Технологически карта
Класс: 5
Терахь: 15.03.2021г.
Предмет: Нохчийн мотт.
Урокан ц1е: Суффикс
Урокан тайпа:Хуучу хаарех пайда эцаран урок.
Урокан кеп: Шаьш беш болу болх, кхолларалин болх.
Урокан г1ирс: Книга, ручка, тетрадь, кехаташ.
УМК: В.А. Янгульбаев, Ж.М.Махмаев.
Х1оттош долчун хьесап (гайтамаш) (Урокан 1алашонаш):
Предметни (Кхеторан): Хаа деза, х1ун олу суффиксах, суффиксан маь1на, дашехь суффикс билгалъяккха, хьалххе билгалъяьхначу суффиксашца дешнаш кхолла. Цхьа суффикс йолчу дешнийн тоба гулъяр.
Метапредметни (Кхиоран 1алашо): Хьалха 1амийнарг карладаккхар, т1еч1аг1дар.
Личностни (Кхетош - кхиоран 1алашо): Ненан меттан йозане берийн безам кхиор.
№
п/п
|
Урокан
мур
|
Хьехархочун болх
|
Дешархочун болх
|
Планехь долу хиндерг
|
Предметни
|
Метапредметни
|
Личностни
Шен, долахь долу
|
1
|
Берийн ойла дешарна т1еерзор
(мотиваци)
|
Белхан меттигаш кийча хилар таллар. Маршалла хаттар. Урокан ц1е а, 1алашо а йовзийтар.
|
Урокана кечам бо.
Хьехархочуьнга маршалла хаттар.
Хезчун маь1на къастор
|
|
Регулятивни:
(Х1орамма шен белхан кечам бар).
Целеполагани.
Познавательни: анализ яр, керлачун хаам бар.
|
Смыслообразовани
(Х1ора дешархочун урокан мотиваци яр).
самоопределени
|
2
|
Хаарийн актуализаци
|
Фронтальни хаттарш.
- Дошкхолладалар маса кепара хуьлу?
- Дешан х1оттаман дакъаш дийца. Даладе масалш.
- стенах олу лард, чаккхе?
- Орам? Даладе масалш.
|
Ладуг1у, деллачу хаттаршна жоп луш бакъонаш карлайоху. Масалш даладо.
|
Т1едиллар кхочуш дар
|
Познавательни: шен оьшуш йолу материал къасто хаар.
Коммуникативни:
ларамца цхьа барт хилар
|
Маь1на дар
|
3
|
Ц1ахь бина болх таллар.
|
Ц1ахь бина болх таллар.
I. Кхаа дешархочо болх бо уьн т1ехь тобанашца:
1-ра тоба.
Дийца дешан лардах, чаккхенах лаций. Даладе масалш.
Т1адамийн метта элпаш х1иттаде, сацаран хьаьр- каш дахка:
Хьо xly... да... вол...у Лема аьлла т1ечевхира Хасболат.
Билгалдинчу дашна бе х1оттаман таллам.
2-г1а тоба.
Дийца дешан лардах а, чаккхенах а лаций.
Д1адаханчу 1а... кхоъл...ина нохчий... мет... кружок юха, а болх ба... йолаеллера.
Иадамийн метта х1иттаде элпаш.
Билгалдаьхначу дешнашна кхолладаларан къас- там бе, антонимаш а язъе.
З-гIa тоба.
Дийца схьадовлазчу а, схьадевллачу а дешнех лаций.
Доттаг1аша вовши...н мара...евлира.
Т1адамийн метта элпаш х1иттаде.
Билгалдаьккхинчу дашна х1оттаман къастам бе.
Доттаг1 бохучу дашна язъе синоним.
|
Тобанашка бекъало, т1едиллар кхочуш до.
Деллачу хаттаршна ладуг1у, нийса жоп ло
|
Предметни хаарш карладахар
|
Коммуникативни:
ларамца цхьа барт хилар,тобанашкахь
болх бо
|
Смыслообразовани
самоопределени
|
4
|
1амийнарг карладаккхар.
|
Учебникан дошам т1ера схьаязде пхиппа дош, шалха мукъа а, зевне а, къора а, легашна т1ера а мукъаза аьзнаш долуш. Шина дашна бе фонетически къастам.
Маса лексически маь1на ду х1окху дешнийн: дог1а, верта т1адам, стигал?
Xlopa дашца х1иттае предложенеш.
Дийца, аьзнаш а, элпаш а цхьатерра нисделла дешнаш: жима, къона, доттаг1, накъост, сихха, чехк- ка, г1айг1а, сингаттам, бала.
Ке п: жима - 4 элп, 4 аз.
Х1окху дешнийн лексически маь1не хьаьжча, юй вай 1амийна цхьа а бакъо, уьш цхьана тобане а дер- зийна ц1е тилла?
Xlopa дашца барта х1оттае предложени. Х1ун башхаллаш ю синонимийн оцу предложенешкахь? Ала тарлой: жима к1ант, къона к1ант? Х1унда
|
Ладуг1у, т1едиллар кхочуш до. Тетрадаш т1е д1аяздо.Шина дашна бо фонетически къастам. Предложенеш х1иттайо.
|
Проблема толлу, къастам бо
|
Целеполагани. Проблемни хаттарш х1иттадо.
Познавательни: шен оьшуш йолу материал къасто хаар.
|
Смыслообразовани
Самооприделени
(Шен дагахь дерг нийса д1аала хаар)
|
5
|
Керла коьчал йовзийтар.
|
I. Хьалххе уьн т1е яздина х1окху кепара:
лард
|
чаккхе
|
дешхьалхе
|
орам
|
суффикс
|
д!а
|
Ал
Суьд
Де
Майра
Шуралуьтту
Вех
ледар
|
ар
хо
хо
лл
рг
иила
ло
|
о
—
-
а
—
-
|
-Уьна т1е яздинчу дешнийн муьлха суффиксаш ю?
-Муьлхачу дешнех кхолладелла и дешнаш?
Д1аяздо дешнаш:
Сара – сараг
Ч1еш – ч1ешалг
Х1ума – х1уьмалг
-Керла лексически маь1на муха ду церан?
-Кхара хуьйций шайн лексически маь1на? Х1ун хийцало церан?
2.Дешархошка йоьшуьйту 48-г1а п.
|
Таблици т1ехь болх бар.
|
Т1едиллар кхочуш дар.
Керла предметни хаарш. Х1ора дешархочун схьакаро деза нийса жоп.
|
Регулятивни:
(таллар, бинчу балхан мах хадор), шен оьшуш йолу материал къасто хаар.
Коммуникативни: Шен дагахь дерг нийса д1аала хаар
Познавательни: шен оьшуш йолу материал къасто хаар
|
Самоопределени.
маь1на дан
1ема.
Самоопределени.
саморегуляци
|
6
|
1амийнарг т1ечаг1дар.
|
1.Кхочушде 224-г1а шардар.
|
Кхочушдо 224-г1а шардар.
|
Предметни хаарш т1еч1аг1дар.
Т1едиллар кхочуш дар
Проблема толлу, къастам бо
|
Регулятивни:
(таллар а, бинчу балхан мах хадор), шен оьшуш йолу материал къасто хаар
Коммуникативни:
ларамца цхьа барт хилар, тобанашкахь
болх бо
Познавательни: маь1на дан 1ема.
|
Маь1на дан
1ема.
Самоопределени
саморегуляци
|
7
|
Ц1ахь бан болх.
|
1.1амае 48-г1а п.
2. Кхочушде 225-г1а шардар.
|
1аматца болх.
|
|
Познавательни
Регулятивни:
|
|
8
|
Рефлекси.
|
Урокана маь1на а, жам1 а дар. Урокехь 1амийнарг билгал а доккхуш, 1амош йолу материал йийцаре ярехь дакъалаьцначу дешархошна оценкаш а йохку.
|
Хаттаршна нийса жоп ло. Шаьш бинчу балхана мах хадор, х1оттина хиллачу 1алашонаш дешархоша муха кхочуш йина хаар.
|
1амийначун жам1 дан 1ема
|
Регулятивни (таллар а, бинчу балхан мах хадор), шен м1аьна кхоллала. Коммуникативни:
Познавательни: (анализ, жам1 дар)
|
Самооценивани.
Ша – шен хаарш таллар, масийта тайпана мехала хаарш к1оргло
|
Дата: 15.03.2021г.
Класс : 10
Талламан диктант №3.
Хийист.
…Дитташ к1ел хийист х1уттура.
Малх лаьмнашна т1е охьалахбела, суьйранна д1абузале шен ерриге йовхо а, серло а дуьненчу схьакхийдош бара. Суьйре т1ейог1уш юьртахь хьаеллера дахаран г1овг1а: ц1а оьху бежнаш, уьстаг1ий, урамашкахь зевнечу маьхьарш-ца ловзу бераш, г1уллакхаш деш хьийза бахархой.
Ц1естачу к1удалан къамкъарга чохь йоьзан чами а бекош, хит1а яха араелира Медни. Кхуьнан к1айн, горгачу беснеш т1ехь товш хеташ дара коьртара мархийн басахь долу гуьлмаьнда, коган хьоркане кхочуш г1абалин хормехь тегна, стигал басахь еха коч, и сацош юткъачу г1одаюкъах дихкина, кучах шех долу доьхка, бай кога туьйдина ши к1арх. Х1ара хи эца тог1и чу охьайолаелча, 1индаг1ашкара схьаваьлла, кхунна т1аьхьакхиира Мовсар.
Меднина шена хаа а хууш дег1 дегаделира, юьхь ц1ийелира Мовсарх б1аьрг кхетча. Кхунна иза аьхке йоьлчхьана а вайна а вацара…
К1ентан амат дерриг а оьздачу битаме далийнера кхунна т1ехь йолчу ло санна к1айчу кисин кучо. Куча т1ехула дихкина дара шуьйра доьхка, цу т1ехь кхозу йоца шаьлта, коьрта тиллина жима б1ег1аган куй, когахь 1аьржа маьхьсеш.
(156 дош.С-С.Саидов. «Эзарнийн зерашкахь»)
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе
Тема урока: Правописание и употребление в речи указательных местоимений
|
Тип урока: Урок «открытия» новых знаний
|
Дата : 15.03.2021г.
|
Цель урока: Формирование учебных умений по построению нового понятия «указательные местоимения».
Деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности
Содержательная цель: создание мотивации на успех каждого ученика
|
Задачи урока:
1. Формировать умение находить указательные местоимения в тексте.
2. Развивать орфографическую зоркость, мыслительные и речевые способности обучающихся, умение анализировать, сравнивать.
3. Воспитывать культуру умственного труда, самостоятельность, активность, любовь к чтению, внимательное отношение к слову.
|
План урока представляет собой технологическую карту (согласно требованиям ФГОС). На данном уроке учащиеся поставлены в позицию «добытчиков» знаний, а учитель выполняет роль консультанта.
|
Методы обучения:
Словесный, проблемный, наглядный, коммуникативный, частично-поисковый
|
Формы обучения: Фронтальная, парная, индивидуальная
|
Приемы работы учителя: Организация частично-поисковой работы в группах, самостоятельной работы обучающихся; оценка работы обучающихся и коррекция
|
Основные термины и понятия: указательные местоимения
|
Планируемые образовательные результаты: предметные: составлять алгоритм или план выполнения задания, определять признаки указательных местоимений, особенности изменения указательных местоимений, значение указательных местоимений.
|
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
Развивать умение слушать и понимать других;
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка
Регулятивные:
Развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний;
Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Осознавать познавательную и личностную рефлексию;
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм); проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания алгоритма.
Личностные:
Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;
Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре
План - конспект урока
|
Прогнозируемые результаты
|
Структурный компонент урока
|
Время
(мин.)
|
Действия учителя
|
Действия учеников
|
Предметные УУД
|
Метапредметные УУД
|
1.Оргмомент
(цель: мобилизировать внимание школьников, создать мотивацию, актуализировать знания)
|
7
|
Приветствие учащихся. Здравствуйте, ребята! Сегодня прекрасный весенний день. Предлагаю начать наш урок с игры «Добрый день».
Условия игры: я буду говорить слова «Добрый день» и назову кого-то из вас, а те, кого я назову, помашут мне рукой.
Добрый день всем у кого сейчас хорошее настроение.
Добрый день всем у кого день рождения зимой или весной.
Добрый день всем кто родился летом или осенью.
Добрый день всем учителям.
2. Сегодня к нам в гости заглянуло солнышко со своими «хитрушками-ловушками»
Учитель создает ситуацию успеха дляформирования и повышения учебной мотивации:
организует «Орфографическую разминку» , дает задание: записать словосочетания, спроецированные на экране, избежав «ловушки» -
Задание + (на отметку «5»): определить разряд и падеж местоимений.
3. Демонстрирует для взаимопроверки и оценивания самостоятельной работы.
|
Учащиеся переписывают словосочетания, исправляя ошибки при написании местоимений.
|
Умение видеть и исправлятьошибки в употреблении местоимений
|
Регулятивные УУД:
- волевая саморегуляция; Познавательные УУД:
- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные УУД:
- смыслообразование
(Я должен посмотреть…)
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.
|
2.Подготовка к изучению новой темы – комплексный анализ текста.
(цель: создать мотив к решению проблемной ситуации)
|
8
|
1.Учитель проецирует на экране и раздает на парты печатный текст с заданиями:
объяснить лексическое значение слов: «облагораживать», «нравственность»;
определить тип речи, основную мысль текста;
выявить средства связи предложений в тексте;
выделить в тексте и записать местоимения, разряды которых уже известны (разряды указать).
2.Учитель предлагает сравнить лексические значения слов со словарными статьями из «Толкового словаря русского языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой.
3.Организует фронтальную работу по проверке заданий 2 и 3.
|
Один из учеников выразительно читает текст.
Учащиеся озвучивают лексическое значение слов: «облагораживать», «нравственность»
Самостоятельная работа над заданиями 2-3 (устно), обсуждение ответов.
Осуществляют самопроверку заданий
|
Знать типы речи, средства связи в тексте, уметь определять разряды и падеж местоимений
|
1) Регулятивные:
- целеполагание как постановка учебной задачи,
- планирование,
- прогнозирование.
2) Познавательные:
- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных способов решения задач.
|
4. Выход на тему урока
(цель: помочь учащимся самостоятельно сформулировать тему и задачи урока; выделить существенные признаки понятия при помощи сравнения и сопоставления языковых фактов)
|
3
|
1.Учитель создаёт проблемную ситуацию, задав вопросы -Какие местоимения повторяются в стихотворении? Выпишите их. (Эти, такие.)
- Что вы можете о них сказать? Определите их значение.
- Как бы вы назвали разряд таких местоимений?
- Какие ещё местоимения с этим значением вы могли бы перечислить?
- Сформулируйте тему и задачи урока (обсуждают в парах, составляя диалог по желанию).
|
Ученики выписывают местоимения: эти, такие,
обсуждают поставленный вопрос в парах и приходят к выводу, что эти слова указывают на предметы и признаки, т.к. ключевым является слово «указывают», поэтому делают предположение, что они могут быть объединены в разряд указательных местоимений, перечисляют другие «указательные слова».
Формулируют тему и задачи урока, тему записывают в тетради.
|
Уметь находить проблемную зону – область неизвестного
|
2) Познавательные:
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания алгоритма.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных способов решения задач.
|
5. Изучение нового материала.
(цель: обобщить семантические признаки понятия «указательные местоимения», научить обобщать, делать выводы)
|
10
|
Учитель организует частично-поисковую работу в парах, дает задание ученикам: заполнить таблицу «Указательные местоимения»
2. Учитель участвует в обсуждении результатов парной работы, корректируя выступления представителей групп.
|
Ученики в группах работают над заполнением таблицы «Указательные местоимения».
Результаты работы в группах представляются классу, учащиеся обсуждают, обобщают и составляют окончательный вариант таблицы по теме урока, корректируя индивидуальную таблицу.
Работают по материалу § 84 учебника и , демонстрируемого учителем, сопоставляя его с материалом индивидуальной таблицы и делают вывод: в процессе работы пришли к тем выводам, которые содержатся в материале учебника.
|
Знать общие сведения о местоимениях
|
1)1) Регулятивные:
- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.
2)Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества
3)Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации
- смысловое чтение
- построение логической цепи рассуждения
|
6. Физкультминутка
|
|
|
|
|
|
7. Применение
понятия на новом языковом материале
(цель: закрепить понимание нового понятия)
|
11
|
1.Учитель обращает внимание детей на рабочий текст, демонстрируемый в начале урока для комплексного анализа и дает задание: объяснить постановку тире в первом предложении.
2. Задаёт вопросы:
-Является слово «это» в первом предложении указательным местоимением? Обоснуйте своё мнение.
-К какому выводу вы пришли?
3.Даёт задание по учебнику на отработку понимания темы урока (упр. 484, стр.89 или 485 ):
Задание: выписать из текста упражнения словосочетания с указательными местоимениями Задание+ (на отметку «5»):
определить синтаксическую роль указательных местоимений.
4.В конце работы демонстрирует для взаимопроверки
|
-Ученики определяют, что слово «это» в данном предложении не является указательным местоимением, т.к. не соответствует его признакам, а является служебной частью речи – частицей, приходят к выводу, что каждое слово требует к себе внимательного отношения.
-Один учащийся выполняет работу на обратной стороне доски.
-Выполняют взаимопроверку и оценивание (за каждый правильный ответ получает 1 балл)
|
Уметь определять значение слова в контексте. Уметь определять синтаксическую роль слова в предложении
|
1) Регулятивные:
- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.
2) Познавательные:
-умение осознанно и произвольно строить высказывания
|
7. Итог урока
(цель: проверить усвоение темы, рефлексия)
|
2
|
1.Учитель проводит «Цифровой диктант» (задание: выписать номера словосочетаний с указательными местоимениями)
2.Рефлексия:
Что знал?
Что узнал?
Чему научился?
В чём испытывал трудность?
-Оцените результаты своей работы, сложив отметки, полученные на уроке, и разделив на 5
|
-Записывают в тетради номера словосочетаний с указательными местоимениями.
-Выполняют самопроверку и оценивание работ (за каждый правильный ответ получают 1 балл)
-Ученики формулируют связный ответ на поставленные вопросы.
Оценивают работу за урок на
|
Определять круг сведений о языке, полученных на уроке
|
1)Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли
- оценивание качества своей и общей учебной деятельности
2) Регулятивные:
- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
8. Домашнее задание
(цель: дать установку на отработку определенных умений)
|
1
|
Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание.
Выставляет обучающимся отметки за работу на уроке в журнал.
|
Ученики должны сами сделать выбор, какое задание выполнить, получают его на ярких листочках
|
|
1) Познавательные:
- умение структурировать знания
- оценка процессов и результатов деятельности
2) Регулятивные:
- волевая саморегуляция
- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Класс: 6
Дата: 15.03.2021г.
Тема урока: Фазиль Искандер Краткий рассказ о писателе «Тринадцатый подвиг Геракла» ; образ учителя и его воспитанников. Картины школьной жизни.
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Раскрыть нравственный смысл рассказа.
Задачи:
Познавательные:
-познакомиться с жизнью и творчеством Ф.А.Искандера, отметив автобиографический характер рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла»;
-повторить понятия: юмор, средства и способы комического;
- совершенствовать навыки анализа художественного произведения
Развивающие:
-развивать чувство юмора, навыки характеристики героев, монологической речи.
Воспитательные:-воспитывать чувство совести и человеческого достоинства, стремление воспринимать нравственные проблемы общества как свои собственные. Познание личностью субъективной реальности – своей и чужой.
Технологическая карта урока
Этап
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
1.Орг.момент (самоопределение к деятельности)
Цель этапа: организовать об-ся к деятельности на уроке на личностно-значимом уровне
|
|
Настраивает об-ся на работу
|
Слушают учителя, контролируют и оценивают свою готовность к уроку
|
Р-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
|
2. Мотивация к деятельности
Целеполагание
Цель этапа: смотивировать об-ся к изучению данной темы, обозначить актуальность темы.
|
|
1.Обратите внимание на эпиграф Эпиграф
Звенят все чаще в памяти моей
Тугие трели школьного звонка.
Все чаще голоса учителей
Я слышу в сердце, грустные слегка.
Они мне на дорогах бытия
Желают только счастья и добра.
И тем роднее мне учителя,
Чем дальше я от школьного двора.
Мне хотелось бы, чтобы вы сегодня на уроке подумали, а что для вас значит слово «УЧИТЕЛЬ».
|
Отвечают на вопрос , высказывают своё понимание
Определяют цели урока
|
Л- смыслообразование,
П-общеучебные универсальные действия,
К-уметь формулировать собственное мнение и позицию,
Р-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
|
3. Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа: выявить предварительные знания об-ся и определить их границы для «открытия нового знания»
|
|
Активизирует знания об-ся, организеут учебное взаимодействие учеников
1. Слово о писателе.
Проверка д/з (Чтение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер»).
|
Обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер».
Учащиеся составляют в тетрадях план статьи.
Опережающее задание: заранее подготовленная презентация «Ф.Искандер»
Вопросы
|
Пункты плана
|
Какое образование получил Ф. Искандер?
|
Детство и годы учёбы писателя
|
Как началась его писательская деятельность?
|
Первые книги Ф.Искандера
|
Какова главная тема книг Ф.Искандера о подростках?
|
Мир подростка в книгах Ф.Искандера.
|
Почему рассказы Ф Искандера одновременно обращены к подросткам и взрослым?
|
Взрослые рассказы о подростках.
|
|
П- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
доказательство;
К- уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь использовать речь для регуляции своего действия;
|
4.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (Проблемный вопрос)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, осуществить первичный контроль за правильностью выполнения действий
|
|
Организует об-ся по исследованию проблемной ситуации
Работа над текстом рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла».
-Ф. Искандеру принадлежит афоризм: «Юмор делает серьезное ещё более серьёзным». Как вы понимаете эту фразу? (Это значит, что читать будет весело, но речь пойдёт о серьёзных вещах).
|
Высказывают собственное мнение.
Наблюдают, анализируют, доказывают свою точку зрения
Групповая работа
Класс делится на 4 группы. Каждой группе на карточке даётся задание по определённому эпизоду рассказа. Через некоторое время, которое отводится на подготовку, заслушиваются выступления учеников.
Группа 1. Перескажите фрагмент рассказа с начала до слов «Разумеется, я тоже не избежал общей участи». Озаглавьте этот фрагмент. Каким был учитель Харлампий Диогенович? Какие его черты вызывают уважение? Почему он выставляет своих учеников в смешном свете? Выпишите из фрагмента слова и выражения, характеризующие учителя.
Группа 2.Перескажите фрагмент рассказа со слов «В тот день я не решил задачу, заданную на дом…» до слов «…такая уж у него была привычка». Озаглавьте этот фрагмент. Каким вы представляете рассказчика? Расскажите о его товарищах. Выпишите из фрагмента слова и выражения, которые раскрывают душевное состояние рассказчика на уроке математики.
Группа 3. Прочитайте по ролям фрагмент рассказа со слов «Но вот распахнулась дверь…» до слов «…из класса вышел дух больничной свободы». Озаглавьте этот фрагмент. В чём комичность описанной ситуации? Какими способами выражается во фрагменте авторская позиция? В чём проявляется авторский юмор по отношению к рассказчику?
Группа 4.Прочитайте по ролям фрагмент рассказа со слов «Он вынул чётки и задумчиво перебирал жёлтые бусины…» до конца рассказа. Как чувствует себя герой у доски? Как вы понимаете слова «Смехом он, разумеется, закалял наши лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора»? Какими способами автор вызывает у читателей смех?
|
П- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
К- уметь формулировать собственное мнение и позицию;
Р- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
|
5. Практическая работа.
Цель этапа: построение проекта выхода из затруднений
|
|
Проверяет умение применять полученные знания на практике
Произведения, которые вызывают наш смех, улыбку называются в литературе юмористическими. Обратимся к словарю литературоведческих терминов. Найдём определение слова юмор, прочитаем его.
-С какими юмористическими произведениями вы уже знакомились в этом году?
-Литературные традиции продолжает в своём творчестве Фазиль Искандер
|
Работают самостоятельно, ищут ответы в тексте
Групповая работа
Заполнение цитатной таблицы в тетрадях.
Формы выражения авторской позиции
|
Цитаты
|
Прямая авторская оценка
|
«Сказал я, обнаглев от страха…», «Стараясь сдерживаться и не выдавать своей радости, я выскочил из класса»
|
Неожиданность
|
«Это было всё равно, что подойти к директору на перемене и молча скинуть с него шляпу…»
|
Несоответствие
|
«Все математики были… людьми неряшливыми, слабохарактерными и довольно гениальными», ученик – «принц Уэльский»
|
Гиперболизация
|
«…само появление такого ученика – редчайший праздник для нашего класса и лично для него…»
|
Образные определения, сравнения и метафоры
|
«Это была демоническая женщина…», «…ходил в одной шляпе, вечнозелёной, как магнолия…», «Казалось, приготовления палача пошли быстрей»
|
|
П- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий,
К- уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
Р- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
|
6.Включение в систему знаний, творческая работа
Цель этапа: проверить уровень понимания идейного своеобразия худ.пр-ия
|
|
-Как повлиял этот случай на героя?
Как герой относится к учителю?
|
Фронтальная работа. Отвечают на вопросы.
(Герой «стал серьёзнее относиться к домашним заданиям» «смутно начинал догадываться о связи, которая существует между вещами и событиями». Он не только стал лучше готовиться к урокам, но и задумался о природе смеха. Он понял, что смех помогает бороться с ложью, фальшью, обманом; понял, что «слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого». То есть любой человек может оказаться в смешном положении, но плохо не понимать, что ты смешон, быть глупым.
Герой благодарен учителю: он смехом «закалял наши лукавые детские души и приучал относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора»).
Пишут мини - сочинение Влияние учителя на формирование детских характеров.
|
П- использование символических средств для решения задач;
К- уметь формулировать собственное мнение и позицию;
Р- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
К- уметь формулировать собственное мнение и позицию
|
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель этапа: подвести итог, соотнести поставленные задачи с достигнутым результатом
|
|
1. Учитель предлагает составить хайку:
1 строка: «Я узнал или увидел что-то»
2 строка: « Какого..»
3 строка: «Как»
2. Предлагает заполнить карточки (самооценка за каждый вид работы)
3. Дает дифференцированное домашнее задание.
4. Выставляет отметки за урок.
Д/З: сочинение «Влияние учителя на формирование детских характеров».
|
Составляют хайку, выставляют себе оценки за урок, подводят итоги урока, выбирают домашнее задание.
Хайку
Я увидел учителя
Умного, справедливого, ироничного
Уважительно
|
Л- формирование адекватной позитивной самооценки, формирования границ собственного знания и «незнания»,
П- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
К- уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь задавать вопросы;
Р- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
| |
Скачать 47.4 Kb.