Анализы уроков. Урока истории в 6 классе по теме Возникновение новой религии. Мир ислама
 Скачать 22.58 Kb.
|
|
Анализ урока истории в 6 классе по теме «Возникновение новой религии. Мир ислама» I. Анализ целей урока Учителем были поставлены четкие задачи образования, воспитания и общего развития учащихся. Целей урока соответствовали поставленной задачи, а также учитывали уже сформированные у детей умения и навыки. Обучающиеся действовали, постепенно раскрывая план урока, к концу которого учебная задача (проблемный вопрос) была решена. II. Содержание урока Урок соответствовал требованиям учебной программы. Материал излагался достоверно и доказательно, ответы детей сопровождались комментариями учителя. Ключевые понятия выделялись и во всей полноте фиксировались обучающимися. Проводились аналогии с современным миром, достижениями современности. Изучаемый материал необходим для формирования научного мировоззрения, идейно-политического, нравственного, эстетического воспитания. Учителем применялись различные источники получения обучающимися знаний: учебник, презентация, тексты официальных документов, писем воспоминаний. Метапредметные связи были показаны на примере характеристики тех или иных проявлений и их последствий, построения схем. III. Качество знаний учащихся Учащиеся показали средний уровень знаний в сравнении с современным уровнем содержания предмета и требованиям учебной программы. В классе есть, как сильные, так и слабые обучающиеся. Дети показали высокую активность в ходе самостоятельного поиска информации, умеют творчески и оригинально подходить к решению поставленных перед ними задач, могут использовать знания в конкретной ситуации. Ответы обучающихся сопровождались исчерпывающими комментариями учителя. IV. Методика проведения урока Используемые методы соответствовали цели и содержанию урока, применялись эффективно. Использовались инновационные образовательные технологии: технология проблемного обучения, ИКТ, технология создания знаково-схемных моделей, интерактивные методы обучения: метод рефлексии. Метод преподнесения знаний (познавательный): на уроках преобладал объяснительный метод, который реализовывался через сообщение учителя по новой теме. Но, кроме того, использовался самостоятельный анализ материала, при котором ученики должны были, опираясь на ранее полученные знания, вывести новые для них закономерности того или иного явления. Метод формирования знаний и умений (практический): метод монологического высказывания на тему. Метод постановки вопросов применялся и заключался в небольшом устном опросе по теоретическому материалу. Метод контроля за усвоением знаний и метод контроля за формированием умений, были реализованы в ходе практике через контрольные вопросы, а также через самостоятельную работу по изучаемой теме, в ходе которых выявлялся уровень сформированности тех или иных умений. Воспитательная эффективность заключалась в сознательном отношении к учению. В ходе проведения урока были применены такие средства обучения как наглядные пособия, письменные упражнения, эмоциональными средствами служил подбор дидактического материала определенного содержание, который должен быть увлечь учеников своей яркостью и познавательной стороной. Из средств наглядности применялись схемы, таблицы, карты. На протяжении всего урока прослеживалась связь нового материала с ранее изученным. Использовались индивидуальная, коллективная, групповая, самостоятельная формы работы. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные исторические даты отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками. Учитель следил за соблюдением единого орфографического режима, фиксацией понятий, терминов и персоналий в ученических тетрадях. Домашнее задание на сводилось к чтению параграфа, а было дифференцированным. V. Организация урока Тип урока – урок открытия нового знания и его структура соответствовали цели, содержанию и методам. К началу урока у обучающихся была отмечена стопроцентная готовность к уроку: на партах лежали тетради, учебники, ручки и дневники. Учитель проявлял организационную четкость и рационально распределял время на ознакомление учащихся с темой, планом и конкретными заданиями урока; подведение итогов урока. Учитель нашел контакт с аудиторией, но вместе с тем держал дистанцию. Напряженные ситуации разряжал с помощью уместной шутки, короткой смешной истории. При проведении урока речь учителя была спокойной, но не монотонной, приводящей к засыпанию. Слова произносились правильно, избегать сленга, употреблялись научные термины, понятные аудитории, жестикуляция и мимика также должны соответствовать моменту. Поведение учеников. Хорошее поведение учеников - одно из слагаемых их успеваемости. Обучающиеся были собраны и нацелен на учебу, прилежны и заинтересованы. VI. Соблюдение учителем психолого-педагогических, этических и санитарно-гигиенических требований к уроку Учителем соблюдались нормы педагогического такта и нормы педагогической этики. Он был собран и внимателен к обучающимся. Психологическая атмосфера поддерживалась доброжелательностью учителя, его корректным поведением, личным участием в познавательной деятельности. Учитель не боялся экспериментировать, импровизировать на уроке. Внешний вид соответствовал деловому стилю. В классе было чисто, проветрено и достаточно освещено. Выводы и предложения Изученные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В качестве вывода следует сказать, что только при полноценной отдаче можно говорить об успешном усвоении материала обучающимися и об удавшемся организационном процессе обучения. Анализ урока истории в 8 классе по теме «Германия: на пути к единству» I. Анализ целей урока Учителем были поставлены четкие задачи образования, воспитания и общего развития учащихся. Целей урока соответствовали поставленной задачи, а также учитывали уже сформированные у детей умения и навыки. Обучающиеся действовали, постепенно раскрывая план урока, к концу которого учебная задача (проблемный вопрос) была решена. II. Содержание урока Урок соответствовал требованиям учебной программы. Материал излагался достоверно и доказательно, ответы детей сопровождались комментариями учителя. Ключевые понятия выделялись и во всей полноте фиксировались обучающимися. Проводились аналогии с современными реалиями. Изучаемый материал необходим для формирования научного мировоззрения, идейно-политического воспитания. Учителем применялись различные источники получения обучающимися знаний: учебник, презентация, фрагменты исторических документов. Метапредметные связи были показаны на примере характеристики тех или иных проявлений и их последствий, построения схем. III. Качество знаний учащихся В ходе проверки домашнего задания, а также в ходе всего урока, выявились хорошие знания предмета учениками и педагогическое мастерство учителя. Один из учащихся показал отличное знание фактического материала. Во время опроса учитель ни разу не повысил голос на обучающихся. Он сразу анализировал ответы, а если учащиеся затруднялись сразу дать ответ на вопрос, то учитель задавал наводящие вопросы; не спешил спрашивать другого ученика, если тот, кому был задан вопрос, затруднялся дать на него ответ. Дети показали высокую активность в ходе самостоятельного поиска информации, умеют творчески и оригинально подходить к решению поставленных перед ними задач, могут использовать знания в конкретной ситуации. Ответы обучающихся сопровождались исчерпывающими комментариями учителя. IV. Методика проведения урока Используемые методы соответствовали цели и содержанию урока, применялись эффективно. Использовались инновационные образовательные технологии: технология проблемного обучения, ИКТ. Метод преподнесения знаний (познавательный): на уроках преобладал объяснительный метод, который реализовывался через сообщение учителя по новой теме. Но, кроме того, использовался самостоятельный анализ материала, при котором ученики должны были, опираясь на ранее полученные знания, вывести новые для них закономерности того или иного явления. Метод формирования знаний и умений (практический): метод монологического высказывания на тему. Метод постановки вопросов применялся и заключался в небольшом устном опросе по теоретическому материалу. Метод контроля за усвоением знаний и метод контроля за формированием умений, были реализованы в ходе практике через тестовые вопросы, а также через самостоятельную работу по изучаемой теме, в ходе которых выявлялся уровень сформированности тех или иных умений. Воспитательная эффективность заключалась в сознательном отношении к учению. В ходе проведения урока были применены такие средства обучения как наглядные пособия, письменные упражнения, эмоциональными средствами служил подбор дидактического материала определенного содержание, который должен быть увлечь учеников своей яркостью и познавательной стороной. Из средств наглядности применялись схемы и таблицы. На протяжении всего урока прослеживалась связь нового материала с ранее изученным. Использовались индивидуальная и групповая, самостоятельные формы работы. Во время объяснения нового материала выявляется хорошее знание предмета учителем. Учитель несколько раз повторяет наиболее важные и сложные моменты, что позволяет ученикам выделить главный материал темы. Кроме того, во время урока на доске записываются важнейшие понятия. Ученики записывают в тетрадях краткий конспект изучаемого материала. На уроке происходит постоянная смена видов деятельности, благодаря чему достигается контроль за работой учеников. Учитель требует от учащихся грамотного и развернутого ответа на вопросы, четкости в изложении мыслей. Домашнее задание на сводилось к чтению параграфа, а было в форме практикума. V. Организация урока Тип урока – урок открытия нового знания и его структура соответствовали цели, содержанию и методам. К началу урока у обучающихся была отмечена стопроцентная готовность к уроку: на партах лежали тетради, учебники, ручки и дневники. Учитель проявлял организационную четкость и рационально распределял время на ознакомление учащихся с темой, планом и конкретными заданиями урока; подведение итогов урока. Благодаря дисциплинированности и довольно высокому интеллектуальному уровню класса, учитель практически не отвлекался на посторонние вещи. Речь учителя грамотная, темп, тембр голоса учителя хорошо воспринимаются. Учитель хорошо пользуется педагогическими приемами при индивидуальном подходе к учащимся при коллективной работе с ними. Учитель использует личностно – ориентированный подход в процессе обучения. Так же характеризуется тактичностью, собранностью на уроке, находчивостью, инициативностью. Легко вовлекает учащихся в активную работу. Учитель умело поправляет учащегося и наводит его на правильный ответ. Ученики очень дисциплинированы. Они проявляют заинтересованность в изучении обществознания, всегда внимательно слушают учителя. Поведение учеников. Хорошее поведение учеников - одно из слагаемых их успеваемости. Обучающиеся были собраны и нацелен на учебу, прилежны и заинтересованы. VI. Соблюдение учителем психолого-педагогических, этических и санитарно-гигиенических требований к уроку Учителем соблюдались нормы педагогического такта и нормы педагогической этики. Он был собран и внимателен к обучающимся. Психологическая атмосфера поддерживалась доброжелательностью учителя, его корректным поведением, личным участием в познавательной деятельности. Учитель не боялся экспериментировать, импровизировать на уроке. Внешний вид соответствовал деловому стилю. В классе было чисто, проветрено и достаточно освещено. Выводы и предложения Изученные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. Урок проведен на высоком уровне, поскольку учителем были применены различные методики, которые имели эффективный характер на данном уроке. |