Русский язык. Технологическая карта урока «Обобщающее слово при однородных членах предложения»
Планируемые результаты. 1. Предметные: 1) научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила; 2) формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. 2. УУД: коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами (на основе алгоритма). 3. Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.
Технологическая карта урока «Обобщающее слово при однородных членах предложения»
Этапы урока
|
Цели , задачи
|
Совместная работа
|
Результат
|
учителя
|
учеников
|
1.Мотивационный.
Самоопределение направления деятельности.
|
Заинтересовать учащихся изучением данной темы (работа с иллюстрациями);
Актуализация знаний и постановка цели и задачи урока;
Приложение № 1
|
Организует работу по анализу иллюстраций к предлагаемым вопросам:
- просит вспомнить, что такое однородные члены предложения, и найти обобщающее слово к данным по группам словам
Просит выдвинуть предположение о цели урока.
Подводит итог беседы о цели урока, поощряет выдвинувших правильное предположение
|
Рассматривают иллюстрации, слушают вопросы учителя, анализируют визуальную информацию;
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта, знаний;
Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, контролируют правильность ответов учащихся, слушают в соответствии с целевой установкой, учатся принимать и сохранять учебную цель.
Выдвигают предположения о предполагаемой теме урока.
Во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем, учатся строить понятные для собеседника высказывания, учатся принимать учебную задачу.
Слушают учителя, понимают на слух объяснение учителя, учатся адекватно воспринимать оценку учителя
|
Учащиеся заинтересовались темой урока
|
2.Создание «ситуации разрыва» через игру: «Кто правильно и быстро».
|
Упр. 143 письменно.
Выписать выделенные слова вместе с теми, к которым они относятся. Задать вопросы к выделенным словам, указать какими членами предложения они являются, зависят ли они друг от друга? Развивать умение работать с текстом (текст из сказки). Развивать умение находить однородные члены предложения, расставлять знаки препинания при них.
|
Организует работу учащихся по проверке упр. 143, формирует у учащихся навыки индивидуальной деятельности.
|
Учащиеся отвечают на вопросы упр. 143, выписывают самостоятельно выделенные слова вместе с теми, к которым они относятся. Развивают умение строить монологическое высказывание. Осуществляют самоконтроль процесса выполнения задания. Вспоминают понятия однородных членов предложения, постановки знаков препинания в таких предложениях.
Приложение № 2
|
Учащиеся осуществили самоконтроль процесса выполнения задания. Вспомнили об однородных членах предложения и знаках препинания при них.
|
3.Анализ ошибок ( и на этой основе выработка алгоритма действия – определение однородных членов в предложении)
|
Проанализировать ошибки, выработать алгоритм определения однородных членов в предложении ( по упр. 143)
|
Организует работу по формированию индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма, оценивает результаты отбора этапов алгоритма ( при необходимости корректирует результаты работы).
|
На примерах из упр.143 составляют алгоритм определения однородных членов предложения.
Взаимодействуют с учителем во время разработки алгоритма.
По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют озвученные этапы алгоритма.
Приложение № 3
|
Составили
алгоритм определения однородных членов предложения в предложении
|
4.Целепологание. Введение нового материала
|
Знать: Что такое обобщающие слова, их роль в речи (определение); знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах. Составлять схемы таких предложений ( стр. 116).
|
Организует работу учащихся при введении термина «обобщающее слово» при однородных членах предложения, введение пункта в алгоритм об обобщающем слове в предложении с однородными членами предложения. Организует обсуждение составленного алгоритма. Подводит итоги данного этапа работы, при необходимости корректирует результаты работы, оценивает ответы учащихся. Задаётся задание о выполнении упр. 149 (1), (комментированное письмо).
|
Учащиеся при взаимодействии с учителем закрепляют умение находить в предложении обобщающее слово, однородные члены предложения, расстановки знаков препинания в таких предложениях. Вводят в уже разработанный алгоритм пункт об обобщающем слове. Учатся принимать и понимать данный алгоритм при выполнении упражнения.
Учащиеся учатся учитывать правило в планировании и контроле способа выполнения задания.
Понимают и воспринимают на слух замечания учителя, адекватно её оценивают, осуществляют самоконтроль процесса выполнения задания (упр.149 (1)
Приложение №4
|
|
5. Закрепление навыка работы по новому алгоритму действия
|
Закрепить навыки по данному алгоритму действия. Развивать умение постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения и обобщающим словом при них
|
Организует работу учащихся по закреплению навыка по данному алгоритму действия ( упр.149 (2)),регулирует ответы учащихся, оценивает их полноту и правильность, осуществляет целевую установку на слушание ответов.
|
Учащиеся взаимодействуют с учителем во время работы над предложениями из упр. 149(2), развивают грамотное беглое чтение вслух, развивают умение строить рассуждения по данному алгоритму, развивают умения анализировать предложения с выделением существенных признаков. Развивают умение понимать и воспринимать на слух замечания учителя. Развивают умение принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль процесса выполнения задания.
|
Учащиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль, адекватно воспринимают оценки учителя. Научились использовать алгоритм в действии.
|
6. Работа по знакомому алгоритму в новой ситуации
|
Научить работать учащихся по знакомому алгоритму с текстом, который надо перестроить. Развивать мышление, речь. Вспомнить определение текста, отличие текста от простого набора предложений.
|
Организует работу учащихся с текстом упр. 152 (перестроить предложения так, чтобы передать его содержание одним предложением с однородными членами предложения и обобщающим словом, правильно расставить знаки препинания). Контролирует правильность ответов учащихся, оценивает их. Организует работу учащихся по выполнению упр. 2 стр. 120 (составление предложений по данным схемам). Вызывается ученик к доске, класс индивидуально выполняет задание.
|
Учащиеся взаимодействуют в беседе с учителем, определяют основную мысль текста, перестраивают его (применяя алгоритм действия) так, что получилось предложение с однородными членами и обобщающим словом. Развивают умение грамотно формулировать пункты алгоритма и применять их при работе над данным предложением. Развивают умения осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль. Адекватно воспринимают оценку учителя. Учащиеся развивают устную и письменную речь. Воспитание уважения к сверстникам.
|
Воспринимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль. Закрепили умения использовать алгоритм в действии
|
7. Контроль. Создание ситуации разрыва, выход на дальнейшие перспективы действия.
|
Определение ошибок, контроль и коррекция своей деятельности ( умение находить и подбирать обобщающее слово в предложениях с однородными членами)
|
Учитель организует учащихся, создаёт ситуацию разрыва, через которую выводит, формирует потребность дальнейшей деятельности учащихся, помогает понять детям, что они не всё ещё усвоили по данной теме. Развивает умение находить из предложений с однородными членами предложения те, в которых есть обобщающее слово.
|
Учащиеся взаимодействуют с учителем при выполнении заданий.
(приложение 5). Развивают умение воспринимать информацию на слух, учатся понимать ответы учащихся, правильно строить ответ. Развивают умения концентрировать внимание, развивают умение само – и взаимоконтроля. Закрепляют умение применять алгоритм в действии
|
Научились применять алгоритм в действии (находить однородные члены предложения и обобщающее слово, правильно расставлять знаки препинания в таких предложениях). Сложилось умение концентрировать внимание. Была полезная познавательная информация. Дети поняли, что они знают, и над чем надо работать. Научились адекватно воспринимать оценки учителя, которые он аргументировал. Научились осуществлять само – и взаимоконтроль. Научились выполнять учебные действия в материализованной форме. Научились дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания.
|
8. Рефлексия.
|
Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
|
Предлагает закончить устно несколько предложений, данных в листе самооценки.
Приложение № 6
|
Обучающиеся отвечают на вопросы, благодарят товарищей, ставят ближайшие цели.
|
|
Приложение № 1
Обобщающее слово разом все назвать готовы. Учитель показывает иллюстрации.
- Кукла, мячик, велосипед, лото – это …
- Круг, квадрат, треугольник, ромб – это…
- Кошка, собака, лошадь, корова – это…
Приложение № 2
Строки из «Сказки о царе Салтане» А. Пушкина.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах.
Мимо острова крутого,
Мимо города большого.
Царь слезами залился,
Обнимает он царицу,
И сынка, и молодицу…
Приложение № 3
Однородные члены – это такие члены предложения, которые:
- отвечают на один и тот же вопрос;
- относятся к одному и тому же слову;
- являются одним и тем же членом предложения;
- не зависят друг от друга;
- произносятся с интонацией перечисления.
Приложение № 4
Алгоритм действия. Определение однородных членов предложения дополнить пунктом:
- обобщающее слово отвечает на тот же вопрос и является тем же членом предложения, что и однородные члены предложения (Приложение № 3).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.
О – обобщающее слово
О: ---,----,----.
и ----, и -----, и ----- -О.
Приложение № 5
1.Найти в предложении однородные члены (обобщающие слова, если они есть) устно.
- Героя выручили помощники: медведь, щука, заяц.
- В речи героя проявляются его чувства: тревога, волнение, печаль.
- В поисках своей невесты королевич Елисей обращается к силам природы: к солнцу, к месяцу, ветру.
- Метеорологи прогнозируют низкое давление, снег.
- Из кармана высыпались монеты: рубль, пятаки, копейки.
2.Изменить предложение, добавив обобщающее слово, записать (Всюду, повсюду)
Спроецировано на доске.
- На траве, на былинках, на соломинках блестели бесчисленные нити осенней паутины.
- По опушкам лесов ещё растут красноголовые подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.
Приложение № 6
Лист самооценки.
- Сегодня на уроке я понял….
- Сегодня я научился …
- Сегодня самым сложным для меня было …
- Итогами своей работы я (доволен/ не доволен/ не совсем доволен)
- Мне помогли …
- Я хочу узнать больше о …
- Я хочу научиться …
Список литературы:
Учебник «Русский язык для 5 класса» под редакцией академика Российской академии образования Е.А. Быстровой М.: «Русское слово» 2013г.
М.В. Бабкина. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией Е.А. Быстровой. ФГОС инновационная школа – М.: «Русское слово» 2013 г.
Программа курса «Русский язык» 5 – 9 классы к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой, Л.В.Кибиревой, М.: «Русское слово» 2013 г. |
Скачать 25.39 Kb.