|
|
Реки – продукт климата. Урок географии 8 класс с креативным заданием. Урока географии Класс 8 Тема урока Реки продукт климата. Тип урока Урок открытия новых знаний
Технологическая карта урока географии
Класс: 8
Тема урока: Реки – продукт климата.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель урока: Создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения её в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и способов действий.
Планируемые результаты (в соответствии с требованиями ФГОС ООО):
Предметные
- знать понятия: режим и питание реки;
- определять зависимость речной системы от климата;
- применять полученные знания в различных ситуациях.
Метапредметные
Регулятивные:
- умение организовывать свою деятельность,
- определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- оценивать результаты учебной деятельности.
Познавательные:
- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.
Коммуникативные:
- умение организовывать учебное сотрудничество в паре, с учителем, со сверстниками.
Личностные
- понимание значимости знаний о режиме и питании рек;
- развитие познавательных мотивов;
- умение уважительно относиться к мнению одноклассников.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая
Методы обучения: частично – поисковый
Методы познания: частично – поисковый, анализ и самоанализ знаний
Межпредметные связи: ОБЖ, литература
п/п
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Описание задания креативного мышления
|
Планируемый
результат
Формируемые УУД
|
1
|
Организационный момент.
|
Учитель концентрирует внимание школьников. Включение в деловой ритм, настраивает на успех.
|
Настраиваются на урок, проверяют готовность рабочего места.
|
|
Организовывают рабочее место, настраиваются на работу.
|
2.
|
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
|
Создаёт учебную ситуацию через показ видеофрагмента и фотографий рек.
- Сегодняшний урок я хочу начать со слов Виктора Гюго. А вы догадайтесь, о чём идёт речь. «Они, словно гигантские трубы, поют океану о красоте Земли, о возделанных полях, о великолепии городов и о славе людей».
- А теперь вашему вниманию представлю небольшой ролик.
(Приложение №1)
- Какое явление вы увидели в ролике?
- Как вы думаете, почему происходят наводнения?
- В какое время года бывают наводнения?
- От чего это зависит?
- А теперь обратите внимание на фотографии рек в различное время года. Как вы думаете, чем отличаются эти реки? Когда реки находятся в таком состоянии? Какой компонент природы повлиял на состояние рек? (Приложение №2
Презентация, слайд 2)
|
Отвечают на вопросы учителя.
- о реках
-наводнение
- климат
|
|
Познавательные:
Формируют познавательные интересы
Личностные:
Осознают ценность географических знаний
Коммуникативные:
Формулируют и аргументируют своё мнение.
Высказывают суждения, подтверждая их фактами.
|
3.
|
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
|
Направляет деятельность учащихся.
Предлагает сформулировать тему урока.
- Предлагаю записать тему урока словами выдающегося русского географа – климатолога Александра Ивановича Воейкова «Реки – продукт климата».
(слайд 3)
- По видеоролику и фотографиям вы догадались, что климат – это тот природный компонент, который влияет на речную систему и мы с вами попробуем доказать, так ли это на самом деле.
Ставят цели урока.
- Перед вами термины, с которыми нам сегодня предстоит познакомиться на уроке: ледостав, ледоход, паводок, половодье, наводнение, межень, режим и питание реки.
- Как вы думаете, все ли эти термины связаны с рекой и все ли они являются продуктом климата? (слайд 4)
- А правы вы или нет, мы узнаем в ходе нашего урока.
|
Формулируют тему, планируют задачи урока,
Тема урока «Реки – продукт климата».
Цели урока:
Определить зависимость речной системы от климата
Уметь применять данные знания в практических целях.
Работают с основными географическими понятиями: ледостав, ледоход, паводок, половодье, наводнение, межень, режим и питание реки.
|
|
Коммуникативные:
Уметь с достаточной
полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.
Регулятивные:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
|
4.
|
Усвоение новых знаний и способов действий.
|
Направляет деятельность учащихся.
- Для того чтобы определить зависимость речной системы от климата, что в первую очередь мы с вами должны вспомнить?
- В каких климатических поясах расположена наша страна?
- В какой части нашей страны самая густая речная сеть? А почему?
- Следующие доказательство вы будете выводить самостоятельно, используя различные источники информации.
- Задание для 1 группы.
Составить схему «Источники питания рек», приведя примеры речных систем. Сформулируйте понятие «Питание реки» и докажите, что источники питания рек зависят от климата.
- Задание для 2 группы.
Используя учебник (стр.112 – 114) и ноутбук, где вам предлагается выйти по ссылке в сети Интернет
http://worldofscience.ru/geografija-mira/8217-reki-pitanie-i-rezhim-rek.html,
сформулируйте понятие «Режим реки» и докажите, что режим рек зависит от климата, используя климатические карты атласа.
- Задание для 3 группы.
Сформулируйте понятия: ледостав, ледоход, межень, паводок, половодье, наводнение.
|
Работают в группах с текстом учебника.
Отвечают на вопросы учителя, делают первое заключение и записывают в тетрадь:
Реки – продукт климата, потому что от климата зависит густота сети рек.
Работа в группах
1 группа доказывает, как климатические условия влияют на питание реки.
Делают второе заключение: Климат определяет тип питания рек.
2 группа представляет поведение реки в течение года.
Формулируют понятия: половодье, паводок, межень, ледостав, ледоход. (слайд 5, 6)
Дополнительное сообщение учащегося с презентацией «Причины наводнений» (подготовленного за ранее Приложение №3) (слайд 7-11)
Делают третье заключение:
От климата зависит режим рек.
|
|
Познавательные:
Уметь анализировать, делать выводы, определять понятия.
Уметь классифицировать информацию по заданным признакам.
Уметь работать с источниками информации, вести поиск и отбор информации.
Регулятивные:
Приёмы самоконтроля и взаимоконтроля правильности полученных результатов.
Коммуникативные:
Умение работать в группах.
Уметь с достаточной
полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.
|
|
ФИЗМИНУТКА
|
|
|
|
|
4.
|
Первичное закрепление и осмысление учебного материала.
|
|
Выполняют задание.
Выбирают из предложенных вариантов ответа такую идею, которая максимально отличается от приведённых выше.
Записывают свой ответ.
Наиболее креативные идеи №_______
Наименее креативные идеи №_______
Записывают свой ответ на вопрос.
Идея № 1:
Идея № 2:
Идея № 3:
|
Вода для полива.
При выращивании в огороде овощей возникает необходимость в регулярном поливе. Однако далеко не все личные хозяйства бывают оборудованы центральным водопроводом с бесперебойной подачей воды. Семья Куницыных решила часть своего дачного участка отвести под огород, чтобы выращивать вкусные овощи. Возникла необходимость придумать решение для регулярного полива растений. Помогите Куницыным найти креативные решения, которые помогут им всегда иметь возможность поливать свои растения в огороде.
ЗАДАНИЕ 1 / 3. Воспользуйтесь текстом, расположенным ниже. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.
Семье Куницыных пришло несколько идей о том, как организовать полив растений в огороде. Бабушка вспомнила, как раньше в огородах выкапывали большую яму, выкладывали её дно целлофаном, периодически приезжала машина для развоза воды (её называли водовозкой) и заполняла яму. Воду для полива брали из этой ямы. Бабушка предложила сделать что-то подобное и сейчас. А папа предложил сделать колодец – в нём вода будет постоянно, она будет пригодна не только для полива, но и для употребления в пищу. Выберите из предложенных вариантов ответа такую идею, которая максимально отличается от приведённых выше. Отметьте один вариант ответа.
сделать небольшой пруд, запустить в него рыб и иногда брать из него воду для полива,
пробурить скважину на дачном участке, поставить в неё глубинный насос и поливать огород водой из скважины,
ездить за водой к ближайшему источнику (общедоступная колонка, озеро, река),
один раз в неделю заказывать доставку воды и заполнять ею все имеющиеся ёмкости (бочки, вёдра, лейки)
ЗАДАНИЕ 2 / 3.
Запишите свой ответ на вопрос. Прежде чем решить, какой из вариантов организации полива растений реализовать, Маша хочет оценить идеи по креативности. Креативные идеи – это такие идеи, которые придут в голову немногим. Оцените предложенные идеи по креативности.
Ниже представлены четыре варианта идеи полива растений. Выпишите номера наиболее креативных и наименее креативных идей.
1) сделать небольшой пруд и брать из него воду для полива
2) пробурить скважину на дачном участке, поставить в неё глубинный насос и поливать огород водой из скважины
3) ездить за водой к ближайшему источнику (общедоступная колонка, озеро, река)
4) собирать дождевую воду и ею поливать растения
Запишите свой ответ.
ЗАДАНИЕ 3 / 3.
Запишите свой ответ на вопрос. Обсудив все идеи, семья Куницыных решила сделать небольшой пруд и брать из него воду для полива. При этом планируется пополнять запас воды в пруду за счёт сбора дождевой воды и направления её в пруд. Однако эта идея нуждается в уточнении и более тщательной технической проработке. Предложите три различные идеи для доработки приведённого варианта. Все идеи должны как можно больше различаться между собой. Запишите свой ответ.
|
Познавательные:
Контролируют и оценивают процесс и результаты работы.
Регулятивные:
Приёмы самоконтроля и взаимоконтроля правильности полученных результатов.
Коммуникативные:
Умение работать в группах.
Уметь с достаточной
полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.
|
5.
|
Информация о домашнем задании
|
Предлагает использовать информационный сайт о реках http://vsereki.ru и найти 10 интересных фактов о реках, которые вас удивили.
§23, задание № 6, стр. 114
|
Записывают д/з.
|
|
|
6.
|
Рефлексия. Подведение итогов учебного занятия.
|
-Получилось ли сегодня на уроке определить зависимость речной системы от климата? Что нам с вами удалось доказать?
От климата зависит густота сети рек
Климат определяет тип питания рек
От климата зависит режим рек
- Можно ли считать, что «Реки – продукт климата»?
- Что для вас сегодня на уроке было открытием?
- Какие приобретённые знания с урока вам пригодятся в повседневной жизни.
- Спасибо за работу. Урок окончен.
|
Анализируют свою работу на уроке.
Определяют уровень достижений своих результатов.
Оценивают свою работу на уроке по «Листу самооценки».
|
|
Личностные:
Осознают ценность географических знаний.
Адекватно понимать причины успеха-неуспеха в учебной деятельности.
Коммуникативные:
Уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.
Регулятивные:
Умение анализировать свои действия, определять уровень достижений своих результатов (самооценка).
|
Приложение №3
Сопровождение к слайдам (7 – 11) презентации
«Причины наводнений»
7 слайд
Наводнение - это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере, водохранилище или море, наносящее материальный ущерб экономике, социальной сфере и природной среде.
По данным МЧС России, наводнения занимают первое место в России среди известных стихийных бедствий. По числу человеческих жертв они занимают второе место после землетрясений.
На территории России наводнения угрожают почти 40 городам и нескольким тысячам других населенных пунктов.
8 Слайд «Причины наводнений»
Возникают наводнения вследствие обильного притока воды при таянии снега и ледников, длительного выпадения интенсивных дождей в бассейнах рек, загромождения русел рек тающим льдом (заторов) или закупоривания русла реки внутренним, вновь образующимся льдом (зажор).
9 Слайд
В зависимости от этих причин различают несколько видов наводнений.
Наводнения, связанные со стоком воды во время половодья.
Половодье - это ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон увеличение объема воды в реке, которое сопровождается выходом ее вод из берегов и затоплением поймы реки. Половодье равнинных рек в местах с умеренным климатом вызывается весенним снеготаянием (весеннее половодье). Половодье на реках, берущих начало высоко в горах, вызывается таянием снега и ледников в летнее время (летнее половодье). Этот вид наводнений отличается значительным и довольно длительным подъемом уровня воды в реке.
10 Слайд
Наводнения, формируемые за счет паводка.
Паводок - это стремительное, кратковременное и непериодическое поднятие уровня воды, возникающее в результате быстрого таяния снега, ледников, обильных дождей. Значительный паводок может вызвать наводнение.
Одно из самых катастрофических наводнений 2015 года в России произошло 25 июня 2015 года в связи с ливневыми дождями и, как следствие, повышением уровня воды в близлежащих реках.
В первых числах сентября 2015 года произошло крупное наводнение в Уссурийском крае. Причиной стал тайфун "Гони".
11 Слайд
Наводнения, вызываемые большим сопротивлением, которое водный поток встречает в русле реки.
Они происходят при заторах и зажорах льда в реке.
Затор - это скопление льда в русле реки, ограничивающее ее течение. Заторы образуются обычно в конце зимы и в весенний период при вскрытии рек. Чаще всего заторы образуются на реках, текущих с юга на север (Северная Двина, Печора, Лена, Енисей, Иртыш).
Зажор - это явление, сходное с затором льда, но оно наблюдается на реках в начале зимы. Зажоры образуются на реках в период формирования ледяного покрова. Зажор возникает из-за скопления в русле реки рыхлого льда и небольших льдин и вовлечения его под кромку образовавшегося ледяного покрова, что препятствует свободному течению воды и вызывает подъем уровня воды в реке вверху по ее течению. По частоте зажорных наводнений и величине подъема воды отмечаются реки Ангара и Нева.
Литература
География России: Природа. Население. Хозяйство. 8 кл.: учеб. для 8 – 9 кл. общеобразоват. учреждений /В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе; под ред. В.П. Дронова. - М.: Дрофа, 2014.
География России: Природа и население. 8 кл.: учеб. для 8 – 9 кл. общеобразоват. учреждений /под ред. А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2010.
Жижина Е.А. Универсальные поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс. – М.: ВАКО, 2013
|
|
|
Скачать 37.95 Kb.