Уроках по предмету Окружающий мир
 Скачать 36.54 Kb.
|
|
Творческие задания на уроках по предмету «Окружающий мир» в третьем классе, как средство развития познавательной активности Введение Актуальность исследования обусловлена тем, что познавательная активность лежит в основе мотивации учебной деятельности младшего школьника. Учебная деятельность отвечает потребностям младшего школьника. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определены цели, одна из которых – развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Настоящее педагогической науки требует реализации новых подходов к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста, так как на современном этапе развития общества и педагогической мысли повышаются требования к уровню интеллектуального развития школьников. Начальная школа, сохраняя преемственность с дошкольным звеном образования, обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальный, социальный и физическое развитие. Условием эффективности учебно - воспитательного процесса учения школьников является результативность познавательной деятельности, от которой зависит целеустремленность умственной активности, развитие интеллектуальной рефлексии и творческих способностей учеников. Поэтому важно выбрать правильный подход в обучении естественно - математическим дисциплинам в начальной школе, так как в этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательной активности и мотивации. Учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. При всем многообразии форм и приемов, различных технологий обучения и изобилии учебно - методических материалов, нельзя забывать, что главную роль в учебно - воспитательном процессе играет мастерство педагога, которое заключается не только в содержательной и методической компетенции, но и в его гибком, творческом подходе при обучении. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений необходимость использования творческих заданий в обучении младших школьников. Успех дальнейшего обучения школьников зависит от умения использовать творческие задания и работать с ними. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что данная тема актуальна в настоящее время, так как одним из основных факторов развития современной личности младшего школьника является познавательная, творческая активность самого ребенка. Вопросами развития детей младшего школьного возраста в процессе обучения занимались такие ученые, как В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калымкова, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, А.В. Полякова, Н. С. Рождественский, С.А. Рубинштейн. Проблемой развития познавательного интереса занимались И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, и такие современные авторы, как Л.М. Аболин, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, А.А. Голушко, Ю.М. Забродин, Н.В. Имедадзе, Ю.Л. Ханин и др. Проблема творчества изучалась исследователями и учеными Г. Айзенком, В.И. Дружининым, Н. Коган, А. Маслоу, Я.А. Пономаревым, Б.М. Тепловым, Э.Г. Торренс и др. Проблему продуктивных форм работы затрагивали Я.А.Коменский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, И. Штурм и многие другие учёные, которые внесли огромный вклад в исследовании рассматриваемой нами проблемы. Исследованию познавательной деятельности учащихся посвящены труды многих ученых, среди которых Л.И. Божович, Н.Ф Виноградова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Марков, Г.И.Щукина, П.М. Якобсон и др. Г. И. Щукина отмечает: «Стимуляция познавательной активности школьников поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он еще открыт ученику. Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже изведанное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательнее. Содержание знаний несет в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания». Познавательная активность – это действие эмоционально - оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний различные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе. – Зачем в введении определение? Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил выявить противоречие между: требованиями ФГОС НОО о необходимости применения творческих заданий в условиях деятельностного подхода и недостаточным методическим обеспечением организации продуктивных видов деятельности на уроках окружающего мира. Все сказанное обусловило выбор темы исследования «Творческие задания на уроках по предмету «Окружающий мир» в третьем классе, как средство развития познавательной активности». Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир». Предмет исследования: использование творческих заданий. Цель исследования: показать значение использования творческих заданий на уроках окружающего мира для развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: мы полагаем, что использование творческих заданий на уроках окружающего мира будет способствовать развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: Раскрыть понятие «познавательная активность» и особенности ее формирования у младших школьников; Рассмотреть творческие задания как средство формирования познавательной активности младших школьников; - а это 3 Описать условия развития познавательной активности на уроках окружающего мира; - может это вторая задача Провести анализ учебников по курсу «Окружающий мир» для определения тем, где используются творческие задания; Создать картотеку творческих заданий; Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня развития познавательной активности младших школьников. Методы исследования: теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ и обработка данных экспериментальной работы. База исследования: МБОУ «Бродовская основная общеобразовательная школа» Чернушинский район, село Брод. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих заданий на уроках окружающего мира как средства формирования познавательного интереса младшего школьника 1.1 Сущность понятия «познавательная активность» и особенности ее формирования у младших школьников Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения. Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выстраивалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось. Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью. Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к развитию детей. Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно - педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Сегодня нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас широты интереса. Особый вид интереса - интерес к познаниям, или познавательная активность. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности». Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательной активности в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Познавательная активность – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит поисковый характер. Под её влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Её действие очень сильно. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательная активность выступает перед нами и как сильное средство обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную активность учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими школьник, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает личность школьника. Познавательная активность выступает и как сильное средство обучения. Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание - это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному - все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям - в этом задача учителя, формирующего познавательную активность. Из всего вышесказанного следует, что познавательная активность –сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Учитель может грамотно направлять ученика и тем самым помочь ему перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности. Особенно хочется подчеркнуть, что все обучающиеся нуждаются во внимании со стороны учителя. Неважно проявляет ребенок на уроках познавательную активность или совсем нет. Учителю важно это заметить и вовремя «подхватить» ученика, помочь ему обрести этот интерес. В связи с этим от умения педагога зависит, сможет ли он помочь обрести своим воспитанникам познавательную активность в учебной деятельности, или же ученик и дальше предпочтёт отсиживаться на уроке. Творческие задания как средство формирования познавательной активности младших школьников Современное информационное общество выдвигает новые требования, которые необходимо грамотно решать, учитывая возрастные и психологические особенности учащихся. Психологическая готовность к жизни в обществе с быстроменяющимися требованиями и возможностями становится сейчас необходимым каждому человеку независимо от возраста. Все это предъявляет качественно новые требования к начальному образованию как звену непрерывного образования, главной задачей которого является заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Успешность решения данного вопроса связана, прежде всего, с расширением педагогических средств организации учебной деятельности учащихся для развития познавательного интереса, в частности использования творческих заданий в образовательном процессе начальной школы, так как это способствует развитию самостоятельности, активности и творческой направленности личности. По мнению Л.В. Занкова и его учеников, «познавательный интерес носит поисковый характер». Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Как отмечают психологи, познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательная активность выступает и как сильное средство обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса очень трудна и практически невозможна. В связи с этим в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся не только как важный мотив учения, но и как стойкую черту личности, как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качеств. Использование творческих заданий как средства развития познавательной активности учащихся начальной школы к учебной деятельности определяется тем, что программы для начальной школы чаще всего предполагают возможность дополнения и интегрирования методического материала со стороны учителя, так как основной учебный материал направлен в основном на репродукцию, запоминание, развитие логики и азов алгоритмизации. Обучение в начальной школе вводит ребенка в мир научных знаний, понятий, закономерностей. Ученик за короткий промежуток времени получает достаточно большой объем знаний. Чтобы формировать познавательный интерес, познавательную активность и основы творческой деятельности в учебно-познавательном процессе, необходимо развивать у учащихся основы критического мышления. Важно научить ученика думать, а не просто запоминать, вникать в суть информации, осмысливать – все это уже умения и навыки критического мышления. Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразделимых принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умение осмыслить и применить полученную информацию. В методической литературе за развивающими творческими заданиями, как средством формирования познавательного интереса к учебной деятельности и творческо - исследовательских умений закрепились специальные названия: «задания на соображение», «задачи с изюминкой», «задания на смекалку». Во всем этом многообразии можно выделить общий признак творческих заданий – все они обладают высоким развивающим потенциалом. Они способствуют формированию критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, ее разносторонней оценке, повышают интерес к поиску самостоятельного решения. В процессе работы с детьми по формированию познавательного интереса, педагог начальной школы также должен делать акцент и на создание комфортных психолого-социальных условий пребывания учащегося в детском коллективе как необходимом условии его развития. Существует следующая классификация учебных творческих заданий: задания, условия которых в той или иной мере навязывают неверный ответ; задания, условия которых доказывают неверный путь решения; задания, вынуждающие придумывать, составлять, строить такие объекты, которые при заданных условиях не могут иметь место; задания, входящие в заблуждение из-за неоднозначности словесных оборотов, буквенных или числовых выражений; задания, условия которых допускают возможность «опровержения». В настоящее время в начальной школе педагогами используются следующие основные виды творческих заданий: 1. Учебные задачи познавательного характера. 2. Самостоятельные исследовательские проекты. 3. Игровые упражнения. 4. Неоконченные рассказы. 5. Определение главной идеи. С педагогической точки зрения не важно, содержит детское исследование принципиально новую информацию или ребенок открывает уже ранее известные факты. Именно сам опыт исследовательского, творческого отношения к действительности и критического мышления является самым ценным приобретением ребенка. Способность видеть проблемы многие специалисты считают важнее способности их решать. Ведь нередко уже сама по себе неожиданная постановка проблемы (вопроса) указывает оригинальный путь ее решения. Способность видеть проблемы – одна из важнейших особенностей, отличающих талантливого человек. Научные основы данного педагогического процесса строятся на принципах и закономерностях формирования целостного образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей. Использование творческих заданий в процессе формирования познавательного интереса к учебной деятельности младших школьников способствует: обучению мыслить логично, научно, творчески; обучению самостоятельному творческому поиску научных знаний; обучению преодолевать имеющиеся затруднения; усвоению учебного материала более основательно и прочно; превращению знаний в убеждения; возникновению положительного эмоционального отношения к учению; развитию познавательной активности; формированию творческой личности. Таким образом, использование творческих заданий позволяет преобразить традиционные уроки, рационализировав детский интерес, оптимизировав процессы понимания и запоминания материала по основным учебным дисциплинам, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к самостоятельной учебной деятельности. У вас почему-то нет ссылок на используемую литературу. Могут проверить на плагиат!!!! 1.3 Условия развития познавательной активности на уроках окружающего мира Проблема познавательной активности школьников на всех ступенях обучения была одной из наиболее острых, так как активность является важным условием формирования умственных качеств личности. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно меняющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание объекта деятельности и достижение для него окончательного, значимого результата. Успех в развитии познавательной активности школьников заключается в наличии постоянной учебной мотивации. Негативное отношение к обучению проявляется в отсутствии успеха. В школе часто случается, что младшие школьники достигают определенных успехов. Например, он правильно ответил на сложный вопрос, сказал интересную мысль, нашел необычное решение. Это может иметь огромное значение. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, превращается в искренний интерес к самостоятельной работе. Особенностью интересов в младшем школьном возрасте является неустойчивость их внимания, способность легко переключаться с одного объекта на другой. Эмоциональная нестабильность учащихся начальной школы делает их недостаточно способными к длительным усилиям. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, и для ее достижения требуется постановка ряда промежуточных задач. Именно поэтому младшие школьники преуспевают в малых делах. Ученые также отмечают поверхностные интересы младших школьников, в частности, учащихся 1-2 классов. Их привлекают в основном внешние факторы, особенно яркие, необычные. Желание вникнуть в суть предмета, интерес к его законам наступает позже, в 3-4 классах. Если у детей младшего школьного возраста присутствует познавательный интерес, тогда возможна эффективность достижения положительного результата обучения. Так как без активной мысли не существует познавательной деятельности, то наличие интереса является главной стороной учения. Характерным для проявления заинтересованности в младшем школьном возрасте считаются: выбор новых, уникальных, творческих путей решения; самостоятельность ребенка. На основе познавательной деятельности и интереса возникает познавательная активность. В.В. Давыдов говорил что «Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания, необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные, познавательные интересы как основу учебной деятельности». Проблема развития познавательной активности на личностном уровне приближается к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к методам формирования познавательных интересов. Дети младшего школьного возраста, в отличие от дошкольников, чаще прибегают к наглядно-образному и логическому мышлению. Это связано с увеличением запаса знаний и способов их обработки. Таким образом, в процессе обучения важен не столько объем знаний, сколько качество, способность детей использовать эти знания во внутреннем плане. Младший школьный возраст считается тем периодом в жизни человека, когда создаются наиболее благоприятные условия для формирования и развития определенных психологических свойств и поведения ребенка. Этот период связан с развитием наглядно-образных форм мышления. Стандарт второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Портрет выпускника начальной школы говорит нам о том, что это «любознательный, активно и заинтересованно 18 познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности». В своей статье Т. В. Вальвакова считает, что именно такой предмет как окружающий мир, является основой для развития вышеперечисленных личных качеств, а так же познавательной активности младших школьников. По ее мнению «познавательная активность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его». Младшие школьники регулярно сталкиваются с природой, которая их окружает. Перед ними открываются прекрасные пейзажи природы, великое множество животных, птиц, насекомых, растений, а также они наблюдают различные явления природы – это, несомненно, интересует и привлекает их. Они проявляют интерес и любопытство к познанию этого безграничного мира, и, как правило, интерес является почвой для развития познавательной активности и личности младшего школьника. Развитие познавательной активности на уроках окружающего мира может осуществляться по двум основным направлениям. С одной стороны, этому способствует содержание обучения, с другой стороны, развитие происходит через определенную организацию педагогических условий учебного процесса учащихся. Для развития познавательной активности младших школьников необходим комплекс педагогических условий. Важно учитывать возрастные особенности личности младшего школьника, а учебный материал должен нести развивающий характер, иметь проблематику, быть затруднительным, но возможным для изучения и соответствующим развитию учеников. Подобранный учебный материал должен соответствовать интеллектуальному и психофизиологическому развитию каждого ребенка. Также он должен удовлетворять потребности в общении со сверстниками и учителем, формировать у младших школьников объективную оценку своих способностей, мотивировать на самосовершенствование. Педагогические условия включают элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства, приемы. Создание и организация эффективных педагогических условий играет важную роль в развитии познавательных способностей детей, их интеллекта, творческого начала и расширения кругозора. На современном этапе, в обучении существует множество различных методов, приемов и средств организации процесса обучения. И. Р. Зыкова и В. В. Вартанова в своей статье говорят о том, что использование различных видов дидактических заданий на уроках окружающего мира развивают познавательную активность. К примеру, задания, подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы и способствующие активизации познавательного интереса обучающихся. Задания, направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков, познавательных универсальных учебных действий. Или же задания, направленные на формирование умения самостоятельного выполнения упражнений, способствующие развитию самостоятельности мышления. Таким образом, в игре школьники более охотно делают то, что вне игры может показаться им неинтересным и трудным. Цель игры заключается в том, чтобы сделать для младших школьников тяжелую, серьезную работу интересной и занимательной. При формировании познавательной активности на начальном этапе, учащихся младших классов привлекают игровые действия. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют разные задания и упражнения. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Помогает активизировать учебный процесс использование увлекательных материалов на уроках окружающего мира. Форма развлекательных дидактических упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки. Большой интерес к урокам окружающего мира вызван тем, чтобы слушать и анализировать «подслушанные разговоры в природе» между растениями, насекомыми, птицами и животными. Эти задачи не только интересным образом помогают учащимся познакомиться с учебным материалом, но и воспитывают в себе любовь ко всему живому, вызывают желание помочь растениям, животным и сохранить их. Данные задания используются на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении. Творческие задания – это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не только воспроизведения полученной информации, но и творчества. Они помогают реализовать и раскрыть творческие возможности учащихся. Творческое задание мотивирует учащихся, а так же придает смысл обучению, помогает развивать беглость и гибкость мышления, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Возможность найти свой «правильный ответ» или своё «верное решение», основываясь на своем личном опыте или опыте своего друга, одноклассника, позволяют создать основу для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя, и реализуют исследовательские умения учащихся. Выбор творческого задания сам по себе является творческим для учителя, потому что нужно найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям. 1. Творческое задание не должно иметь однозначного и односложного ответа или решения точка с запятой (;) после перечисления 2. Является практическим и полезным для учащихся 3. Связано с жизнью учащихся 4. Вызывает интерес у учащихся 5. Максимально служит целям обучения 6. Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. По своему содержанию творческие задания могут быть в форме ребусов, кроссвордов, игр, головоломок, викторин и других. Использование приемов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках в школе так же позволяет развивать познавательную и деятельностную активность, мотивацию и интерес к обучению, способность учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией. Мультимедиа в зарубежных исследованиях определяются как операционные среды, основанные на использовании технологии компактдиска, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя при этом возможности интерактивного диалога. О. В. Масальская в развитии познавательной активности младших школьников находит положительное влияние применения на уроках мультимедийных презентаций. «Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией алгоритмическим образом. В этом случае задействованы различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Благодаря высокой динамике эффективного усвоения материала, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности». Младших школьников привлекает новизна мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается атмосфера реального общения, в котором ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они охотно выполняют задания и проявляют интерес к изучаемому материалу. Кроме того, применение приемов ИКТ делают обучение проблемным, творческим и ориентированным на исследовательскую деятельность, поскольку их использование увеличивает возможности использования метода обучения на основе проектов. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть хорошо продумана и дозирована. Для предотвращения зрительного и общего утомления в классе, нужно следовать специальным рекомендациям. Обучение младших школьников с помощью компьютера в настоящее время регулируется двумя требованиями - гигиеническим и образовательным. Эти требования прописаны в СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормы). Подводя итоги вышесказанному, необходимо отметить следующее, младший школьный возраст это тот период, где происходит активное развитие всех качеств личности ребенка, одно из которых познавательная активность. Такой предмет как окружающий мир, есть хорошая почва для развития познавательной активности младших школьников. Сталкиваясь с природой, что окружает младшего школьника каждый день, у него проявляется любопытство, интерес, узнать, а почему так, а не иначе? Именно этот познавательный интерес порождает собой познавательную активность. Младший школьник характеризуется такими особенностями развития как неустойчивость внимания, быстрая переключаемость. Главный фактор развития познавательной активности младших школьников это создание действенных и эффективных условий образовательного процесса. Эти условия включают в себя цели, содержание, методы, формы, средства и приемы. |