ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛ. Уроках интегрированного курса окружающий мир
 Скачать 22.33 Kb.
|
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Аннотация. В статье раскрыто значение использования метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе как метода интеграции содержания естественнонаучного образования и условия эффективного обучения учащихся. Ключевые слова: метод проектов, проектная деятельность, интеграция, естественнонаучное образование, естественно-научная компетентность, творческие способности. Актуальность статьи Развитие национальной системы начального образования требует разработки эффективных подходов к содержанию и методам естественно-математического направления обучения. В частности, это касается изучения природы как основного источника жизни и создания на этой основе современных уроков естествознания с интерактивными методами обучения, которые могли бы повысить компетентность, эффективность воспитания и общего развития младших школьников, расширить природную эрудицию, творческий потенциал, мотивацию к изучению природы, вызвать интерес к обучению. То есть комплексно и гармонично совместить информационную, воспитательную, развивающую и мотивационную функции уроков. Предметная область «Естествознание, обществознание» в начальной школе реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры; воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие. [1, с. 5] Решение этих задач возможно путём применения в учебном процессе одной из самых эффективных педагогических технологий – метода проектов, который предполагает взаимосвязь познавательных и умственных задач, интеграцию естественнонаучных знаний, создание условий для саморазвития учащихся, преодолению психологической инертности, которая возникает тогда, когда знания передаются им только на уровне информации и пассивного ее восприятия. Анализ последних исследований и публикаций дает основания утверждать, что различные аспекты внедрения метода проектов в учебный процесс привлекали внимание таких выдающихся педагогов–исследователей, как Дж. Дьюи, Д. Каттерик, В. Килпатрик, В. Монда, А. Папандреу, Д. Снезден. В современной педагогике метод проектов анализировали и разрабатывали такие российские ученые, как В. Гузеев, Д. Левитес, Е. Полат, Г. Селевко, С. Шацкий, Т. Новикова, И. Брусникина, Н. Морзе, И. Сергеева и украинские К. Баханов, А. Касперский, Т. Кручинина, А. Пехота, А. Пометун и др. В настоящее время метод проектов широко используется в практике обучения с целью развития у учащихся познавательных навыков и творческих способностей. Цель статьи заключается в изучении эффективности использования метода проектов на уроках интегрированного курса «Окружающий мир» в начальной школе. Изложение основного материала В современной методике преподавания естественных предметов метод проектов применяется как одна из инновационных педагогических технологий, поддерживающая компетентностно-ориентированный подход в обучении. Этот метод является особенно актуальным на современном этапе развития образования, так как соответствует ее насущным требованиям и тенденциям – личностно ориентированному и деятельностному характеру современного образования. По мнению К.М. Задорожного, именно метод проектов создает условия творческого саморазвития и самореализации учащихся, способствует формированию необходимых жизненных компетентностей [2, с. 16]. Применение метода проектов на уроках интегрированного курса «Окружающий мир» в начальной школе является одним из эффективных исследовательских методов. Он позволяет приблизить учебный процесс к жизни, к нуждам детей, адаптировать учебный материал к реальным жизненным ситуациям, а главное - делает обучение младших школьников интересным и содержательным, а процесс приобретения знаний простым и доступным. Метод проектов не формирует, а развивает личность ученика во время сознательно мотивированной индивидуальной деятельности в группе для решения общей задачи, что реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, проявляют собственную компетентность, ответственность, интеллектуальные способности, моральные и коммуникабельные качества, демонстрируют уровень овладения ими научными знаниями и общеучебными умениями, а также способность к самообразованию и самореализации [3, с. 59-63]. Основой проектной деятельности является выполнение различных учебных и творческих задач, тематика которых должна разрабатываться учителем, с учетом современных интересов ребенка и одновременно обеспечивать получение новых знаний и навыков для всестороннего развития каждого ученика [4, с. 61-67]. Использование проектной технологии в начальной школе имеет свою специфику: следует учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. Все этапы проектной деятельности должны тщательно контролироваться учителем, так и теоретических, и практических знаний и умений у младших школьников еще мало. Проекты для начальной школы в большинстве случаев должны быть кратковременными. В своей педагогической деятельности, как учитель-практик, использую на уроках информационные, исследовательские и творческие проекты, которые ученики с удовольствием выполняют как индивидуально так и в группах. Успешная реализация проектной технологии в начальной школе предъявляет определенные требования к учителю. Во время первых применений образовательной проектной технологии, когда дети еще с ней не знакомы, учитель является инициатором и направляет работу учащихся. Ему следует дать ученикам определенный информационный и мотивационный толчок к работе, продемонстрировать образцы нужных действий или поведения, а далее выполнять роль консультанта, помогать критически оценивать и корректировать ход выполнения и результаты проекта, в какой-то мере стать одним из его соисполнителей. Он также должен способствовать индивидуальной или коллективной работе, создавать доброжелательную, благоприятную для работы атмосферу, поддерживать сотрудничество в классе или в рабочей группе учащихся, выводить ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом. Опыт показывает, что сложнее всего самостоятельно распределять обязанности. Важно отметить, что здесь следует придерживаться принципа "каждый делает то, что сможет сделать лучше других". Во время работы с информационной частью проекта некоторым ученикам бывает сложно сориентироваться в информационном пространстве. Поэтому рекомендую начать обучение учащихся по поиску и отбору необходимых сведений, предусматривая для этого тренинговые формы занятий в рамках почти всех учебных предметов. Определенные трудности для учащихся связаны с аналитической частью проекта. Они не умеют расставить логические и эмоциональные акценты, оценить явления в целом. Не всегда легко для них оценить форму презентации материала. Поэтому составляю график индивидуальных консультаций, когда ученики подают в черновом варианте итоги очередного этапа работы над проектом, и корректирую в случае необходимости. Но когда ученики усвоили основные принципы и умения работы над проектами, они не только должны привлекаться к обсуждению тематики, но и сами могут выступать в роли инициаторов того или иного проекта. Постепенно самостоятельная работа учащихся расширяется не только на этапе выполнения проекта, но и на этапе планирования. Выводы Использование метода проектов на уроках интегрированного курса «Окружающий мир» в начальной школе является условием эффективного обучения учащихся, так как работа над ним повышает интерес к естественным наукам, углубляет знания, побуждает к поиску в исследовательской работе. Литература: 1. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. Окружающий мир: 1-4 кл. : Примерная программа начального общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики /– 3-е издание, доработанное.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».– Донецк: Истоки, 2018.– 100 с. 2.Задорожный К. М., «Исследовательская и проектная деятельность при изучении биологии». Харьков. Издательская группа «Основа», 2008. – 143 с.3. Курицина В. Н. Метод проектов: вчера, сегодня, завтра / Курицина В. Н. // Образовательная технология как система, объединяющая теорию, практику и искусство. – Воронеж: ВГПУ, 2000. – С. 59-63. 4. Полат Е. С. Что такое проект: Типология проектов / Е. С. Полат // Открытый урок. – 2004. – № 5-6. – С. 37-45. Интернет-документы: 5. http://obuchonok.ru/okrujaushiy-mir |