|
|
Уровень Объяснение уровня Применение знания
Уровень
|
Объяснение уровня
|
Применение знания
|
Контролируемые умения
|
Примеры (содержания задания с инструкцией выполнения)
|
Узнавание Предполагает, что обучающийся выбирает из предложенных или узнает правильный ответ
|
Задания учитель конструирует на основе учебно-познавательных задач первого класса (освоение систематических знаний), нацеливающих учащихся на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений, они позволяют оценить, сформированность следующих умений:
- может ли ученик соотнести изученные объекты и явления с их названием, описанием, характерными свойствами, определением;
-различать их по рисункам, фотографиям;
-узнавать, когда непосредственно наблюдает, рассматривает.
Критерием правильности выполнения заданий первого уровня является
выбор обучающимся правильного ответа (правильных ответов).
В рамках тематической и промежуточной проверочной работы рекомендуется давать минимальное количество баллов за правильное выполнение задания (в ходе итогового контроля подобные задания не используются). Если обучающийся справился с большинством подобных заданий это свидетельствует об овладении им знаниями по теме (разделу, курсу) на уровне узнавания, освоения соответствующих умений.
|
«Что изображено (кто изображен) на рисунке (схеме)? Выбери правильный ответ».
«Модель какого объекта представлена на рисунке? Выбери правильный ответ».
«Описание какого объекта (явления) прозвучало? Выбери правильный ответ».
«Определение какого из записанных ниже понятий приводится?».
«Сопоставь фрагменты изображения и подписи к ним. Выбери соответствующие друг другу понятия и определения».
«Какой из перечней свойств соответствует данному объекту (явлению)?» и др.
|
Их использование позволяет оценить, сформированность следующих умений:
• соотносить изученные объекты и явления с их названием, описанием, характерными свойствами, определением;
• различать их по рисункам, фотографиям;
• узнавать в ходе непосредственных наблюдений, рассматривания.
Различать искусственные тела, естественные тела, вещества
Знать свойства веществ, используемых в быту
|
Рассмотрите рисунки, выберите:
а) искусственные тела;
б) естественные тела;
в) вещества.
Выбери, какое вещество придаёт сладкий вкус кондитерским изделиям: уксус, сахар, крахмал, кислота.
|
Уровень
|
Объяснение уровня
|
Применение знания
|
Контролируемые умения
|
Примеры (содержания задания с инструкцией выполнения)
|
Воспроизведение обучающиеся самостоятельно воспроизводят освоенную информацию, действия
|
Задания конструируют на основе учебно-познавательных задач, которые позволяют оценить: может ли ученик привести примеры изученных объектов и явлений, описать их на основе предложенного плана, назвать существенные признаки, планировать высказывание, выполнять действие по образцу.
Подобные задания более актуальны на этапе тематического контроля, так как позволяют выявить пробелы в знаниях, оперативно отреагировать на данную ситуацию.
Критерием правильности выполнения заданий второго уровня является достаточно точное воспроизведение освоенной информации (действий) в нужном объеме без опоры на варианты ответов.
Если учащиеся в тематических и промежуточных проверочных работах правильно выполнил задание этого уровня, он может получить больше баллов, чем за задание уровня «узнавание», т.к. этот тип заданий чуть сложнее. Задания актуальны на этапе тематического контроля, т.к. позволяют выявить пробелы в знаниях и оперативно устранить их
|
«Расскажи по памяти...».
«Приведи определение понятия».
«Назови основные признаки объекта (явления)».
«Воспроизведи алгоритм, с помощью которого...».
«Дай описание объекта (явления) по плану».
«Расскажи правило...».
«Назови группы объектов. Приведи примеры».
«Когда произошло данное историческое событие?».
«Рассмотри изображение. Как звали данного политического деятеля?» и т.п.
|
Их использование позволяет оценить сформированность следующих умений:
• приводить примеры изученных объектов и явлений, давать их описание на основе предложенного плана, называть их существенные (заданные) признаки:
• планировать свое высказывание;
• выполнять учебное (практическое) действие по образцу.
Объяснить, что такое семья, страна, народ
Выделять существенные признаки государства
|
Какие слова вам знакомы?
Расскажи, что такое семья, страна, народ.
Перечисли, что имеет любое государство.
|
Уровень
|
Объяснение уровня
|
Применение знания
|
Контролируемые умения
|
Примеры (содержания задания с инструкцией выполнения)
|
Понимание предполагает, что ученик способен выделять отдельные элементы структуры материала, определять их взаимосвязь, преобразовывать и интерпретировать освоенные знания
|
Задания мучитель конструирует на основе учебно-познавательных задач, которые позволяют оценить: может ли ученик использовать знаково-символические средства; анализировать объекты и выделять существенные признаки; классифицировать по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; рассуждать об объекте; доказывать точку зрения; разнообразить способы решения познавательных и практических задач; составлять схемы.
Для заданий, которые актуализируют уровень «Понимание», педагог определяет критерий, который характеризует, как ученики используют знаково-символические средства и/или логические операции, каков уровень понимания и/или инструкции знаний.
Включение в содержание урока и проверочную работу подобных заданий позволяет оценить сформированностъ следующих умений и универсальных учебных действий:
• использовать знаково-символические средства;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте;
• строить доказательство своей точки зрения;
• ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и практических задач;
• составлять модели, схемы.
Для каждой группы заданий третьего уровня определяется критерий, характеризующий результат использования знаково- символических средств и (или) логических операций, уровень понимания и (или) интеграции знаний. Например, для задания вида «Выдели существенные признаки объекта» максимальный балл дается за правильное выделение всех знакомых учащемуся признаков при отсутствии неверных ответов. В заданиях вида «Раздели на группы» максимальный балл может быть определен педагогом за самостоятельный выбор учащимися основания классификации, связанного с необходимостью решения учебно-познавательной, учебно-практической задачи, учебной задачи урока, Специфика конструирования и оценки результатов выполнения обучающимися заданий третьего уровня состоит в том, что дифференциация по сложности достигается не только за счет их содержания, но и за счет актуализации разных уровней сформированности умений (или учебных действий), требуемых для их выполнения.
Последующие уровни связаны с пример обучающимися освоенных при изучении различных предметов знаний для решения учебно-познавательных и учеб- практических задач. Именно сформированность необходимой для этого системы знаний и умений является одним из важнейших результатов обучения, а значит, и предметом итогового оценивания в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Это ориентирует учителя на включение в содержание урока, тематического, промежуточного и итогового контроля заданий, актуализирующих сооветствующие уровни освоения знаний, умений.
|
«Закончи фразу...».
«Поясни, почему...?».
«Объясни взаимосвязь...».
«Выдели существенные признаки объекта».
«Найди закономерность».
«Раздели на группы».
«Сравни (выдели черты сходства и различия)... Сделай вывод».
«Модель какого объекта (процесса) перед тобой?».
«Составь схему».
«Объясни способ решения задачи».
«Расскажи своими словами» и т.д.
|
Классифицировать объекты природы
Использовать знания о существенных признаках живой природы для доказательства принадлежности изучаемого объекта к живой природе
|
Как бы вы назвали группы, на которые разделили объекты природы Лена и Дима?
Лена
1-я группа: липа, ромашка, роза.
2-я группа: собака, сорока, щука.
3-я группа: камень, туча, солнце.
Дима
1-я группа: липа, клён, дуб.
2-я группа: ромашка, одуванчик, подорожник.
3-я группа: собака, кошка.
4-я группа: сорока, медведь, волк.
5-я группа: облако, луна, сосулька.
Докажите, что человек является частью живой природы.
|
Уровень
|
Объяснение уровня
|
Применение знания
|
Контролируемые умения
|
Примеры (содержания задания с инструкцией выполнения)
|
Применение знаний в знакомых условиях (по аналогии) предполагается, что ученик не только понимает освоенный материал, но и умеет использовать знания, чтобы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи уровня «понимание», с опорой на известные ему алгоритмы.
|
Задания этого уровня составляют основу тематического контроля, их выполнение обучающимися свидетельствует об освоении ими планируемых результатов на базовом уровне.
За выполнение подобных заданий в рамках текущих тематических проверочных работ может даваться более высокий балл, чем за выполнение заданий третьего уровня типа «понимание».
|
Различать дорожные знаки разных групп, соблюдать правила безопасного поведения пешехода, создавать собственные развёрнутые высказывания
|
По дороге Петя встречает два дорожных знака. (Учитель показывает изображения дорожных знаков «Пешеходный переход» из группы предупреждающих знаков и знаков особых предписаний). Какое изображение к какой группе относится? Помоги Пете выбрать безопасное место для перехода дороги. Поясни свой выбор.
|
Группировать изученные объекты неживой природы (полезные ископаемые; использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответы на вопросы, создавать собственные развёрнутые высказывания
|
Персонажи учебника поспорили. Один из них говорит, что мел является «родственником» гранита, другой – известняка. Кто из них прав? Поясни свой ответ. Расскажи, при помощи какого пособия можно проверить правильность ответа.
|
Различать и распознавать комнатные растения, формулировать правила ухода за комнатными растениями
|
Персонаж учебника подарил мне комнатное растение. Используя алгоритм, составленный на уроке, выясни, как нужно ухаживать за данным растением.
|
Ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда, создавать собственные развёрнутые высказывания
|
Один образец снега взят в лесу, другой в центре города у дороги. Опираясь на знания, полученные на уроке, поясни, как можно узнать, где какой образец? Какой из них ты бы выбрал для полива комнатных растений? Почему?
|
Уровень
|
Объяснение уровня
|
Применение знания
|
Контролируемые умения
|
Примеры (содержания задания с инструкцией выполнения)
|
Применение знаний в новых условиях предполагает, что справляется учебно-практические задачами, которые направлены на решение проблемных ситуаций
|
Подобные задачи могут требовать от обучающихся применения широкого комплекса знаний. С помощью заданий, нацеливающих учащихся на применение знаний, могут быть оценены различные умения, учебные действия:
• самостоятельно выбирать необходимую информацию и действия, оптимальный способ решения;
• конструировать новый или преобразовывать известный способ действий, создавать новый алгоритм;
• они стимулируют детей включиться в новые ситуации, осуществлять перенос освоенных знаний и умений, встраивать их в новые (чаще всего практико-ориентированные) ситуации.
Выполнение учащимися подобных заданий свидетельствует об освоении ими планируемых результатов на повышенном уровне.
Общим критерием для их оценки является правильное решение учебно-познавательной или учебно- практической задачи.
В качестве критериев могут выступать:
• нахождение рационального способа решения задачи (нескольких решений);
• создание собственного алгоритма;
• близость по смыслу к предполагаемому ответу;
• нахождение определенного количества ответов;
• привлечение знаний из разных образовательных областей и т.д.
Поскольку применение знаний в новых условиях во многих таксономиях и в обыденном сознании ассоциируется с творчеством, существует практика в качестве заданий высокого уровня предлагать учащимся выполнить различные творческие работы. Сложность качественного и количественного описания критериев выполнения творческого задания определяет отсутствие ориентиров для работы учащихся над ним, невозможность однозначно и достаточно объективно оценить результаты его выполнения. Анализ таких заданий показывает, что они актуализируют скорее воображение, чем другие психические процессы (память, мышление), мало коррелируют в сознании обучающихся с содержанием программы, не нацеливают их на применение освоенных умений.
|
Ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкции и правилам безопасного труда, создавать собственные развёрнутые высказывания.
|
Педагог демонстрирует учащимся опыт: в наполненный водой до краёв стакан доливает ложку воды. Затем он предлагает детям предположить, что произойдёт, спрогнозировать, перельётся ли вода через край, пояснить свой ответ, сделать вывод по итогам наблюдения за ходом опыта. Педагог демонстрирует учащимся аналогичную ёмкость с водой, предполагает высказать предложение о том, что произойдёт, если аккуратно насыпать в неё ложку соли. Учащиеся нужно спрогнозировать, перельётся ли вода через край, как в предыдущем опыте, или нет: пояснить свой ответ. Учитель предлагает проверить свои предложения (проверить опыт) и сделать вывод по итогам наблюдения за ходом опыта. Результаты каждого из опытов нужно объяснить на основе знаний о частицах, о строении веществ, отобразить при помощи схемы.
|
Знать основные свойства воды; создать собственные развёрнутые высказывания
|
Изучая свойства воды, персонаж учебника пришёл к выводу: «Чистая вода в природе – большая редкость». Согласишься ли ты с этим утверждением? Приведи не менее трёх доказательств своей точки зрения.
|
Выделять признаки, по которым животным относят к домашним; создавать собственные развёрнутые высказывания
|
Медоносную пчелу относят к домашним животным, а рыжего таракана или платяную моль - нет. Как это можно объяснить. Ведь рыжий таракан и платяная моль живут в домах человека, а пчелы - на пасеках?
| |
|
|
Скачать 28.35 Kb.