|
Технологическая карта 6 1-2 урок. Урока Предмет География Класс 6 в Тема урока Атмосфера строение, значение, изучение. Тип урока. Открытие новых знаний
Технологическая карта урока
|
Предмет
|
География
|
Класс
|
6 «в»
|
Тема урока
|
Атмосфера: строение, значение, изучение.
|
Тип урока.
|
Открытие новых знаний
|
Цель урока
|
Создать условия для усвоения знаний об атмосфере, как воздушной оболочке Земли, ее строении, значении для жизни на Земле и методах ее изучения.
|
Задачи урока
|
- обеспечить усвоение и закрепление терминов и понятий: атмосфера, тропосфера, стратосфера, мезосфера, озоновый слой, ионосфера, термосфера, верхние слои атмосферы
- организовать деятельность обучающихся по изучению новой оболочки-атмосферы, выявлению взаимосвязей атмосферы с земной корой и гидросферой и рассмотрению мер по охране чистоты атмосферного воздуха, в т. в своей местности;
- содействовать развитию у обучающихся умений применять разнообразные источники географической информации для изучения атмосферы, умений выделять существенные признаки составных частей атмосферы и сравнивать их;
- воспитывать чувство ответственности в работе, ответственности в работе, уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля.
|
УУД
|
Личностные УУД: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, развитие сопереживания, уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.
|
Планируемые результаты
|
Личностные: применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику деятельности; проявлять творческое отношение к процессу обучения; умение организовать самостоятельную работу; развитие коммуникативной компетентности;
Метапредметные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию;
давать оценку и самооценку учебной деятельности; уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; развивать умение точно выражать свои мысли; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;контролировать действия партнера;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие.
Предметные: выделять существенные признаки строения атмосферы; приводить доказательства значения и влияния атмосферы на жизнь на Земле; анализировать и оценивать последствия загрязнение атмосферы.
|
Основные понятия
|
атмосфера, значение атмосферы для жизни на Земле, состав атмосферы, ее структура; тропосфера, стратосфера, мезосфера, озоновый слой, ионосфера, термосфера, верхние слои атмосферы;
|
Межпредметные связи
|
Биология, окружающий мир
|
Ресурсы урока
|
учебник, рабочая тетрадь, презентация, глобусы, мягкие линейки
|
Формы урока
|
Фронтальная, групповая, индивидуальная
|
Технологии
|
Технология проблемного чтения, ИКТ, обучение в сотрудничестве.
|
План-конспект урока географии в 6 «и» классе по теме: Атмосфера: строение, значение, изучение.
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Универсальные действия
|
1.Самоопределение к
деятельности Организационный момент
|
Приветствие учителя, приглашение совершить путешествие.
Погружение в тему через загадывание загадки, сопровождение презентацией (слайды 1-5).
Есть ли, дети, одеяло, чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, не развернуть.
Ни пощупать, ни взглянуть? Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?!
Знакомство с маршрутными листами
(буклетами) (приложение 1)
|
Подготовка класса к работе.
Отгадывают загадку
Знакомятся с маршрутными листами
|
Личностные: самоопределение;
коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
|
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
Выявляет субъективный опыт обучающихся. Задаёт вопрос: «Что вы знаете про атмосферу?» Целеполагание. Организация работы с понятием «атмосфера».
|
Отвечают на вопросы учителя. Формулируют цели и задачи урока. Работают с разными источниками информации, дают определение понятию «атмосфера».
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
познавательные: логические – анализ объектов;
регулятивные: целеполагание;
|
3. Постановка
учебной задачи
|
Активизирует знания учащихся. Задаёт проблемный вопрос: «Из чего состоит воздушная оболочка Земли?»
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, делают выводы.
|
Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели выдвижение гипотез и их обоснование; логические- формулирование проблемы
|
4. Решение
учебной задачи
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Организует работу по схеме о составе атмосферы и работу по заполнению круговой диаграммы «Состав атмосферы» (приложение 2).
Организует работу с учебником и работу по заполнению таблицы «Строение атмосферы» (приложение 3) Организует проверку. Сопровождает ответы обучающихся демонстрацией презентации.
Просмотр видеоролика «Значение атмосферы».
Организует проверку, сопровождая слайдами.
|
Анализируют схему и составляют диаграмму. Изучают текст параграфа учебника и заполняют таблицу.
Выбирают вид проверки
(самопроверка, взаимопроверка) и осуществляют её.
Просматривают презентацию, выполняют корректировку своих ответов.
Работают в группах. Записывают значение атмосферы в тетрадь
|
Регулятивные: планирование, прогнозирование;
познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, поиск и выделение необходимой информации;
коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
|
5. Первичное
закрепление
|
Предлагает выполнение тестового задания.
Организуется игра. Дан перечень из особенностей слоёв атмосферы, учащиеся соотносят их со слоями атмосферы (прикрепляют к соответствующему слою
|
Выполняют задание и делают самопроверку или взаимопроверку ( по выбору).
|
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
|
6. Домашнее
задание
|
Домашнее задание задаёт вариативное с опорой на результаты теста.
|
Осуществляют выбор домашнего задания - повторить параграф «Состав, строение и значение атмосферы»;
составить кроссворд по теме: «Состав, строение и значение атмосферы»;
подготовить сообщение по теме: «Природные явления в атмосфере» (полярное сияние, радуга и др.).
|
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение
|
7. Рефлексия деятельности (итог урока)
|
Организует рефлексию. Предлагает продолжить фразы
Мне интересно было узнать…
Для меня тема урока важна, потому что…
После урока я хочу разобраться в…
Рефлексия на эмоциональном уровне: берут шары сравнивая эмоции с цветами шаров.
|
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
|
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
|
Приложение
«Строение атмосферы»
Название слоя
|
Граница (мощность)
|
Температура воздуха
|
Что происходит в этом слое
|
3. ________________
|
От 55 км и выше
|
С высотой понижается, а затем повышается
|
Переходит в ________________
|
2. __________________
|
Находится над тропосферой до высоты ______ км
|
Температура с высотой __________________
|
Почти не образуется _________
|
3. ________________
|
От 8-10 км. Над полюсами, до _____ км над экватором
|
Температура убывает с ________ и достигает у верхней границы ___________________
|
В ней формируется___________
Здесь происходит____________
Здесь протекает _____________
|
Технологическая карта урока
|
Предмет
|
География
|
Класс
|
6 «в»
|
Тема урока
|
Температура воздуха. Практическая работа №7 «Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры»
|
Тип урока.
|
Открытие новых знаний
|
Цель урока
|
Создание условий для формирования понятия и знания свойств атмосферы на основе изучения температуры воздуха и установления причинно-следственных связей через работу с информацией и практическую деятельность.
|
Задачи урока
|
Установить закономерности нагревания атмосферного воздуха.
Определить факторы, влияющие на изменение температуры воздуха.
Закрепить знания о причинах и закономерностях изменения температуры в течение суток, месяца, года.
Научиться определять среднесуточную, среднегодовую, среднемесячную температуру воздуха, амплитуду температур, используя знания по математике.
Продолжать развивать навыки работы с текстом, таблицами, иллюстрациями из учебника, атласа, презентацией.
Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического
|
УУД
|
Личностные УУД: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, развитие сопереживания, уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.
|
Планируемые результаты
|
Личностные: применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику деятельности; проявлять творческое отношение к процессу обучения; умение организовать самостоятельную работу; развитие коммуникативной компетентности;
Метапредметные: Уметь характеризовать каждый термин урока; Знать причину нагревания воздуха и его изменения в течении суток, месяца, года; знать значение нагревания воздуха для живых организмов; Уметь предложить меры, направленные на уменьшения
Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
|
Основные понятия
|
годовая амплитуда температуры воздуха, средняя годовая температура воздуха, суточная амплитуда, средняя суточная температура воздуха;
|
Межпредметные связи
|
Биология, окружающий мир
|
Практическая работа
|
Определение амплитуды колебания температуры воздуха и средней суточной температуры воздуха.
|
Ресурсы урока
|
Термометр, календарь погоды, картосхема погоды, презентация, ПК, учебник.
|
Формы урока
|
Фронтальная, групповая, индивидуальная
|
Технологии
|
Технология проблемного чтения, ИКТ, обучение в сотрудничестве.
|
План-конспект урока географии в 6 «и» классе по теме: Температура воздуха. Практическая работа №7 «Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры»
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащегося
|
Планируемый результат
|
Мотивационный
|
1.Организационный этап
Приветствие учителя.
Я желаю вам на уроке активности, новых знаний, достижений и, конечно, же хороших оценок! А каковы ваши пожелания друг другу?
|
Приветствуют учителя. Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.
|
Готовность к познавательной деятельности. (Л) (К)
|
2.Проверка знаний
Предлагает проверить знания прошлой темы.
Тема прошлого урока? Давайте проверим, как усвоили.
Прием «Сядет тот, кто назовет» (материал прошлой темы)
|
Повторяют пройденное.
Исправляют ошибки товарищей. Дополняют ответы.
|
Умение управлять своей деятельностью и оценивать ее. (Л) (К)
|
3.Актуализация знаний
На математике недавно вы проходили отрицательные числа. А можно ли какую-то характеристику атмосферы выразить отрицательным числом? Если да, то какую?
|
Слушают, отвечают на предлагаемые вопросы, предлагают варианты объекта изучения.
|
Выдвинутые предположения.
Умение выдвигать предположения. (Р)
|
4.Формулирование темы
Тема урока (слайд) Фиксирует тему урока.
Предлагает назвать объекты изучения на уроке.
|
Предлагают варианты темы урока. Формулируют тему урока, называют объекты изучения.
|
Тема урока. Объекты изучения.
Умение формулировать тему, выделять объекты изучения. (Р)
|
5.Проблематизация
Дети предлагают проблемный вопрос.
А как температура стала отрицательной? А может ли быть положительной? А может ли быть всегда одинаковой? Фиксирует предложенные гипотезы.
|
Предлагают варианты проблемных вопросов. Выдвигают гипотезы.
|
Проблемные вопросы. Выдвинутые гипотезы.
Умение формулировать проблему. Умение делать предположения. (Р)
|
6.Целеполагание
Задает вопросы
1.Какова же цель сегодняшнего урока? Пути ее достижения?
Фиксирует цели и задачи урока.
Какие источники географических знаний надо использовать?
|
Слушают, отвечают на предлагаемые вопросы, предлагают варианты целей урока.
|
Цели, задачи урока. Источники географических знаний.
Умение выделять и формулировать познавательную цель всего урока. (Р)
Умение планировать свою деятельность под руководством учителя. (Р)
|
Организация и проведение урока
|
? Источник тепла и света на Земле
? Прибор для измерения температуры (1742г.-шведский физик Андре Цельсий; спиртовой и ртутный)
Работа в парах.
Работа последовательная по 5 минут. Вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Сохранение интереса к теме при работе с информацией в парах. Создание мини-проекта (шпаргалки) по информации учебника и предложенным учителем материалам.
Составляем шпаргалку по теме!
На столе листы с заданиями для работы
1)Что такое Т? (степень нагревания воздуха)
А как он нагревается? (вспомните, солнце -стекло-подоконник)
Правило 1 - покажите стрелками (подсказка - текст параграфа 16, стр. 107)
2)Летом на пляже днем Т воды и песка одинакова, а вечером? Как изменяется Т воды и суши?
Правило 2 - подчеркните главное слово
3) Летим на самолете, за бортом объявили Т. Она такая же, как в аэропорту? Почему?
Правило 3 – впишите ответы (стр. 107).
Решите задачу 1.
4) Едем в Африку, на Северный полюс… Т меняется? Почему?
Правило 4 – впишите ответы (стр. 108)
5) Изменяется ли Т в течение суток? года? Как? Почему?
Правило 5 – впишите ответы (стр. 109).
Решите задачу 2.
6) Амплитуда – что это? Как найти?
Правило 6 – напишите формулу (стр.110)
7) Прогноз погоды (называют только одно значение (цифру)). Какую Т называют?
Средне = суточную, месячную, годовую, многолетнюю.
Как ее рассчитать?
Правило 7 – впишите ответ (стр. 110). Решите задачу 3.
Так от чего же зависит Т?
ВЫВОД (в рамочке шпаргалки)
Возвращение к проблемному вопросу:
Может ли Т быть всегда одинаковой?
Закрепление знаний (тест-итог работы на уроке)
Верно решите тест, узнаете, как я хочу вас назвать после работы на уроке! Молодцы, отличная работа!
|
Отвечают на вопросы
Планируют работу по алгоритму.
Работают в парах, используя в качестве источника информацию учебника и предложенные учителем материалы.
Выдвигают версии и доказывают, если возникает затруднение -работают с учебником.
Фиксируют учебный материал.
Производят расчет.
Выступают.
Систематизируют знания о температуре и ее изменении.
Представляют результат парной работы.
|
Мини-проект (шпаргалка).
Умение работать по алгоритму. (Р)
Умение работать в соответствии с предложенным планом. (Р)
Умение слушать собеседника, управлять своей деятельностью. (Л) (К)
Умение работать с информацией, с текстом учебника. (П)
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. (П) (К)
Взаимопомощь по ходу выполнения задания. (К)
Умение сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами. (Р)
Умение устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения. (П)
|
Домашнее задание
|
Формулирует домашнее задание.
Параграф 16, задания в рабочих тетрадях.
|
Записывают домашнее задание
|
| |
|
|
Скачать 30.17 Kb.