«Контроль и анализ полученных знаний на уроках русского языка». Виды и формы опроса на уроках русского языка.. Уроках русского языка Тема Контроль как составная часть учебного процесса
 Скачать 21.95 Kb.
|
|
«Контроль и анализ полученных знаний на уроках русского языка» Тема 1. Контроль как составная часть учебного процесса. Неотъемлемой частью учебного процесса является контроль за деятельностью учащихся. Контроль охватывает все элементы и этапы урока. В ходе контроля осуществляются некоторые функции, оказывающие многостороннее влияние на учащихся. Воспитывающая функция проявляется в стимулировании учащихся к приобретению полноценных знаний, умений и навыков, прививает и активизирует чувство ответственности к своим действиям и регулярному труду на уроках и дома. Обучающая функция контроля проявляется в корректировке и уточнении знаний, умений и навыков, с учетом обнаружения пробелов и ошибок при установлении обратной связи с учащимися. Контроль неразрывен с применением знаний, умений и навыков и сопровождает деятельность учащихся, осуществляя наблюдение. Обучение происходит в виде процесса, протяженного по времени. На этом пути идет постоянное овладение темами и разделами, что накапливает знания, умения и навыки. По факту завершения изучения какой-либо темы или раздела, проходит контроль знаний по всей теме, разделу. Контроль может быть: всеобщий или выборочный. Всеобщий контроль проходит при условии, что все учащиеся класса, группы выполняют итоговую работу. Выборочный контроль проявляется в различных формах опроса, а именно: Индивидуальный опрос. Включает устную и письменную часть, знания, умения и навыки учащегося определяются в один прием. При устном опросе учитель проверяет степень владения учеником научными знаниями, умение излагать знания в научном стиле и верно употреблять термины. При устном опросе применяются вопросы типа: репродуктивные-воспроизведения правил учебника; продуктивные- требующие сравнения, обобщения или сопоставления; При оценивании устного ответа обращают внимание на полноту изложенного материала, приведение достаточного количества примеров и их объяснение, детали. Для оценивания недостаточно только устного ответа. Как правило, применяются еще и выполнение письменных заданий. Существуют некоторые способы внедрения письменных заданий в индивидуальный опрос: На доске учащийся записывать продиктованные учителем слова, предложения, словосочетания, параллельно их комментируя; Учитель заранее записывает на доске упражнение с пропущенными, знаками, буквами, а учащийся получает задание заполнить пропуски, сделать необходимые разборы, составляет схемы предложения и т.п.; Домашнее задание в виде текста упражнения и его проверка может, также, служить элементом индивидуального опроса; Любой из видов диктанта или упражнения, выполненного в классе тоже может служить материалом для индивидуального опроса. К видам индивидуального опроса можно отнести следующие: Парный индивидуальный опрос. Класс делится на пары. Теоретическое задание на доске или на карточках предлагаются всему классу. Один из пары учеников отвечает, другой слушает, дополняет, уточняет и потом отвечает. Опрос по карточкам. Карточка может содержать теоретические вопросы и практические задания, или что-то одно из этого. Для каждого ученика можно подготовить карточки в зависимости от его уровня, что осуществляет принцип индивидуального подхода. Для слабых учеников-подсказку, образец к заданию или алгоритм. Для среднего уровня учеников- без подсказки. Для учеников сильнее-творческое задание. Проверка карточек может осуществлять самим учителем и в качестве самопроверки учащимися. Уплотненный опрос. При этом виде опроса можно объединить опрос у доски и работу по карточкам. Кто-то выполняет работу у доски, кто-то по карточкам. Остальные занимаются иной работой: проверка домашнего задания или выполнение классного упражнения. После определенного времени учитель с классом слушают объяснение заданий, выполненных учениками у доски и тех, кто выполнял задание по карточкам. Групповой опрос. Работа учащихся в группе. Задания определяются в связи с этим. Работа оценивается, исходя из результата всей группы. Общеклассный письменный индивидуальный опрос. На уроках вторичного закрепления и обобщения, проводится письменная итоговая работа. Это могут быть и работы по перфокартам, тестам с выбором ответа, и работы класса по развитию речи, изложение или сочинение. Фронтальный опрос. В отличии от индивидуального опроса с учетом ответа учащегося в один прием и локации устного или письменного ответа в какой-либо части урока, то фронтальный опрос учащийся проходит в несколько приемов. Ответы учащегося рассредоточены по всему периоду урока. Фронтальный опрос предполагает сжатые аналитические ответы, т.к. задача учителя направлена на решение задач урока. В отличии от индивидуального опроса, при котором один ученик дает ответ полный и развернутый, при фронтальном опросе по данной теме может быть опрошено несколько учеников, каждый из которых дает ответ, объясняет правило и приводит примеры. Учитель планирует кого в течение урока он будет опрашивать и какой материал предлагать при этом. Достоинства фронтального опроса: Экономия времени на уроке-опрос сопровождает естественный ход урока, увеличивает количество повторения и закрепления на уроке через выполнения упражнений, они выполняются всем классом; Фронтальный опрос активизирует работу учащихся, т.к. каждый учащийся находится в готовности к ответу, т.к. учитель может спросить любого ученика в любое время урока, привлекая его в фронтальный опрос. Недостатки фронтального опроса: В отличии от индивидуального опроса при фронтальном отсутствует глубина опроса учащихся, что не способно выявить объем знаний учащихся; Фронтальный опрос может снизить уровень подготовки учащихся и их развитие, т.к. при этом виде опроса преимущественно используются короткие, сжатые ответы на вопросы. Тема 2. Проверка и анализ домашнего задания. Проверка домашнего задания происходит по средствам опроса учащихся и проверки письменного упражнения, задания. Целью данного элемента урока является выяснение уровня осознанности усвоения изученного материала и анализ правильности выполнения задания. Также, одной из функций проверки домашнего задания, является контроль его выполнения, оценка знаний и умений учащихся и закрепление навыков и умений у учащихся. Как правило, проверке домашнего задания уделяется время в начале урока. Если материал органически связан с темой данного урока, то проверка задания может проходить в качестве элемента работы с новым материалом. Проверке в домашнем задании подчинены такие факторы: Усвоение учащимися знаний о языке; Выполнение письменного задания; Запоминание правописания слов с непроверяемыми орфограммами. При проверке у учащихся знаний о языке подразумевается их умение определения языковых явлений, правил орфографии и пунктуации, правила выбора и написания орфограмм, постановки знаков препинания, различные виды разборов и классификация языковых явлений. Чтобы проверить знания о языке учитель использует ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного ответа. Такой тип вопросов предполагает использование вопросительных слов в начале вопроса: Какие слова называются омонимами? Какие предложения называются сложными? и т.п. Также, используют вопросы на основе выявления причинно-следственной связи между явлениями. В этом случае используются такие типа вопросов, как: Почему запятая перед союзом как не всегда ставится? От чего зависит постановка гласной о и а в корне лаг и лож? и т.п. Выделяются следующие способы усвоения учащимися знаний о языке: 1. Применение усвоенных знаний к предлагаемым примерам. Учитель записывает на доске или выводит на экране примеры языковых явлений в соответствии с проверяемой темой: слова с пропусками и без в определенной форме, словосочетания, предложения с пропуском знаков препинания и т.п. Задача учащихся: дать ответы на вопросы и выполнить задания, опираясь на эти примеры. 2. Составление таблиц и подбор определенных примеров с внесением их в соответствующие графы таблицы. Данный способ характерен для заданий на запоминание и понимание взаимосвязей между языковыми явлениями, выбора тех или иных написаний, постановки знаков препинания и т.п. Составление и наполнение таблицы должно сопровождаться комментариями учащегося с обоснованием своих действий. 3. Связное сообщение учащегося о языковых явлениях. Данный метод проверки логично использовать после проведения следующих учебных действий: а) Изучения разрядов частей речи или какого-либо явления (разряды местоимений, видов глаголов, типов сказуемого и т.п.); б) Знакомство со схожими видами орфограмм или правил пунктуации (использование мягкого знака, тире); в) Знакомства с формами словоизменения, словообразования, типов словосочетаний, предложений. Учащиеся должны учиться связному сообщению, т.к. оно весьма эффективно на уроках повторения. Для этого учащимся необходимо овладеть навыками составления плана ответа и по образцу выполнить сообщение о сходном языковом явлении. Для проверки домашнего задания таким способом используются задачи: рассказать о языковом явлении по представленному плану, составить план ответа о языковом явлении и связное сообщение. Проверка знаний подразумевает письменную и устную форму. С помощью письменной формы возможно провести проверку одновременно у всех учащихся. Проверка письменного задания проходит по языковым темам, по правописанию, по развитию связной речи. Свой ответ учащиеся мотивируют, объяснять примеры из домашней работы. Задания по орфографии и пунктуации требуют от учащихся подчеркнуть орфограммы в словах; вставить пропущенные орфограммы; расставить пропущенные знаки препинания; выписать слова с нужными орфограммами; подобрать примеры на те или иные виды орфограмм; составить предложения по заданной теме и т.п. Задания по данным видам проверяются следующими способами: Учитель предварительно записывает на доске часть домашней работы над которой работали учащиеся и учащиеся сравнивают свою работу с представленным на доске вариантом. Цель такого способа-найти и исправить ошибки и недочеты; На доске учитель записывает часть домашнего задания, ученик должен вставить знаки препинания или пропущенные буквы по своей тетради; Учитель проецирует на экран проверяемую часть домашней работы, учащиеся сверяют свой результат и находят возможные недочеты, ошибки; Выборочное чтение примеров; Выписывание из домашней работы примеров; Проведение диктанта по домашнему упражнению; Письменная работа по памяти на основе домашнего задания; Проверка запоминания учащимися слов с какими-либо особенностями. Учащимся необходимо запомнить много слов, помимо усвоения языковых понятий и правил правописания. Слова обладают своими особенностями, связанными с их произношением, морфологией и орфографией. Для проверки произношения слов используют следующие задачи: Слова с гласными, согласными, ударением-необходимо вспомнить слова с этими орфограммами и произнести их; Слова надо прочитать, они должны быть заранее записаны на доске или на экране; К данным словам подбираются однокоренные или, при необходимости, образуют от них какую-либо форму, далее надо прочитать и записать их. Для проверки правильности образования форм слов надо: Вспомнить слова с заученными формами образования, произнести их и записать; От данного слова произвести форму, произнести ее и записать; Из данных форм выбрать литературный вариант, произнести и записать его. Для проверки и усвоения слов с непроверяемыми орфограммами надо: Вспомнить слова с непроверяемыми орфограммами, записать их, выделяя их непроверяемое написание; Слова с непроверяемыми орфограммами записать под диктовку; Подобрать к записанным словам однокоренные и записать их; Классифицировать слова с непроверяемыми орфограммами по группам с учетом их признаков. Тема 3. Задание на дом и итоги проведенного урока. Обязательным этапом урока русского языка является домашнее задание. Домашнее задание выполняет важную функцию в формировании знаний, умений и навыков учащихся: в процессе его выполнения происходит индивидуальное осмысление и усвоение учащимся знаний о языке. Если заданное домашняя работа посильно и не очень объемно, то оно охотно выполняется учащимися. Опыт подобных работ показывает, что домашняя работа должна занимать на выполнение устного и письменного задания не более 30-40 минут по одному предмету, а именно: повторение изученного и усвоение нового материала. Письменное задание по объему целесообразно давать в 5-7 классах- 4-6 строк, в 8-9 классах-8-10 строк. При выполнении нестандартных заданий, к примеру: составление предложений, написание сочинения и т.п., желательно придерживаться в полученном результате того же объема, что и при выполнении стандартного задания, упражнения. Учителю необходимо учитывать наличие в классе разного уровня успеваемости среди учащихся, т.е. слабых и сильных. Сильным учащимся можно дополнительно предложить небольшие более сложные задания, чтобы учащимся было интересней выполнять работу. Домашнее задание предполагает те же виды упражнений, которые выполнялись на уроке, т.е. списывание, составление таблиц, подбор примеров, составление предложений, формы словообразования, подбор однокоренных слов, разборы слов и предложений, написание сочинений и т.п. Подбор домашнего упражнения зависит от специфики темы урока, целей обучения, подготовленностью учащихся. Помимо реализации учебной цели, выполнение домашней работы формирует самостоятельность учащихся поиска ее выполнения. Учитель помогает учащимся, рекомендуя им где и как подобрать дополнительный материал. Учитель может предложить задания по выбору для домашней работы, что формирует интерес учащихся к ее выполнению. Одному и тому же упражнению можно дать различное задание: просто списать упражнение, списать с выполнением разбора каких-либо предложений, составление таблицы с учетом различных орфограмм в тексте упражнения и заполнение примерами соответствующих граф таблицы. При этом суть работы сохраняется, но применяется различная форма выполнения упражнения. Домашняя работа предлагается после знакомства учащихся с новым материалом. Оно может быть озвучено в конце урока или рассредоточено, но с минимальными разъяснениями учителя по характеру его выполнения. Подведение итогов урока подразумевает выявление уровня усвоения нового материала. Для этого учителю необходимо использовать вопросы, требующие осмысленного ответа. К примеру: Что вы узнали на уроке нового? Данный вопрос не является рациональным. Вопросы должны быть целенаправленными, иначе они будут нерациональными. К примерам «правильных» вопросов можно отнести: От каких условий зависит постановка тире (двоеточия, дефиса и т.п.) в предложении? Как отличить глаголы прошедшего времени от глаголов настоящего времени? Или: Как отличить глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида? Почему запятая ставится не всегда в предложении с однородными членами предложения? |