методика преподования. Методика преподавания психологии
 Скачать 53.97 Kb.
|
|
« Беседа – искусственный, типично школярный метод, т.к. всегда спрашивает учитель» – говорил Г. Гаудинг « Метод, позволяющий конструировать определенный образ мыслей путем преобразования точек зрения индивида в условиях совместного исследования проблемы» ( по Бадмаеву) – это эвристическая беседа « Методика преподавания психологии – это науки о том, как заинтересовать учащихся учёбой, увлечь ею, научить учиться самостоятельно и творчески» - отмечаетБ. Бадмаев « Ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, критике» – это «золотое» правило мозговой атаки « Ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, критике» – это «золотое» правило метода мозговой атаки «В игре как в деятельности заключены ее элементы: цель, мотив, игровые действия» – отмечает Д. Эльконин «В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого ученика» - это правило принципадоступности обучения «В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия?» – это вопроскосвенный «Внутренняя духовная работа по формированию мировоззрения вклю¬чает в активную деятельность мышление» - это суть мировоззренче¬ской функции развивающей «Воспитывайте у учащихся диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям» - это правило принципанаучности обучения «Вышедшая из берегов» эвристическая беседа – это Дискуссия. «Где начинается сознание, там начинается и диалог» - отмечалВ. Бивлер «Игра – генеральная форма поведения» – утверждает Д. Узнадзе «Игра – полигон человеческой практики» отмечал С. Шмаков. «Игра – это свободно развивающаяся деятельности» - отмечает В. Герасимова «Излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные» - это правилоальтернативной технологии «Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний» – это правило принципа системности обучения «Какая память называется опосредованной?» – это вопроспрямой «Какова может быть методика исследования отношения младших школьников к табакокурению?» - это вопроспроблема «Клеточка» педагогического процесса – это противоречиепедагогическая ситуация «Коммуникативная полемическая ситуация активизирует рассуждения, развертывая их в систему аргументов» – отмечает Маркова. «Личность – субъект и объект общественных отношений» - утверждал: А. Ковалёв. «Мандала («магический круг») – символ центра личности (самости)» - отмечаетК. Юнг «Метод обучения – это путь движения мысли от учителя к учащимся» – утверждаетИ. Подласый «Мысль человека переходит из области ощущений в область внутренней речи как система условных знаков» - отмечал И. Сеченов «Научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание» - это суть функции миро¬воззрения: просветительной «Научно-теоретическое и практическое осмысление тенденции, выдвиже¬ния идей по созданию будущего в настоящем» - это суть прогностической «Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не знал жизненного значения своей работы» – это правило принципасвязи теории с практикой «Обучать так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать» – это правило принципа сознательности обучения «Обучение идет впереди развития» - утверждал Л. Выготский. «Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной» - утверждал В. Дьяченко. «Основная задача педагога – помочь ребенку в его личностном росте» - отмечалК. Роджерс «Предметный контекст профессиональной деятельности связан с формированием профессионального мышления, компетентности специалиста» - утверждалА. Вербицкий «Принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования у се¬бя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности» - это суть функции мировоззрения: воспитательной «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения» - утверждает М. Махмутов. «работа в парах сменного состава» - это коллективный способ обучения. «Развитие человека продолжается и во взрослом возрасте » - отмечал К. Юнг. «У человека, переживающего жизненный стресс, нет знаков, необходимых для управления своим поведением» – отмечалГ. Абрамова «Целостная психика ребенка включает три страсти: срасть к развитию, к взрослению, к свободе» - утверждалШ. Амонашвили «Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания – это правило принципа «Человеческое поведение мотивируется потребностями» - отмечал А. Маслоу. «Чтобы обеспечить развитие ученика, необходимо ввести учебный процесс в зону его «ближайшего развития»» - отмечал Л. Выготский. «Школа должна практически слиться с социально – экономическими потребностями» - утверждал Дж. Дьюи А. Леонтьев утверждает, что если совпадают две деятельности: деятельность учащихся с наглядным материалом и деятельность, составляющая суть обучения, то предмет нагляден А. Маслоу назвал гуманистическую психологию «третьей силой», имея ввиду как первые две: бихевиоризм и психоанализ. Автор «крупноблочной» технологии обучения В. Шаталов. Автор программированного обучения Б. Скиннер. Автор психологии личностных конструктовДж. Келли Автор работы « Выбор методов обучения в средней школе»Ю. Бабанский Автор работы «Вальдорфская школа» Р. Штайнер. Автор работы «Как мы мыслим» Дж. Дьюи. Автор работы «Методика преподавания психологии» Б. Бадмаев Автор работы «Методика преподавания психологии» В. Ляудис Автор работы «Общая психология в схемах и комментариях к ним» В. Крысько Автор работы «Организация и проведение деловых игр» Е. Хруцкий Автор работы «Основы психологии: учебник для школы» Е. Климов Автор работы «Основы системного анализа»В. Спицнадель Автор работы «Психология: как ее изучить и усвоить» Б. Бадмаев Автор теории функциональных систем:П. Анохин Автор технологии знаково – контекстного обученияА. Вербицкий Автор технологии отражающего обучения С. Лысенкова. Автор технологии развивающих игрБ. Никитин Автор технологии, построенной на алгоритмической основе М. Ланда. Активная деятельность учащегося в процессе обученияучебная Аргументированность мысли, мнений – это особенность (требование)дискуссии ассоциативной модели обучения. Бинарная классификация методов обучения предложенаМ. Махмутов В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием Дж. Дьюи. В качестве общего признак выделяемых методов в традиционной их классификации выступает источник знаний В проблемной лекции базовыми являются следующие два важнейших элемента:система познавательных задач и общение диалогического типа В психологии – проблемная ситуация – это состояние интеллектуального напряжения, а в педагогике – состояние умственного затруднения. В структуре методологического знания не выделяют следующий уровень исследовательский В центре внимания педагога – личность ребенка, стремящаяся к самоактуализации – в этом основная концептуальная идея технологииличностно – ориентированной В. Герасимова отмечает, что основным недостатком современной лекции являетсяпассивность слушателей В. Загвязинским Важнейшая задача начальной школыадаптировать детей к работе в школе и дома Важнейшая функция психологии: развитие психологической теории. Важные, основные, существенные моменты на лекции произносятся медленнее, повторяются – это указывает надинамичность лекции Важным признаком мастерства лектора являетсятемп речи Вводная часть лекции обычно составляет5-7 минут Ведущие виды деятельности старшеклассников: учение, труд Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте:Игра Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте:интимно – личностное общение Ведущий фактор формирования личности деятельность Ведущий фактор формирования личности: деятельность. Ведущую роль в развитии человека играет обучение Взаимное непонимание людей, так как одни и те же высказывания имеют для них разных смысл Взаимосвязанная последовательность решения множества задач разного уровня сложности, в которое включены педагоги и учащиеся – это педагогическая деятельность Видеоаппаратура, аудиоаппаратура, проекционная аппаратура – относятся к ТСО информационные технические средства «Высшие психические функции носят опосредованный, искусственный характер» – отмечал Л. Выготский Визуальная иллюстрация изучаемых феноменов; модель, работа с которой дает новые знания График. Внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка средствами игры – это реализация функциикоррекции Внутренние психические побуждения к деятельности, поведению, обусловленные актуализацией потребностей личности мотивы. Внутренний план действия формируется у младшего школьника благодаряучению Воздействие на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений осуществляется с помощью методов формирования сознания личности. Воздействия на мотивационную сферу личности осуществляется с помощью методов стимулирования учебной деятельности. Возможность диагностировать различные проявления ребенка в ходе игры составляет суть ее Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения указывает на его Управляемость Вопросительные слова «кто», «что», «когда», «где», «какой», «сколько» всегда требуют ответа на основе памяти. Вопросы, начинающиеся со слов «почему», «отчего», «как это понимать» и т.д., стимулируют Вопросы, требующие знания учебного материала и способности его применять – это вопросыпрямые Вопросы, требующие размышления, на которые невозможно ответить путем простого припоминания –это вопросыкосвенные Воспитание – этоуправление развитием личности воспитание веры в бога Воспитание осуществляется в основном черезмежличностное общение Восприятие часто принято называть:перцепцией Все задачи, решаемые на основе рисунков, чертежей, схем и т.д. относятся к задачам предметного типа Всё то, что выступает носителем психического, выступает объектом психологии. Все то, что помогает воспитателю осуществлять целенаправленное педа¬гогическое влияние на учащихся Средство Всякое логическое доказательство состоит из трех частей: тезиса, доводов, демонстрации Входящий в состав проблемной задачи, требующий ответа посредством мышления - это проблемный вопрос. Выделение существенного в изучаемом позволяет проводить Рисунок Выделил виды межпредметной интеграции по способу развертывания содержания во времени В. Фоменко Высший этап онтогенетического развития человека в обществе – это Индивидуальность. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе – этоличность Выявление противоположных точек зрения происходит при использова¬нии метода диспут Выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, позволяет беседавводная Г. Балл, в зависимости от познавательных операций, выделяет задачи пяти видов Главной функцией педагогической профессии являетсягуманистическая Графики, схемы, таблицы относятся к средствам наглядности знаково-символическим Группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению стимулирование и мотивация Движущая сила педагогического процессапротиворечия Движущая сила развития личностипреодоление противоречий (внутренних и внешних) Демонстрация, показ художественных произведений, сообщение искусствоведческих знаний - это методы воспитания Нравственного Деятельность обучающего – это преподавание. диагностической функции Диалогическая форма речевой деятельности – это Дискуссия. Дискуссия на групповом занятии как учебная деятельность имеет мотивы, цели, средства, результат Для подростка вспоминать – значит Мыслить Для раскрытия темы лекции, преподаватель должен отобрать наиболееобщее и принципиальное Доказательность речи лектора обеспечиваетсяфактами и логикой Доказательства теоретических положений психологии требует аргументации фактами, полученными вэксперименте Доказательство истинности тезиса не впрямую, а посредством опровержения противоположного тезиса – это косвенное доказательство Достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономии затрат времени и сил – в этом суть оптимизационного подхода к организации процесса обучения. Единицей (клеточкой) учебной деятельности являетсяучебная задача Если научное понятие определяется через само же себя, то это тавтология Если студенты выступают с докладами, которые обсуждаются всеми учащимися под руководством педагога, то это семинар-конференция Задача: запомнить вспомнить – это задача мнемическая Задача: опираясь на имеющиеся знания, представить и описать событие, которое имело или могло иметь место – это задача имажинативная (образная) Задача: рассмотреть рисунок, найти часть объекта и т.д. – является перцептивной Задача: установить контакт, поддержать и прекратить общение – это задача коммуникативная Задачи, которые строятся на противоречиях между понятийными и наглядными характеристиками явлений и предметов, по типу Психологические Заключение на лекции занимает5-7 минут Запоминание предметов, представленных в натуре, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание в словесной форме – это правило принципа наглядности обучения Игра в концепции знаково-контекстного обучения представлена в работах А. Вербицкого Игра как форма профессионального обучения появилась в в 80-х годах 20 века в США Игра отличается от развлечения, ритуала, процедуры наличиемвыигрыша и мотивации Идею А. Раввина о взаимном обучении учащихся актуализировал В. Дьяченко. Идея о роли знаковых стимульных средств в управлении в управлении человеком своим поведением выдвинутаЛ. Выготским Известно, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения из 13 слов Известно, что длинные предложения (более 18 слов ) способны понять и усвоить не более 15% аудитории . изложение Изложение лекции в порядке ответа на поставленную проблему проходит в форме озвученного мышления Изучение неосознаваемой установки связано с именем: Д. Узнадзе. Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся – это методы индивидуальность Интеллектуальное развитие младшего школьника во многом определяетучебная деятельность Интонационное подчеркивание отдельных моментов речи – это условиеуправление вниманием Интрапунитивность – это: склонность адресовать себе агрессию и обвинения в случае неудач Искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лицаМимика Искусство любви к детям (по мнению Ш. Амонашвили) – это и естьгуманизм Использовать изучаемые понятии я и принципы в решении задач – это принцип операционной модели обучения. Истоки развития личностно – ориентированной технологии содержатся в положении диалоговой концепции культурыБахтина – Бивлера К макрофакторам социализации личности относится страна К мезофакторам социализации личности относитс этнос К методам перевоспитания не относя Намек К методам формирования общественного сознания относится упражнение К формам организации педагогического просвещения не относят: университет педагогических знаний беседа К экспрессивно-выразительной характеристике учителя не относитсянаблюдательность К. Роджерс утверждал, что природа человека определяется прежде всего: присущим человеку позитивным началом. Каждое доказательство имеет свою специфику, что определяется характером тезиса и имеющихся доводов. Каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в формировании мировоззрения учащихся – в этом суть воспитательной функции обучения. Какой вид деятельности не относится к профориентационной работе в школе общение со сверстниками Качество речи, определяемое качеством и количеством мыслей в ней в единицу временизакон риторики Классификацию методов «по назначению» предложили М. Данилов, Б. Есипов Классификацию методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложил Л. Клинберг. Классификацию учебных проектов предложил А. Коллингс. Классификация методов обучения В. Ляудиса имеет в своей основе теориюП. Гальперина Классификация учебных задач принадлежит Д. Деллингеровой коллективное коллективный способ обучения Комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагогапедагогическая техника Компонент деятельности ученика оценка результатов своей учебно-познавательной деятельности Компонент деятельности учителя постановка целей учебной работы Кому принадлежит взгляд на эмоции как на способ понимания «превращения» мираЖ – П. Сартру Конкретный способ выполнения действия: операция. Концепцию личности как совокупности субъективных отношений к себе и другим, к миру выдвинул: А. Лазурский. Концепция интеграции общего профессионального образования предложена в работах М. Берулавы. Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и миру была выдвинута: А, Лазурским. Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и миру была выдвинутаА. В. Лазурским Краткое, образное, эмоциональное повествование - это метод Беседа |