Структура урока
|
Методическая структура урока
|
Признаки
решения поставленных
задач, реализации цели урока
|
Методы обучения
|
Форма деятельности
|
Методические приемы и их содержание
|
Средства
обучения
|
Способы организации
деятельности
|
Организационный момент
|
Фронтальная. Словесный.
Слова учителя.
|
Фронтальная
|
1.Совместная организация начало работы,
2. Стимуляция умственной активности учащихся,
3. Организация устойчивого внимания учащихся
|
|
Приветствуют учителя,
Проверяют свою готовность к уроку
|
Включение учащихся в деловой ритм
|
Актуализация знаний
|
Фронтальная. Словесный проблемный. Беседа, рассказ
|
Фронтальная
|
Беседа, подводящая к теме с постановкой проблемного вопроса
|
|
Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы
|
Вопросы по изученной ранее теме
|
Сообщение нового материала
|
Объяснительно-иллюстрационный с элементами эвристической беседы
|
Фронтальная
|
|
Мультимедиа презентация
|
Фронтальная
|
|
Закрепление изученного материала
|
Словесный (беседа)
|
Фронтальная
|
Закрепление первичных умений и навыков, полученных на уроке
|
|
Работа над усвоением нового материала. Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам
|
|
Подведение итогов
|
Словесный (беседа)
|
Фронтальная
|
Общий для всех детей
|
|
фронтальная
|
|
Домашнее задание
|
Словесный (беседа)
|
Фронтальная
|
Уровень домашнего задания
|
|
фронтальная
|
Работа с учебником
|
Основные этапы организации учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержаниепедагогическоговзаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1.
Постановка учебных задач
|
Этап актуализации и пробного учебного действия
|
Привлекает учащихся к определению темы и постановке цели урока
На демонстрационном столе стоят фильтр для воды, цветок, флакон с нефтью, чаша с древесным углем, карандаш
- Что общего, по вашему мнению, у этих предметов?
Учитель зачитывает стихотворение
«У элемента номер шесть
Достоинств очень много есть.
«Людям я совсем как брат
Много тысяч лет назад
Я уже пылал в костре
Освещая интерьер
Первобытных их пещер
И украсить был я рад
Дам и рыцарей наряд,
Что блистали при дворе...
Если мягким быть решу,-
То в тетради я пишу.
Такова друзья природа,
Элемента ... (Углерода.)
Попытайтесь, на основе нашего разговора сформулировать тему сегодняшнего урока и его цель.
Определим план изучения темы. Совместно с обучающимися формулируется цель деятельности.
|
Делают предположения.
Определяют цель урока, план изучения углерода.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Вступать в учебный диалог, умение строить высказывания
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Умение слушать в соответствии с целевой установкой.
|
2.
Совместное исследование проблемы.
|
Этап выявления места и причины затруднения
|
Организует работу по заданиям с раздаточного листа. Организует обсуждение прочитанного текста, проведённого опыта.
Рассмотрим положение элемента углерода в ПСХЭ. Прочитайте и выполните задание №1 на раздаточных листах по теме (Приложение №1)
Каждая группа учеников в зависимости от способностей выполняет задания под буквами А, Б или В. После работы в группах обсуждаем ответы на вопросы.
Сравните строение атома С и N, Р
Элемент углерод образует и несколько простых веществ очень разных.
- Как называется такое явление?
- Какие вы знаете простые вещества, образованные углеродом?
|
Определяют положение углерода в ПСХЭ, строение атома, возможные степени окисления.
Сравнивают строение атомов С, N, Р
Понимать текст, соотносить текст и свой жизненный опыт, выявлять черты сходства и различия, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, преобразование информации из одного вида в другой (текст → таблица)
|
Вступать в учебный диалог, умение строить высказывания
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Находить ошибки, устанавливать их причины;
|
3.
Моделирование
|
Этап построения выхода из затруднения
|
Внимательно рассмотрите модели кристаллических решёток этих веществ и рисунки кристаллических решёток в учебнике. Обсудите в своих группах, почему эти вещества такие разные.
Предположите исходя из строения кристаллических решеток разницу в прочности химических связей в простых веществах алмазе и графите
В тетрадь перечертите таблицу c раздаточного листа и запишите в неё , что вы уже знаете о графите и алмазе.
Прочитайте тексты и заполните таблицу до
конца, задание 2.
|
Вспоминают материал об аллотропии и её причинах.
Работают в группах.
Изучают строение и свойства алмаза и графита, выявляют причины их отличий.
Заполняют таблицу
Умение работать с текстом.
|
Умение работать в группах
|
Осуществлять самоконтроль, принимать и сохранять учебную цель и задачу.
|
4.
Конструирование нового способа действия
|
Этап реализации построенного проекта
|
Соотнесите полученную в тексте информацию со своим жизненным опытом. Что нового вы узнали об этих веществах? - Какая информация в тексте была для вас неожиданной?
- Почему алмаз твёрдый, а графит мягкий? - Какой тип химической связи в кристаллах алмаза и графита?
Определите черты сходства и отличия алмаза и графита. - Как применяют алмаз и графит и на основе каких свойств?
- Какая из аллотропных модификаций встречается чаще? Где в России добывают графит и алмазы?
|
Вспоминают из курса географии расположения месторождений алмазов и графита.
Слушают сообщения одноклассников.
|
Участвать в обсуждении содержания материала
|
Принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществлять самоконтроль
|
5.
Переход к этапу решения частных задач
|
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
|
Организует работу по заданиям с раздаточного листа, задание 3. Организует работу учащихся в парах, в группах для проговаривания материала. Демонстрирует явление адсорбции. (обесцвечивание окрашенного раствора древесным углем)
|
Проговаривают материал, анализируют записи.
Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (обучение в сотрудничестве).
|
Осуществлять самоконтроль
|
6.
Применение общего
способа действия
для решения частных задач
|
Этап самостоятельной работы с самопроверкой
|
Организует проведение лабораторного опыта № 36 «Горение угля в кислороде».
Предположите, с какими веществами может реагировать углерод.
|
Записывают в тетрадях уравнения реакций.
Сверяются с ответами, выставляют себе оценки, а потом осуществляют взаимооценивание
Применяют знания на практике.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя, преобразовывать информацию из одного вида в другой.
|
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других)
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке
|
7.
Контроль
на этапе окончания учебной темы
|
Этап включения в систему знаний и повторения
|
Организует работу по повторению.
Возвратимся к плану, который составили в начале урока. Всё ли мы с вами выполнили?
Выполните тест с раздаточного листа, задание 4. Обменяйтесь с соседом по парте для проверки. Так что же общего между фильтром для воды, цветком, флаконом с нефтью, древесным углем?
Выставляет и комментирует оценки за урок.
|
Соотносят материал урока и составленный план
Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой)
|
Рефлексия
своих действий
|
Уметь работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
|
Скачать 80.5 Kb.