|
|
технологическая карта урока. Технологическая карта. Уроку тема урока Глобальные экологические проблемы человечества Цели урока
Приложение
Пример оформления
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ
Тема урока: Глобальные экологические проблемы человечества
Цели урока:
Образовательная: Сформировать знания о видах, сущности, причинах возникновения глобальных экологических проблем человечества и путях решения этих проблем.
Воспитательная: Способствовать нравственному и экологическому воспитанию; воспитывать ответственность каждого человека за принятые решения, за окружающую природу.
Развивающая: Продолжить формирование умений и навыков анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, работать со статистическими материалами; устанавливать и развивать причинно-следственные связи как последовательность событий в цепи; умение формировать коллективное решение, доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Методы: проблемно-поисковый.
Формы работы на уроке: групповая, фронтальная.
Понятия: глобальные экологические проблемы человечества.
Планируемы результаты обучения – универсальные учебные действия (УУД):
1) Предметные: обучающиеся получают знания о видах, сущности, причинах возникновения глобальных экологических проблем человечества и путях решения этих проблем.
2) Метапредметные:
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.
Планирование – обучающиеся, выполняя задание по созданию кластера, организуют определяют для себя и последовательности действий с учетом конечного результата;
Коррекция и контроль - обучающиеся, работая с «нарезкой» по определению глобальных проблем после фронтальной беседы с аудиторией могут проконтролировать качество выполненной работы и в случае необходимости подкорректировать получившийся у них результат и уже без ошибок внести информацию о видах глобальных экологических проблем себе в тетрадь.
Волевая саморегуляция – работа по заданию в ограниченных временных рамках способствует к мобилизации сил и энергии обучающихся.
Коммуникативные – речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Планирование – выполняя задание по созданию и защите кластера, обучающиеся распределяют функции участников группы (кто рисует, пишет, клеит, вырезает, защищает и т.п.)
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (– работа в микрогруппах способствует инициативному сотрудничеству, самоконтролю, оценке действий партнёра, умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Познавательные – работа с информацией, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнения логических операций, анализа, обобщения, классификации.
Общеучебные – создавая кластеры, обучающиеся занимаются поиском и выделением информации, знаково-символическим моделированием
Логические – работая с «нарезкой» обучающиеся анализируют с целью выделения признаков глобальных экологических проблем; производят выбор оснований и критериев для определения глобальных проблем;
Работая над созданием и защитой кластера обучающиеся устанавливают причинно-следственных связи, строят логическую цепь рассуждений, формулируют доказательства, выдвигают гипотезы и обосновают их.
Действия постановки и решения проблем - работая над созданием и защитой кластера (т.е. над решением проблемы творческого и поискового характера) обучающиеся самостоятельно создают способы решения этих проблем.
3. Личностные – через содержание темы урок способствовать нравственному и экологическому воспитанию, а также способствует повышению ответственности каждого человека за принятые решения, за окружающую природу.
Содержание учебной деятельности:
Структурный элемент урока
|
Деятельность учителя, краткое содержание урока
|
Деятельность обучающихся
|
УУД
|
1. Оргмомент
|
Приветствие обучающихся
|
Приветствие учителя, готовность к учебной деятельности.
|
Регулятивные:
волевая саморегуляция для включения в работу
|
2. Мотивация предстоящей деятельности
|
1) Задание аудитории: После прослушивания стихотворение «Земля» не известного мне автора, попробуйте называть тему нашего сегодняшнего занятия?
ЗЕМЛЯ
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты
Ни год ни два, а миллиарды лет,
Я так устала…. Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.
Терзает сталь мое земное тело,
И яды травят воды чистых рек,
Все то, что я имела и имею,
Своим добром считает человек.
”3) Вопрос к аудитории: Как вы думаете, как называется тема сегодняшнего занятия?
4) Объявление темы занятия: Глобальные экологические проблемы человечества.
|
Слушают стихотворение
Отвечают на вопрос
Записывают тему в тетрадь
|
1) Личностные: (повышению ответственности каждого человека за принятые решения, за окружающую природу.
2) Познавательные:
выполнение логических операций, анализа содержание стихотворения
|
3. Постановка дидактической цели
|
На сегодняшнем уроке мы с вами должны изучить виды глобальных экологических проблем, их сущность, причины возникновения и пути их решения.
|
Осмысливают цель урока
|
Регулятивные:
осмысливают цель урока
|
4. Изучение нового материала
|
1) Задание аудитории: В конвертах представлена «нарезка» с названиями проблем разного масштаба (приложение 1), ваша задача, найти среди них те, которые относятся к глобальным экологическим проблемам человечества (работа в группах) и объяснить почему.
2) Итог работы в группах
3) Таким образом мы с вами выбрали глобальные экологические проблемы
А так же мы с вами определили признаки глобальных проблем:
– касаются всего человечества, затрагивая интересы и судьбы всех стран, народов и социальных слоев;
– приводят к значительным экономическим и социальным потерям, а в случае обострения могут угрожать самому существованию человеческой цивилизации; - нуждаются в неотложных решениях
– требуют для своего решения совместных действий всех государств и народов;
Зная признаки глобальных проблем, мы можем сформулировать определение понятию Глобальные проблемы человечества. Глобальными называют проблемы, которые охватывают весь мир, все человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и требуют для своего решения объединенных усилий, совместных действий всех государств и народов (Максаковский В.П)
Среди многих глобальных проблем, мы на сегодняшнем занятии остановимся на двух:
1) Загрязнение воздуха
2) Проблема ТБО
И изучать эти проблемы мы с вами будем следующим образом:
- Мы разделимся на две группы по несколько человек.
- Каждая группа будет заниматься одной из проблем по заданию.
- После чего каждая группа представит результат свой работы перед аудиторий.
Задание микрогруппам:
1) Вы получаете текст, посвященный одной глобальной проблеме (приложение 2). В этом тексте вы должны найти:
- причины проблемы
- доказательство существования проблемы
И предложить пути решения данной проблемы!
Причины и доказательства проблем можно вырезать из текста для более быстрого и удобного оформления результата свой работы. Результатом будет являться созданный вами кластера.
Для создания кластера у вас имеется ватман, клей, ножницы, маркеры.
После выполнения задания работу нужно будет защитить. Если у других групп к вам будут вопросы, на них нужно будет ответить. На работу вам отводится 10 мин.
4) Подведение итогов работы микрогрупп
|
Группы работают с «нарезкой»
Обосновывают выбор
Зарисовывают в тетрадь кластер в тетрадь
Записывают в тетрадь
Работают над созданием кластеров
Группы по очереди защищают свою (кластеры нужно сфотографировать для повторения дома)
|
1) Предметные
2) Метапредметные:
Регулятивные:
Коррекция и контроль - обучающиеся, работая с «нарезкой» по определению глобальных проблем после фронтальной беседы с аудиторией могут проконтролировать качество выполненной работы и в случае необходимости подкорректировать получившийся у них результат и уже без ошибок внести информацию о видах глобальных экологических проблем себе в тетрадь.
Волевая саморегуляция – работа по заданию в ограниченных временных рамках способствует к мобилизации сил и энергии обучающихся.
Коммуникативные – речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Познавательные – работа с информацией, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнения логических операций, анализа, обобщения, классификации.
Общеучебные – создавая кластеры обучающиеся занимаются поиском и выделением информации, знаково-символическим моделированием
Действия постановки и решения проблем - работая над созданием и защитой кластера (т.е. над решением проблемы творческого и поискового характера) обучающиеся самостоятельно создают способы решения этих проблем.
Коммуникативные – речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Планирование – выполняя задание по созданию и защите кластера, обучающиеся распределяют функции участников группы (кто рисует, пишет, клеит, вырезает, защищает и т.п.)
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (– работа в микрогруппах способствует инициативному сотрудничеству, самоконтролю, оценке действий партнёра, умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
|
5. Физкультур-
ная пауза
|
Организует физкультурную паузу
|
Физорг проводит физкультминутку
|
Личностные – воспитание валеологической культуры, ЗОЖ
|
6. Закрепление материала
|
Составление письма в прошлое
|
Работают в парах Составляют письмо в прошлое
|
Познавательные – при написания письма, хорошо отрабатываются причинно-следственные связи и логические операции
|
7. Рефлексия.
Подведение итогов
|
Эмоциональная оценка урока. Выставление оценок
|
Участвуют в обсуждении
|
Регулятивные: оценка, контроль и коррекция своей деятельности
|
8. Домашнее задание
|
Изучить кластеры.
Подготовить индивидуальные сообщения на экологическую проблему (по выбору)
|
Записывают домашнее задание в тетрадь
|
Регулятивные: планирование своей деятельности
| |
|
|
Скачать 64.5 Kb.