Условие успешного начала урока – мотивация. Статья Аксенова Т.С., Пономарева Л.А. Условие успешного начала урока мотивация
 Скачать 21.45 Kb.
|
|
Условие успешного начала урока – мотивация Аксенова Т.С., Пономарева Л.А. ( Россия, Кемеровская область, МАОУ СОШ №1 Мысковского городского округа aksenovats@yandex.ru, ponomarljudmila@rambler.ru) Каждый сталкивается с проблемой: ребенок может учиться хорошо, но не проявляет личной инициативы. Как заинтересовать современных детей на уроке? Для решения этой проблемы в структуре современного урока по ФГОС служит начальный этап урока – мотивация, роль которого заинтересовать, показать необходимость и пользу изучения материала. Цель этапа мотивации: включение обучающихся в учебный процесс, внутренне готовых воспринимать и осваивать учебный материал (1, с. 97). В методической литературе выделяются разные пути повышения мотивации на уроке: - связь с жизнью (полученные знания могут пригодиться в повседневной жизни); - наглядность в обучении; - использование современных образовательных технологий и ИКТ; - деятельностный подход (ставить проблемы и находить пути решения); - ситуация успеха на уроке; - смена видов деятельности. Мотивация используется на разных этапах урока. Однако мотивация на начальном этапе урока призвана сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала. Авторы данной статьи предлагают приемы мотивации на уроках русского языка и литературы, апробированные на практике. Прием мотивации «Кумир», используемый на уроке литературы в 11 классе по теме «Футуризм – модернистское течение начала 20 века». Обучающимся предлагается рассмотреть слайд, на котором изображены желтая женская блуза с бантом, человеческий череп, деревянная ложка и красная подушка и ответить на вопрос: - Какие ассоциации у вас возникают, когда смотрите на данные предметы? (Возможны ответы: яркость, неожиданность, несоответствие, странность, эпатаж, вызов). На следующем слайде представляем портреты В. Маяковского, Д. Бурлюка и В. Хлебникова. - Соотнесите предметы с портретами кумиров, которые вы видите на слайде. (11-классники предполагают, кому могли принадлежать данные предметы). - Что могло объединять этих людей? Зачем они использовали эти предметы? ( Возможны ответы: творчество, время, выделиться, бросить вызов). Далее предлагается прослушать отрывки из манифеста творческих людей начала 20 века « Пощечина общественному вкусу»: 1.«Читающим наше Новое Первое Неожиданное. Только мы — лицо нашего Времени. Рог времени трубит нами в словесном искусстве. Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее иероглифов. Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч. и проч. с Парохода Современности». 2.«Всем этим Максимам Горьким, Куприным, Блокам, Сологубам, Аверченко, Чёрным, Кузминым, Буниным и проч. и проч. — нужна лишь дача на реке. Такую награду даёт судьба портным. С высоты небоскрёбов мы взираем на их ничтожество!» Задается вопрос: - Ваши ассоциации совпали со взглядами творческих людей начала 20 века? ( Предположительный ответ: да). Учитель подводит к теме урока: « Оказывается, это представители модернизма, а именно, такого направления как футуризм», - и предлагает сформулировать тему урока. (Ожидаемый ответ: «Футуризм – модернистское течение начала 20 века»). Представленный прием мотивации «Кумир» помогает заинтересовать обучающихся в изучении темы, через ассоциации выходить на логические суждения, включаться в учебную деятельность. Прием «Фантазер», используемый на уроке русского языка по теме «Способы словообразования» в 5 классе. Пятиклассники читают стихотворение В. Хлебникова «Заклятие смехом», представленное на слайде, и далее отвечают на вопросы учителя: - Что вас удивило? (Возможные ответы: смешные слова, необычное стихотворение, повторяется однокоренное слово). - Можно ли назвать поэта В. Хлебникова фантазером? Почему? - Что помогло В. Хлебникову написать такое стихотворение? - Попробуйте себя в роли поэта фантазером по данным моделям слов из стихотворения образуйте новые слова от исходного слова «слух». - Что вы делали, чтобы образовать новые слова? Какие морфемы использовали? На основании проделанной работы учитель просит сформулировать тему урока (Предполагаемый ответ: способы словообразования). Описанный прием мотивации «Фантазер» помогает выйти на тему урока, повторить понятие «части речи» и «морфема», действовать по модели. В заключение статьи хочется отметить, что верно выбранные приемы мотивации на начальном этапе урока помогают усилить мотивы ориентации на предстоящую работу, усилить непроизвольные мотивы удивления и любознательности, вызывая интерес к изучению темы. Однако для решения проблемы активной деятельности обучающихся в течение всего учебного занятия рекомендуется чередовать и применять приемы мотивации на разных этапах урока. Литература: 1.Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева. - М., 1983.- 193 с. 2.Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С.106-107 |