2.Цель: Изучение градусной сетки на глобусе и карте
|
Задачи: научить определять направление по карте и глобусу, раскрывать социокультурное и личностное значение знаний и умений, определять направление и измерять расстояние по глобусу и карте
|
3.Тип урока: комбинированный
|
|
5.Учебные материалы: учебник, атласы, географические карты, глобус
|
6.Метод проведения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, практическая работа
|
7.Межпредметные связи: с рисованием, историей, математикой
|
8. Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи;
Умение выбирать средства для реализации цели деятельности и применять их на практике;
Умение осуществлять самоконтроль результатов деятельности и оценивать ее результаты.
Познавательные УУД:
Умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации в зависимости от цели деятельности;
Умения преобразовывать различные виды географической информации (из текста в картографическую, графическую, табличную и наоборот);
Коммуникативные УУД:
Умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
Умение отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
Личностные результаты:
Умение создавать, применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Формирование целостного мировоззрения
|
|
Этап занятия, время мин
|
Деятельность педагога
|
Деятельность обучающегося
|
Формируемые образовательные компетенции
|
Задание, ссылки на цифровые ресурсы
(+скрин)
|
Формы
оценивания
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Организационный момент
|
Приветствие, включение в деловой ритм
|
приветствие учителя, проверка готовности к уроку
|
Создать условия для формирования представления о градусной сетке
|
|
|
Актуализация опорных знаний
|
Кто первым измерил величину земного шара?
Кто первым привел доказательство шарообразности Земли?
|
отвечают на вопросы
|
формируют умения работать по вопросам, сверять свои действия с целью
|
Эратосфен
|
|
Постановка познавательной задачи
|
Удобно было бы пользоваться картой, если бы на ней отсутствовала градусная сеть? Свой ответ поясните.
|
Записывают в тетрадь познавательную задачу
|
учатся предполагать
зачем нужны градусная сеть
|
|
|
Создание проблемной ситуации
|
В чем сходство шахматной доски и географической карты7
|
высказывают мысли, вспоминают истории из жизни, где сталкивались с координатами
|
|
|
|
Открытие нового знания
|
Прочитайте и сравните два описания. В каком из них местоположение объекта указано более точно?
|
Объясняют описания, выбирают, нужное
|
Сопоставляют и выбирают нужное
географические координаты
|
Объект расположен на Русской равнине, между Среднерусской возвышенностью и Клинско-Дмитровской грядой, на левом берегу Москвы-реки.
Географические координаты объекта 56 ° 30’ с. ш. и 37 ° 37’ в. д.
|
|
Первичная проверка понимания
|
Если вам когда-либо приходилось играть в шахматы или хотя бы в «морской бой», то вы знаете, что для поражения фигуры или «корабля» противника нужно найти и назвать одну цифру и одну букву, например, А5 или Б6. Пересечение линий цифры и буквы на шахматной доске или игровом поле даёт только одну точку с точным местонахождением нужного объекта
|
Отвечают на вопрос, основываясь на ранее приобретенных знаниях и наблюдениях
|
Сравнивают шахматную доску и географическую карту, делают вывод о сходстве и различии
|
|
|
Включение нового знания в систему
|
Точно так же можно найти местоположение любого объекта на Земле, используя градусную сеть карты или глобуса. Градусную сеть составляют воображаемые линии на земной поверхности — меридиа́ны и паралле́ли. Рассмотрите рисунок и с его помощью проведите небольшое исследование. Выясните:
— какие условные линии на карте называются меридианами и параллелями
— какое направление они имеют;
— различаются ли меридианы и параллели по длине?
|
рассматривают рисунок с изображением меридианов. объясняют, что меридианы все одинаковые и соединяют северный полюс и южный. Параллели все разные- самая большая параллель-экватор, самые маленькие у полюсов
|
запоминают как найти меридианы и параллели , через какие линии они проводятся и как их найти, какого они размера
|
|
|
Проверка понимания.
Практическая работа
|
Нанесённые на глобус или карту параллели и меридианы образуют градусную сеть. Градусную сеть нельзя увидеть из космоса: все её элементы воображаемые и придуманы людьми для удобства определения местонахождения объектов.
Посмотрите анимацию. Выясните, откуда ведётся отсчёт параллелей и меридианов. Какие географические координаты можно определить с их помощью?
обозначьте на контурной карте направления по основным сторонам горизонта:
— в Евразии в точке пересечения 50-й параллели и 70-го меридиана;
— в Африке в точке пересечения экватора и 30-го меридиана;
— в Тихом океане в точке пересечения северного тропика и 180-го меридиана.
|
После просмотра анимации отвечают на вопрос откуда ведётся отсчёт параллелей и меридианов, делают вывод, что при пересечении параллелей и меридианов образуются географические координаты
Работают на контурной карте
|
определяют географические координаты в атласе
Отрабатывают практические навыки
|
|
|
Подведение итогов. Оценивание
|
Возвращаемся к ключевому вопросу Удобно было бы пользоваться картой, если бы на ней отсутствовала градусная сеть?
|
Отвечают, используя полученные знания на уроке
|
|
|
|
Рефлексия
|
“Яблоня успеха”
Я-знаю
Я-умею
|
Красные яблоки-все понял, желтые- есть сомнения, зелёные- хотел бы узнать
|
Анализируют свою работу
|
|
|
Домашнее задание
|
выучить определения параллелей и меридианов, составить 5 вопросов к параграфу, подготовить сообщение на тему географических координат
|
|
|
|
|
Скачать 31.5 Kb.