность. Нанесите экватор, тропики, полюсы, полярные круги. 6. Докажите, что движение Земли вокруг своей оси и Солнца влияет на вашу жизнь. 7. Что было бы, если бы Земля перестала вращаться вокруг своей оси? Изучение нового материала Мы с вами усвоили особенности движения Земли вокруг своей оси и Солнца. А как распределяется свет и тепло от Солнца по по- верхности Земли? Для понимания этого сложного вопроса необходимо использовать рисунки 16—19 учебника. Важно, чтобы учащиеся усвоили, что разные участки земной по- верхности получают разное количество тепла и что смена сезонов (вре- мён) года происходит в результате комплекса причин. Для этого учи- тель вместе с учениками устанавливает причинно-следственные связи. Учитель обращает внимание на то, где Земля получает самое большое количество тепла и света, а где наименьшее. Далее учащи- еся выясняют, что такое зенит. По рисунку 17 учебника учащиеся выделяют пояса освещённости, объясняя, почему их пять. Затем школьники изучают фрагмент «Как распределяются свет и тепло по поверхности Земли?» путём комментированного чтения, обращая внимание на главный вывод. Следующий проблемный вопрос урока: что происходит на Земле в дни солнцестояний и равноденствий? Устанавливая, что происхо- дит на Земле 22 июня, 23 сентября, 22 декабря и 21 марта, учащи- еся вновь обращаются к таблице, которую они начали заполнять на предыдущем уроке, и заполняют две последние графы. Дата Какое время года в вашем крае Как называется этот день Где Солнце находится в зените 22 июня Лето Летнего солнцестояния Северный тропик 23 сентября Осень Осеннего равноденствия Экватор 22 декабря Зима Зимнего солнцестояния Южный тропик 21 марта Весна Весеннего равноденствия Экватор Учащиеся работают с рисунками 14, 18 и 19 учебника, обращая внимание на положение Земли в дни солнцестояний и равноден- 65 ствий. Выясняют продолжительность дня и ночи на разных широ- тах и в разное время года. В завершение урока проводится практическая работа, которую можно выполнить в два этапа. 1. Обучающиеся дают характеристику событий, происходящих на экваторе, тропиках, полярных кругах и полюсах Земли в дни равноденствий и солнцестояний, в таблице, содержание которой разрабатывают вместе с учителем. 2. Обучающиеся выявляют закономерности изменения продол- жительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от времени года в своей местности. При выполнении этой работы ученики используют данные о высоте Солнца и продолжительно- сти дня календарей и Интернета. Материалы практической работы оформляют в виде таблицы. Дата Высота Солнца над горизон- том Продол- житель- ность дня Сезон года Сезонные изменения в природе Выводы Домашнее задание 1. Изучить § 8. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Выберите верные утверждения: 1) Солнце — это одна из звёзд Вселенной. 2) Земля — одна из планет Солнечной системы. 3) Площадь земной поверхности 149 млн км 2 4) Земля совершает один оборот вокруг Солнца за 365 суток. 5) В високосном году 365 дней. 6) Земля вращается вокруг своей оси с востока на запад. 2. Вставьте пропущенные слова: 1) Земля — планета … . 2) Солнечная система — часть … . 3) Галактика — часть … . 3. Закончите предложения: 1) Самый большой материк — это … . 2) Самый маленький материк — это … . 3) Я живу на материке … . 66 4. По рисунку 16 учебника объясните, как распределяются сол- нечные лучи по поверхности Земли в дни равноденствий. 5. Кто, по-вашему, прав — Коперник или Птолемей (см. фраг- мент стихотворения М. В. Ломоносова, помещённый на шмуцтитуле темы)? 6. Как смена времён года влияет на жизнь и хозяйственную де- ятельность человека? 7. Приведите доказательства тезиса «Земля — уникальная плане- та Солнечной системы». 8. Почему в древности люди поклонялись Солнцу? 9. Подпишите на контурной карте материки и части света. |