Грамматическая омонимия на стыке морфологии и синтаксиса. Урока Грамматическая омонимия на стыке морфологии и синтаксиса
 Скачать 18.54 Kb.
|
|
Виссарионова Ольга Леонидовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Очерская СОШ №1», фрагмент урока русского языка в 8 классе. Тема фрагмента урока: «Грамматическая омонимия: на стыке морфологии и синтаксиса» (пропедевтическая работа по подготовке к выполнению заданий повышенной сложности ГИА – задания 7, 8 ЕГЭ) Цель: освоение знаний о производных предлогах и омонимичных частях речи, формирование умений опознавать предлоги и другие части речи, анализировать языковые факты с точки зрения их нормативности, орфографии и пунктуации. Задачи: Уметь различать предлоги и другие части речи; Уметь применять правила орфографии и пунктуации, опираясь на морфологические свойства слов; Уметь видеть различные ошибки и исправлять их. Ход занятия 1.Этап применения знаний и умений в новой ситуации. Обсуждение заданий группами, их выполнение. Формирование компетенций во время выполнения практического задания: Лингвистическая – освоение знаний о языке как о системе (морфология, синтаксис, орфография, пунктуация, грамматика). Коммуникативная – восприятие текста, воспроизведение и использование языка в разных ситуациях общения. Общеучебные - умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы. Задания для групп. 1 группа 1.Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. 2.Определите части речи выделенных слов. Сделайте выводы об орфографии и пунктуации. Мысли, тревожившие меня, не давали уснуть (не)смотря на усталость. (Не)смотря в блокнот он точно набрал номер. В(течени..) дня на моем столе должен быть отчет. В(течени..) реки наблюдались изменения. 2 группа 1.Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Определите части речи. Могут ли эти слова быть разными частями речи? 2.Придумайте предложения, в которых бы эти слова были разными частями речи. Объясните орфографию и пунктуацию, учитывая морфологические различия. 1. (На)счет (Мы говорили насчет экскурсии. Деньги поступили на счет фонда.) 2. (В)следстви… (Он не выступил на концерте вследствие болезни. В следствии по делу о краже допущены ошибки.) 3 группа 1.Исправьте грамматические ошибки. Объясните свой выбор, учитывая морфологическую принадлежность слов. 1. Благодаря уникального набора микро- и макроэлементов, аминокислот, лецитина, перепелиные яйца с успехом используются в косметологии. 2. Благодаря отца за помощь, Витей были привезены подарки для него. 3. По возвращению из Стамбула Николай с особенным вдохновением взялся за работу. 4. В его возвращение я видел хороший знак. 2.Этап обобщения и систематизации знаний. Выступление групп. 3.Этап контроля, обсуждение ошибок, их исправление. Формирование оценочной компетенции на финальной стадии урока: Целеполагание – способность ставить цели. Критериальная компетенция – умения выделить критерии оценивания. Оценочная и самооценочная – способность к эффективному оцениванию. Компетенция контроля и самоконтроля – способность успешно контролировать деятельность в учебном процессе. Рефлексия – умение анализировать свою деятельность, самопонимание и понимание других, самоинтерпретация и интерпретация других обучающихся. 4.Этап анализа, формирование выводов по изученному материалу. Итоги. Вопросы учителя: Как определить часть речи? Важно ли знать, к какой части речи относится слово? Почему? Что дает нам знание морфологии и морфологических признаков предлогов? Где пригодится информация сегодняшнего занятия? Какова была цель сегодняшнего урока? Достигли ли мы ее? (Целеполагание) С какими трудностями вы сегодня столкнулись? Разрешились ли они? Если нет, как нам это сделать? (контроль и самоконтроль) 5.Рефлексия. Оценка. Оцените работу соседней группы, опираясь на следующие вопросы. Верно ли было выполнено задание группой? Справились ли ребята с объяснением? Поняли ли вы их? Узнали ли вы новую информацию или освежили в памяти известную вам из выступления одноклассников? Есть ли практическая значимость в информации, представленной одноклассниками? |