|
|
09 правка Тестовые задания как форма контроля знаний учащихся н. Тестовые задания как форма контроля знаний учащихся на уроках литературы
Тестовые задания как форма контроля знаний учащихся на уроках литературы
Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические аспекты тестовых заданий как формы
контроля знаний учащихся на уроках литературы…………………………..5
Понятие тестовых заданий при оценке знаний учащихся………………5
Особенности тестовых заданий как формы контроля знаний учащихся
на уроках литературы……………………………………………………...14
Глава 2 Анализ тестовых заданий как формы контроля знаний учащихся
на уроках литературы………………………………………………….….….21
2.1 Методика проверки знаний с помощью тестов………………………....21
2.2 Формы повышения эффективности тестирования……………………...23
Заключение…………………………………………………………………….29
Список литературы……………………………………………………………31
Приложение……………………………………………………………………33
Введение
Актуальность работы. Тест представляет собой особую форму проверки знаний, умений и навыков учащегося, или проверки того, обладают ли знания учащегося определенным качеством. Исторически сложилось так, что самый старый тип теста использовался для проверки талантов учащихся или общего развития их ума. Считается, что эти тесты помогают определить способность учащегося к запоминанию определенной информации, мотивацию, интеллект, способность визуализировать реальную ситуацию и другие важные характеристики. Тесты часто используются в современной педагогической практике. Растет сфера их использования: мы переходим от проверки знаний учащихся только по одному предмету по одному предмету к переходу на этот метод проверки во всех вузах и школах.
Объект работы: Тестовые задания.
Предмет работы: Особенности тестовых заданий как формы
контроля знаний учащихся на уроках литературы.
Цель работы: Тестовые задания как форма контроля знаний учащихся на уроках литературы.
Задачи работы:
- исследовать литературу по проблеме;
- изучить тестовые задания как форма контроля знаний учащихся на уроках литературы.
Методологическую основу исследования составили теоретические работы, освещающие различные аспекты формирования социо-лингвистической компетенции и дискуссионные вопросы тестового контроля.
Для достижения поставленной цели была проанализирована научная литература по теории тестового контроля как важнейшего фактора и средства воспитания, образования, становления личности (Л.Н.Куликова, В.Г.Маралов, В.И. Моросанова, A.B. Мудрик и др.), теории личностно-ориентированного подхода в обучении с рассмотрением вопросов по оцениванию результатов учебной деятельности (Д.Н. Богоявлинский, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по изучаемой проблеме; интервьюирование, анкетирование, беседа, наблюдение за деятельностью школьников; моделирование; педагогический эксперимент.
Глава 1 Теоретические аспекты тестовых заданий как формы
контроля знаний учащихся на уроках литературы
Понятие тестовых заданий при оценке знаний учащихся
В сфере образования особая роль учета, проверки и оценки качества и уровня учебно-познавательной деятельности в повышении результатов знаний, умений и навыков. Таким образом, одной из важнейших задач образования является постоянное совершенствование его технологии в соответствии с требованиями жизни.
«5»-балльная система проверки и оценки знаний, умений и навыков, которая до сих пор используется в сфере образования, не дает объективной основы для определения и определения его качества и степени во всех случаях.
Тест — это английское слово, означающее «наблюдение, наблюдение, исследование». Использование тестов в истории педагогики насчитывает более 130 лет. Во-первых, педагогический тест был проанализирован Джорджем Филлером в 1964 году и использовался в школе Гринвичского госпиталя. Некоторые специалисты проверяют свои знания в виде тестов. Пресса и ее сотрудники также считают, что релиз.
С. По оценкам Пресси, на проверку знаний ученика уходит более тысячи часов в год. Поэтому он поставил цель сократить время, затрачиваемое на оценивание учащихся. Для решения этой проблемы можно изготовить простые технологические конструкции, работающие с программой с тестовыми заданиями.
С тех пор школьные тесты успеваемости проводились в США, Франции, Англии, Японии, Дании, Канаде, Австралии, Израиле и других странах. страны.
Например, целью предварительного экзамена является определение уровня знаний, навыков и умений, необходимых для усвоения нового материала. В результате таких проверок преподаватель имеет возможность своевременно выявить и выявить пробелы в знаниях учащихся, организовать дополнительные занятия и консультации. Предтестовые вопросы создаются по школьной программе.
Среди различных форм проверки знаний и умений учащихся наиболее важным является тест. Использование тестов в обучении является важным вкладом в совершенствование метода проверки знаний.
Test означает «экспериментировать, тестировать». Тест — очень эффективный способ контроля уровня разговорной, диалоговой, подписной активности.
Основные задачи тестовой системы:
обеспечить дополнительную дополнительную работу и индивидуальную работу со учениками , имеющими пробелы в знаниях по пройденным темам, модулям;
направлена на развитие у учеников деловых навыков и мышления в образовании;
обобщение и анализ знаний учащихся;
изучение качества программы в образовании, цели обучения;
выявить недостатки в управлении и найти пути их устранения;
повторение пройденных тем, повышение памяти;
сравнивать достижения учащихся на уроках, анализируя знания учащихся;
корректировка и сопоставление знаний учеников с государственным стандартом;
выявить талантливых и образованных учащихся, поставить перед ними дополнительные задачи по изучению языка и поднять их на творческий уровень.
Эффективность тестового контроля:
Пройденные темы, проверка модулей экономят время в процессе обучения;
Прохождение теста позволяет учащимся развивать навыки активного, логического мышления;
Каждому ученику даются индивидуальные задания, а личные вопросы имеют приоритет;
Повышает способность оценивать знания и умения учащихся;
Эта система учит учеников быстро действовать и быстро принимать решения;
В ходе теста учащиеся приучаются к ловкости, ловкости, концентрации в поисках правильного, точного ответа на каждый вопрос;
Тестовая система идеально подходит для определения качества знаний всех учащихся за короткий промежуток времени;
Эта система имеет единое требование для определения качества образования и определяет соответствие стандарту;
Также очень удобно определять степень усвоения и понимания восприятия на слух;
Система тестирования также полностью охватывает междисциплинарную коммуникацию и помогает ученикам быть в курсе различных областей.
Условия, хранящиеся в тестовой системе:
Необходимо подготовить индивидуальные работы с заданиями для каждого ученика в зависимости от уровня, которые не являются общими;
В каждом виде теста должно учитываться 3-5 ответов;
Вопросы теста должны быть четкими, ответы должны быть правильными;
Тестовые задания должны проводиться в соответствии с программой в объеме одного модуля или одной темы;
Время на выполнение тестового задания должно быть указано в зависимости от размера и сложности теста;
Тестовые задания должны учитывать возраст и интересы учащихся.
В принципе, если вы можете искать и думать, есть много способов учить слова и следовать ответу. Ее должен выбирать каждый учитель на своем уроке в зависимости от специфики и содержания темы.
Тесты и сопутствующие материалы актуальны не только для исследований ученых, но и органов управления образованием с целью внедрения новых педагогических и информационных подходов и технологий в образовательный процесс. Эти факторы не только повышают качество используемых тестов, но и приводят к развитию систем определения их текущей области использования. Следует отметить, что объем любого теста зависит от его содержания, технологии и других особенностей. Понятие тестового материала или теста означает набор заданий, даваемых на каждый вопрос, вместе с несколькими вариантами ответов. Материалы тестирования часто даются в виде бланка или компьютерного изображения, включающего вопросы с правильными ответами на них, критериями или нормами его оценивания, порядком регистрации результатов, т. е. шкалой, инструкциями по заполнению ответов теста, и т.п. будет. Если тест проводится с помощью компьютера, тестовые материалы хранятся в специальных банках тестовых заданий, из которых вы получаете инструкции, как получить вариант вопросов. Такие параметры испытаний являются указанием на вид испытаний, к которым его можно отнести в соответствии с определенными критериями их классификации. С другой стороны, включение тестового материала в группу, в зависимости от цели его создателей, должно будет подстраивать тесты под некоторые свойства, технологии. Использование регламентированных и целенаправленных тестовых заданий влияет на качество учебного процесса, т.е. на результаты обучения. [1]
В связи с широким внедрением в учебный процесс информационных технологий и модульных методов обучения в качестве основной формы оценивания, контроля качества образования и знаний используется тестовая форма. В настоящее время текущие проверки знаний нередко проводятся в основном тестовым методом, причем в этом процессе используется в основном закрытая форма тестирования. Такое одностороннее использование вызывает сомнения в возможности тестирования. При использовании информационных технологий обучения тестовая форма как основная форма оценивания, контроль уровня знаний и умений, метод тестирования могут оказать положительное влияние на качество преподавания и обучения. Чтобы разобраться в этом вопросе непосредственно перед тем, как двигаться дальше, мы можем сосредоточиться на содержании основных понятий, связанных с тестированием и компьютерным тестированием.
Тестирование – это процесс оценки адекватности моделей самостоятельного и педагогического образования. Основной целью тестирования является оценка уровня противоречивости этих моделей знаний. [4]
Тестирование осуществляется с помощью специальных тестов, состоящих из определенного набора тестовых заданий. Тестовое задание — это задание, требующее однозначного ответа на вопрос, ясно и понятно из определенной предметной области или выполнения определенного (понятного) алгоритма.
Тест представляет собой набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить достаточность знаний школьника и модель экспертных знаний в той или иной предметной области. Класс эквивалентности теста представляет собой набор тестовых заданий, позволяющий школьнику выполнить первое (или последующие) одно из тестовых заданий (вариантов). Набор различных тестовых заданий для всех модулей модели знаний создает тестовое пространство.
Подмножество тестового пространства, позволяющее объективно оценить соответствие между моделями самопознания и экспертного знания, называется полным тестом. Оптимальный тест по объему и времени – эффективный тест. Главной задачей организатора и проводника тестирования является подготовка этого эффективного теста. Умение учителя правильно организовать его в системе уроков во многих случаях является положительной гарантией успешности образовательного процесса. Для этого учитель должен постоянно определять уровень, качество и объем обучения учащихся. [5]
В связи с этим приобретает значение учет, контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в системе уроков. С помощью контроля определяется качество теоретических знаний, уровень сформированности квалификации и умений. Кроме того, если тестовые задания составлены правильно и на соответствующем уровне, то тестирование можно использовать не только как базовую услугу проверки и контроля, но и как инструмент обучения, обучения, закрепления знаний. Для этого необходимо использовать в процессе обучения не только одну форму тестирования, но и различные его формы и виды.
Важным условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка критериев оценивания определенных умений. Что касается английского языка, то навыки и рецептивные умения (чтение и аудирование) оценить достаточно просто, сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания продуктивных умений (говорение и письмо) должны быть выработаны определенные критерии.
В Республике Казахстан с 2012 года полным ходом идет процесс реализации проекта по инновационным педагогическим технологиям и повышения квалификации учителей по освоению и внедрению передовых технологии в образовательный процесс, разработанного Центром педагогического мастерства, при АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского Университета. Система повышения квалификации приступила к подготовке учителей, владеющих новой философией образования и способных работать в условиях современной школы. Одним из семи модулей, изучаемых на курсах повышения – «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Модуль рассматривает два вида оценивания: это - тестовое и суммативное оценивание.
Одной из инновационных подходов к проблеме оценки учебных достижений учащихся внедряемое в образовательный процесс является тестовое оценивание.
Так, тестовое оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [1, 60]
Впервые о том, как оценивание повышает эффективность обучения и каким оно должно быть заговорила в 1999 году Группа реформы оценивания (Assessment Reform Group), работа которой опиралась на труды П.Блэка и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:
- эффективной обратной связи от учителя к ученикам;
- активного включения учеников в процесс собственного учения;
- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;
- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;
- способности учеников к самооценке.
Основная задача учителя в современной школе определяется не только в передаче суммы знании по своему предмету, но и воспитании личности, способную адаптироваться в современных условиях, найти свое место в жизни.
Современный урок строится не на учителе как ключевой фигуре учебного и образовательного процесса, а на учащемся, так как он – основная фигура, он планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.
С целью научить учащегося анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы и заключения, кардинально изменилась вся система оценивания достижений учащихся в современной системе образования.
Сам термин “контроль” в дидактическом и методическом плане используется крайне редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
Рассмотрим основные ключевые понятия в дидактике итак, «Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом» [54, 60].
«Отметка — это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятор его учебной деятельности и социальных отношений в жизни учащегося» [50, 60].
Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.
В связи с развитием и совершенствованием системы оценивания достижения учащегося в дидактике была разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. На современном этапе развития образования большое внимание уделяется самим процедурам и механизмам оценки.
Сама система оценки рассматривается как сложная и многофункциональная система, которая включает в себя как текущую, промежуточную, так и итоговую оценку результатов деятельности учащихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна, прежде всего, предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)» [Розенберг, 2000].
На уроках рекомендуются все перечисленные методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее эффективными и частотными методами оценивания достижений учащихся являются проекты, тестирование, самоконтроль и взаимоконтроль, разнообразные творческие и практические задания.
Особенности тестовых заданий как формы контроля знаний учащихся на уроках литературы
Известный ученый, доктор педагогических наук Ф. Оразбаева в своей работе «Языковая коммуникация: теория и методы» отметила следующие виды тестов. Они
Альтернативный тест;
Дополнительный тест;
Дополнительный тест;
Тайный тест;
Дополнительный тест;
Размерный тест;
Альтернативный тест – даются образцы ответов в виде «да-нет», «правильно» и ученик выбирает только один из них.
Дополнительный тест – вид тестирования, используемый для поиска ответа на вопрос «усвоил ли ученик сложные особенности казахского языка». Даются слова, предложения, а на внешней стороне ряд пронумерованных суффиксов, суффиксов. Учащийся находит номер пропущенного слова в предложении (вместо двоеточия и т.п.) и нумерует его. Пословицы в этой форме проверки также можно использовать рационально.
Замените двоеточие множественным числом.
окно... 1)
учебник... 2)
бала... 3) –дар
дверь... 4)
морковь... 5)
ручка... 6)
Правильно поставьте вопросительные местоимения.
1. платье...? 1) это?
2. морковь...? 2) я?
3. доска...? 3) к?
4. доп...? 4) быть?
5. блокнот...? 5) на?
6. Арбуз...? 6) это?
3. Закончите предложения.
1) Не читая - ...,
Необразованный - ...,
2) Школа -..., образование -...
3) В игре...,
Прочитайте больше ...
4) Родина в огне...
5) Хлеб труда...,
Душа ленивого...
6) Не будь отцом...
Будь человеком ...
7) Земля богатых....
Слова загадки на языке теста указывают на способность учащегося понять их значение и объем. Пытаясь решить тест, учащийся обращает особое внимание на содержание загадки, внутренний смысл слов в ней, уделяя внимание каждому из них.
В этом типе теста пронумерованному ответу дается ряд загадок и несколько пронумерованных ответов, т.е. решение загадки. Решение учащегося находит правильный ответ и соответствует их числовым символам. Учитель проверяет правильный ответ, сравнивая его со своим тестом.
Доступно только зимой,
Если вы дотронетесь до него, ваша рука замерзнет.
Он закрывает глаза,
Я не могу спать.
Показывает, говорит,
Он никого не видит.
Делает щелчок,
Время проходит.
Моя белая коробка была открыта,
Шелк был разбросан внутри.
Слой за слоем,
Если ты умный, не прыгай.
сияет,
Пересекает реку.
Он хитрый, он хитрый,
Есть много крика.
Решения: вода, книга, лиса, телевизор, часы, свеча, снег, солнце.
Дополнительный тест - некоторые слова или словосочетания в предложениях в упражнении пропущены. Пропущенные слова сопровождаются числом. Учащийся находит нужное слово в зависимости от содержания предложения и завершает предложение.
Ученый предлагает выполнить эту работу устно. Для этого учитель делает паузу, чтобы прочитать текст и заметить пропущенные слова в предложении. В этот момент учащийся находит слово, записывает его на листе бумаги и отмечает номером предложения. После прочтения текста каждый учащийся читает слово, которое он нашел в середине предложения, и учащиеся сравнивают его друг с другом, чтобы определить, правильное оно или нет.
Замените точку правильными словами.
Ученики идут в школу... 1) парты
... стоит у окна... 2) начал
Уроки в школе... 3) пришли
В классе... стоит 4) в классе
Зрачки - это... 5) цветы
Замените двоеточие числовыми именами.
1. Азат... сидит в ряду 1) третий
2. ...на окне цветы 2) тридцать
3. В классе есть… ученики 3) один
4. За одной партой... сидит ученик 4) первый
5. В классе… висит доска 5) два
3. Используйте прилагательные вместо точек.
1. два... шарика 1) красный
2. На столе лежит мел... 2) Посмотрите
3. В классе... висит доска 3) желтый
4. В вазе стоят... яблоки. 4) синий
5. На земле была... трава. 5) белый
Для проверки уровня знаний ученика проводится размерный тест.
Этот тест дает несколько ответов на один вопрос: один полный и правильный, второй частично правильный, третий менее чем наполовину правильный, четвертый неправильный. Учащийся должен найти правильный ответ.
Тест (наблюдение, тест) - набор стандартизированных заданий, проверяющих знания, умения и навыки учащегося. В.П. Беспалько создал тестовые задания в соответствии с требованиями знаний:
Тесты 1-го уровня — это задания для проверки общего понимания учащихся. На этом уровне дается общая информация в процессе обучения, т.е. проверяется знание основных проблем теории. [7]
Тесты уровня 2 проверяют способность учащихся запоминать и применять предыдущие знания.
Тесты 3-го уровня, т.е. проверка способности школьников применять ранее полученные знания на практике.
Тесты 4 уровня – это задания на определение формирования новых, свежих идей за счет предыдущих знаний и умений учащихся. Внедрение новых технологий обучения и оценки знаний повышает интерес учителей к тестам.
Система тестирования, являющаяся одной из многих педагогических новаций, позволяет объективно оценить уровень знаний, умений и навыков учащихся, проверить соответствие требований обучения этим стандартам, выявить сложные вопросы в обучении школьников. [11]
Объективная необходимость обеспечения оценки качества знаний по информатике с помощью тестовых заданий, недостаточный учет тестовой оценки знаний в теории и практике обучения послужили основанием для выбора данной исследовательской работы. Тест представляет собой набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить достаточность знаний ученика и модель экспертных знаний в той или иной предметной области. Использование тестовых заданий на уроках дает хорошие результаты. Регулярное использование тестов и компьютерного диктанта поможет систематизировать знания, тем самым повысив качество знаний. В связи с широким распространением компьютеров в учебных заведениях, подключением к сети Интернет и их активным вовлечением в нашу жизнь, в последние годы оценка работ учащихся загружается в компьютер через различные тестовые программы. Этот метод, с одной стороны, повышает уровень знаний учащихся и совершенствует их мыслительные способности, с другой стороны, экономит время преподавателя. Нынешняя новая технология - оценка работы учащихся по рейтинговой системе - часто основывается на таких тестовых программах.
Тестовых программ, написанных на разных алгоритмических языках, становится все больше.
Тестирование — это испытанный метод, проверенный во всем мире. Систематическое использование научно обоснованных и грамотно разработанных тестовых заданий позволяет повысить качество обучения, формировать и развивать у учащихся умение экономить время, быстро думать, сосредотачиваться и принимать рациональные решения, концентрировать внимание, работать самостоятельно.
В настоящее время одним из основных способов оценки текущих знаний школьников является использование компьютера для тестирования школьников несколько раз в течение семестра. Несомненно, что организация самостоятельной работы и выполнение тестовых заданий повысят уровень знаний учащихся. Основные принципы подбора содержания тестовых заданий: - значимость и научная достоверность материала для обучения; - содержание теста соответствует текущему уровню освоения дисциплины; - репрезентативность элементов содержания теста; - постепенное повышение уровня сложности изучаемого материала; - Разнообразие, последовательность, сложность и сбалансированность содержания теста; - Взаимосвязь содержания и формы теста. Контроль успеваемости всегда является актуальным вопросом, особенно для таких предметов, как информатика.
Поэтому автоматизированное тестирование для оценки качества и контроля знаний школьников по основным дисциплинам в области тестирования система (генератор тестов, тестовая оболочка). Автоматизированная система тестирования позволяет: - экономно использовать время занятий; - качественно оценить знания учащихся; - освободить учителей от письменных экзаменов; - Квалификации и умения учащихся через новые качественные знания повысить интерес к формации; - использоваться в качестве основного инструмента тестирования при текущем контроле; - повысить мотивационную направленность обучения; - объективность оценки. Такие систематизированные тесты позволяют учащимся повторять материал для начала новых тем, то есть развивать у учащегося навыки быстрого мышления, концентрации внимания и рационального принятия решений, правильного мышления, способности к самостоятельной работе. Использование тестового контроля позволяет учащимся осваивать материалы с одного уровня на другой в процессе обучения. Таким образом, можно сказать, что тесты позволяют более объективно и комплексно, чем традиционные инструменты оценивания, определить достижения учащихся в любой области, повысить востребованность знаний.
Глава 2 Анализ тестовых заданий как формы контроля знаний учащихся на уроках литературы
2.1 Методика проверки знаний с помощью тестов
Тестирование – это метод тестовых заданий как формы контроля знаний учащихся на уроках литературы, в котором используются стандартизированные вопросы и задачи с определенной шкалой значений.
Процесс тестирования можно разделить на 3 этапа:
выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности точности тестирования)
провести его (определяется версией, представленной на тест)
интерпретация результатов (определяется системой теоретических соображений, относящихся к предмету тестирования)
На всех трех этапах требуется участие квалифицированного психолога.
Тесты - стандартизированные задания на измерение контроля знаний учащихся на уроках литературы, а также знаний, умений и навыков сравнительными мерами: один из основных методов психологической диагностики.
Тестирование представляет собой модельный кейс, посредством которого выявляется уровень знаний учащихся на уроках литературы и рассматривается как совокупность изучаемых показателей.
Тесты характеризуются следующими особенностями:
простота необходимой процедуры снабжения и реализации
непосредственное определение результата
индивидуальное и групповое использование
простота математической обработки
в ближайщем будущем
наличие установленного стандарта (нормы)
подлинность
Однако по сравнению с традиционным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся, тестирование имеет свои недостатки:
Преимущественная возможность нахождения ответа путем случайного выбора:
Проверяйте только конец действия
Преподаватель находится в сложной ситуации, часто не в состоянии определить уровень логического мышления учащегося.
То есть тестовый контроль не может оставаться основной формой проверки качества знаний обучающихся, наоборот, он должен применяться в комплексе с другими методами и формами контроля для определения знаний, умений и навыков обучающихся. Однако, выполнив тест, есть реальная возможность определить качество знаний, которые учащиеся приобрели по прошлым темам. [12. 6 б]
При выполнении тестовых заданий учителю целесообразно знакомить учащихся с методом выполнения задания, объясняя основные понятия теста.
Например, чтобы уложиться в заданное время, учащиеся должны прочитать вопрос №1 и, если они знают точный ответ на вопрос, сразу отметить его и перейти к следующему вопросу.
Таким образом, учащийся, завершивший тест, возвращается к вопросам, оставшимся без ответа, с самого начала, тратит немного больше времени на поиск точного ответа и переходит к следующим вопросам. Таким образом, учащийся, прошедший тестовое задание два-три раза до конца, сможет выполнить задание полностью и качественно за отведенное время.
На выполнение тестового задания по одному предмету отводится один академический час (45 минут).
Тестовые задания выполняются всеми учащимися класса одновременно, каждым учащимся самостоятельно. Тестовые задания набираются в письменном виде (компьютерная версия) и выдаются каждому ученику. [12. 8 б]
В первичных государственных стандартах Республики Казахстан указаны требования к чтению незнакомого текста, а также время организации тестового контроля и количество тестовых заданий, выполняемых обучающимся за одно занятие.
Однако необходимо учитывать специфику учащихся, уровень содержания и характер тестовых вопросов.
2.2 Формы повышения эффективности тестирования
Основной целью любого вида оценочной деятельности в современных педагогических технологиях является ориентирование учащихся на достижение следующих результатов:
в нравственном развитии и воспитании оценка достижении учащимся, которые представлены личностными результатами.
в освоении результатов учебных предметов, они представлены предметными результатами, что способствуют оценки его академических достижений.
Следовательно, когда мы представляем оценки достижения учащимся неких результатов, то - это, прежде всего, действия или умения по использованию знаний в процессе решения тех или иных поставленных перед учащимся задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, те, которые достойны оценки, выраженные словесной характеристикой, а решение полноценной задачи – оценки и отметки, выраженные знаком фиксации в определенном порядке.
Оценивание деятельности отдельного учащегося притестовой работе
ФИО учеников
1. Саша
2. Ира
3.Арам
Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности
+
+
4-
Предлагает идеи
-
-
+
Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию)
+
-
+
Помогает участникам группы
4-
++
Внимательно слушает и задает вопросы
+
умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвавшим споры)
++
-
Работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании
+
Общий балл
— ..... —
—
Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости может выставить отметки,
б) Учитель может провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых учащихся с использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы. При выполнении этой работы необходимо обратить внимание учащихся на критерии оценки.
При использовании групповой формы обучения учитель должен с самого начала этой деятельности объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать индивидуальные учебные достижения ученика.
Самооценивание при групповой форме работы.
Вовлечение учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером учителя в процессе оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение.
Если способы оценивания предметных результатов более или менее известны учителям, то совершенно новыми для школы будут так называемые метапредметные диагностические работы, которые составлены из определенных компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новой на наш взгляд будет и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах, например, диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.
В настоящей работе нами рассматриваются способы оценки, либо оценивание достижений учащегося которые наряду с предметными результатами оценивают метапредметные, а также личностные результаты.
Метапредметные результаты, – по определению, Крузе Б.А., Еремеева есть, освоение учащимися универсальных способов деятельности или универсальных учебных действий, которые применимы как в рамках образовательного процесса, так и в реальных повседневных жизненных ситуациях. Овладение системой универсальных учебных действий является необходимой основой для всего последующего развития учащегося. Это действия, которые обеспечивают самостоятельную, субъектную позицию учащегося в процессе его образования на протяжении всей жизни [4, 59].
Основное содержание метапредметных результатов образования формируется вокруг освоения разнообразных умений, навыков и стратегий учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к саморазвитию, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов связано с природой универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, общепознавательных и коммуникативных. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач [3, 59].
Приоритетными в диагностике освоения содержательной стороны такого предмета как английский язык становятся не репродуктивные задания, т.е. задания на воспроизведение информации, а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учащимися своего собственного информационного продукта.
Привычная для нас форма контроля в виде зачетов, контрольных работ и эссе теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:
тесты, т.е. фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам;
тестовая самооценка ученика по принятым формам;
результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных тестов;
результаты учебных проектов-тестов.
Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации учащегося, на обеспечение его психологической безопасности и комфортности в процессе овладения тем или иным предметом. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного учащегося можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учащегося класса. У каждого учащегося согласно его результатам должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала, алгоритм достижения результатов.
Ниже перечислены действия учителя и ученика при использовании на уроке техники тестового оценивания.
Деятельность учителя
С помощью вопросов проверяет, насколько хорошо учащиеся поняли цели и задачи урока, т.е. что от них ожидается к концу урока.
С помощью вопросов и заданий разного типа проверяет, насколько успешно учащиеся достигают того, что заявлено в цели урока.
Представляет и обсуждает критерии оценки задания.
Оценивает работы или ответы учащихся, опираясь на критерии оценки.
Обязательно предоставляет учащимся время на обдумывание ответа, прежде чем получить ответ.
Ответ ученика сопровождает вопросами «Почему?» «Каким образом?».
Использует различные методы и инструменты оценивания применительно к разным группам учащихся (например: эссе, групповые презентации, проекты, мини-тесты и т.п.)
Предоставляет ученику позитивную обратную связь относительно качества выполнения задания: объясняет, что выполнено правильно, а в чем есть недоработки, предлагает способы улучшения, а не просто констатирует выполнение отметкой или словами «хорошо– плохо».
Дает дифференцированные задания ученикам или группам на основании результатов оценки.
Наблюдает за тем, как учащиеся справляются с заданиями.
По результатам наблюдения или выполнения учениками заданий и их ответов на вопросы принимает решение, куда и как двигаться дальше.
Деятельность учеников
Участвуют в обсуждении или составлении критериев оценки.
Задают учителю и друг другу вопросы.
Оценивают свои работы, опираясь на критерии оценки.
Оценивают работы друг у друга, опираясь на критерии оценки.
Участвуют в отборе и выполнении заданий.
После наблюдения урока необходимо провести обсуждение с учителем, для того чтобы совместно с ним отметить его достижения в использовании тестового оценивания и проблемы, работая над которыми учитель в дальнейшем будет совершенствовать свое мастерство в оценивании учебных достижений учащихся. Посещение занятий осуществлялось по форме наблюдению урока.
Заключение
Тестирование – это процесс оценки адекватности моделей самостоятельного и педагогического образования. Основной целью тестирования является оценка уровня противоречивости этих моделей знаний.
Тестирование осуществляется с помощью специальных тестов, состоящих из определенного набора тестовых заданий. Тестовое задание — это задание, требующее однозначного ответа на вопрос, ясно и понятно из определенной предметной области или выполнения определенного (понятного) алгоритма.
Тест представляет собой набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить достаточность знаний школьника и модель экспертных знаний в той или иной предметной области. Класс эквивалентности теста представляет собой набор тестовых заданий, позволяющий школьнику выполнить первое (или последующие) одно из тестовых заданий (вариантов). Набор различных тестовых заданий для всех модулей модели знаний создает тестовое пространство.
Подмножество тестового пространства, позволяющее объективно оценить соответствие между моделями самопознания и экспертного знания, называется полным тестом. Оптимальный тест по объему и времени – эффективный тест. Главной задачей организатора и проводника тестирования является подготовка этого эффективного теста. Умение учителя правильно организовать его в системе уроков во многих случаях является положительной гарантией успешности образовательного процесса. Для этого учитель должен постоянно определять уровень, качество и объем обучения учащихся.
В связи с этим приобретает значение учет, контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в системе уроков. С помощью контроля определяется качество теоретических знаний, уровень сформированности квалификации и умений. Кроме того, если тестовые задания составлены правильно и на соответствующем уровне, то тестирование можно использовать не только как базовую услугу проверки и контроля, но и как инструмент обучения, обучения, закрепления знаний. Для этого необходимо использовать в процессе обучения не только одну форму тестирования, но и различные его формы и виды.
Список литературы
Аль-Фараби Социально-этические трактаты. - Алматы, 2019. - 382 с.
Нургалиев Р.Н., Акмамбетов Г.Г. Философский словарь. Алматы, 2018 г. - 525 с.
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English. 4 класс. М., 2019.
Бим-Бад, Б.М. «Общее образование».Что бы это значило? Текст. / Б.М. Бим-Бад // Нева. 2009. - №1. - С.80.
Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе Текст. / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 2018. - № 3.- С. 138-143.
Волков, А.И. Высшее образование: повестка 2019-2016 Текст. / А. Волков, А. Ливанов, А. Фурсенко // Эксперт. 2019. - № 32.- С. 573.
Выготский, JI.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2019. -480 с.
Габричевский, А.Г. Пространство и время: Фрагменты «Опытов по онтологии искусства» Текст. / А.Г. Габричевский // Вопросы философии. 2018. - №. - С. 56-70.
Галковская, И.В. Возможности и сложности- модульного обучения Текст. / И.В. Галковская // Директор школы. 2019. - № 4. - С. 46-51.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ,2018. - С. 45.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 2018. 200 с.
Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя Текст. / Д.В'. Григорьев, И.В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. JI. И. Виноградовой. М.: Просвещение, 2018. - 207 с.
Гордиенко, O.A. Педагогическая квалиметрия методологическая основа тестирования в техническом вузе / O.A. Гордиенко Текст. // Проблема интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов. Краснодар. -2019. - С. 29-34.
Грачёва, E.JI. Эффективность применения рейтинговой системы оценки знаний Текст. / Е.Л.Грачёва, И.К. Проскурина // Ярославский педагогический вестник. 2019. - № 1. - С. 7883.
Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку Текст. / Е.В. Дендеберя. -Ростов на Дону:Феникс, 2003. С.177 - 178.
Довгаль, JI.C. Модель инновационной информационно-образовательной среды Текст. / Л.С. Довгаль // Личность как субъект управленческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. Пятигорск: ГОУ ВПО ПГЛУ, 2019. - 150 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академа, 2019.- 192 с.
Загвязинский, В.И., Закиров, А.Ф., Строкова, Т.А. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.И. Загвязинского. М.: Академа, 2019. - 352 с.
Занков, JI.В. Избранные педагогические труды: сборник материалов Текст. / JI.B. Занков. — М.: Новая школа, 2018. — С.37.
Захарова, A.B. Что такое самооценка Текст. / A.B. Захарова // Семья и школа. 2019. - № 8. - С.5-14.
Кулекеев Ж.И. Реформа образования – дело страны: / Ответное письмо министра образования и науки на рекомендательное письмо политолога Азимбая Гали, опубликованное в №10 нашей газеты / Ж. Кулекеев // Казахская литература. — 2018. — №13 , 2 апр . - Б. 3.
Ермахан Бiлiм берудегi менеджмент=Менеджмент в образовании Нравственное воспитание школьников в народные традиции // Бiлiм берудегi менеджмент=Менеджмент в образовании, 2019. - № 4
|
|
|
Скачать 174.5 Kb.