Условия повышения эффективности воспитательной деятельности авторитет, педагогическое мастерство, любовь и уважение к детям. Понятие педагогический такт
 Скачать 22.48 Kb.
|
|
Условия повышения эффективности воспитательной деятельности: авторитет, педагогическое мастерство, любовь и уважение к детям. Понятие «педагогический такт» Слово «такт» в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, регулирующая взаимоотношения людей. Основанное на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранялось уважение к человеку. Такт означает чувство меры или соблюдение правил приличия. Быть тактичным – нравственное требование, предъявляемое к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью. Педагогический такт – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики, это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Он не допускает крайностей в общении со школьниками. Основанием педагогического такта является высокий уровень научной и специальной подготовки учителя, любовь к детям и знание их, педагогическое мастерство, культура поведения и безупречный авторитет учителя. Общий такт и педагогический – не одно и то же. Не каждый человек, тактичный, деликатный, обладает педагогическим тактом. Педагогический такт отличается от общего тем, что обозначает не только свойство личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, то есть это воспитывающее, действенное средство влияния на детей. Педагогический такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Значение педагогического такта учителя: 1. Значение такта учителя определяется творческим характером самой педагогической деятельности, в которой никогда не бывает двух совершенно одинаковых случаев, требующих одинаковых мер педагогического воздействия. 2. Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом: они чутки, отзывчивы и требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативны, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику его преподавания, имеют высокий нравственный облик и т. п. 3. Педагогический такт играет немалую роль в воспитании сознательной дисциплины учащихся. Учитель-воспитатель, соблюдая требования педагогического такта, умело предупреждает возникающие между детьми конфликты, создает спокойный, нормальный стиль школьной работы, с большим успехом организует детский коллектив. 4. Проявляясь во всех видах педагогической деятельности, такт обусловливает воспитание у учащихся положительных черт характера. 5. Педагогический такт имеет огромное значение в воспитании правдивости, организованности школьников, их уравновешенности, настойчивости, скромности, товарищества, эстетического чувства и других психических качеств. И наоборот, бестактность учителя очень легко воспитывает скрытных и лживых людей, разрушает те отношения искренности и доверия, которые должны быть между учителем и детьми. 6. Педагогический такт нужен учителю и в процессе его взаимоотношений с родителями учащихся (в индивидуальной беседе с родителями по поводу успеваемости и поведения того или иного школьника, на классных родительских собраниях и т. п.). Содержание и формы проявления педагогического такта. 1. Чувство меры – одно из проявлений педагогического такта. 2. Знание возрастных индивидуальных особенностей учащихся. 3. Волевые качества учителя: его выдержке, самообладании, терпении. 4. Уравновешенность как свойство нервной системы и как черта характера. 5. Наблюдательность учителя. Наблюдательность педагога – это не простая фиксация фактов поведения воспитанника, а проникновение в его внутренний мир, изучение законов, им управляющих. 6. Быстрота и правильность ориентировки в той или иной сложившейся ситуации. 7. Уважение чувства человеческого достоинства. Уважение собственного достоинства учащихся связано у тактичного учителя с заботливым, добрым отношением к ним. 8. Манера спрашивать учащихся, и оценивать их ответы. Ученики любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. При этом важна поддержка во время ответа улыбкой, взглядом, мимикой, кивком; комментарии же по ходу, прерывающие ответ, часто нежелательны. Пути формирования педагогического такта: 1. Воспитание нравственных черт личности учителей и воспитателей является необходимым условием формирования педагогического такта. 2. Систематическая работа учителя по повышению квалификации, по расширению своих знаний и методического мастерства формирует педагогический такт. 3. Педагогическая практика. Заимствование учителями друг у друга лучших примеров и навыков в подходе к детям. Практика показывает, что взаимное посещение учителями уроков по разным учебным предметам способствует выработке педагогического такта, поэтому необходимо добиваться, чтобы такое посещение стало традицией в школе. 4. Сильная воля, настойчивость, педагогическая принципиальность, терпение и самообладание во взаимоотношениях с учащимися дают возможность учителю соблюдать требования педагогического такта и добиваться успеха в учебно-воспитательной работе. В воспитании этих качеств у учителя большую роль играет педагогический коллектив, а также работа учителя над собой – самовоспитание: искоренение отрицательных привычек, строгое соблюдение режима в труде и отдыхе, требовательное отношение к себе и т.п. 5. Воспитание в себе сильной воли, самообладания, терпения – качества работников педагогической профессии и необходимое условие педагогического такта Сущность, содержание и структура авторитета учителя Авторитет педагога имеет две существенные и взаимосвязанные стороны: внутреннюю и внешнюю. Учителю очень важно осознавать себя авторитетной личностью. Без этого невозможна высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, невозможно сохранение активной профессиональной позиции, внутренней уравновешенности, творческого потенциала. Эти параметры можно принять как внутреннюю сторону феномена авторитета учителя. Авторитет необходим и для эффективного осуществления целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания, развития субъектов воздействия. Потребность в эффективном взаимодействии возникает на уровне построения отношений с учениками, их родителями, коллегами, администрацией. Эти постулаты можно отнести к внешним проявлениям авторитета, т.е. к внешней стороне рассматриваемого явления. Авторитет (от латинского auctoritas) – достоинство, сила, власть, влияние. Происхождение этого термина связано с историей Древнего Рима, где авторитетом называлась власть сената в отличие от власти других органов управления. Авторитет возникает как следствие социальных потребностей. Потребности пронизывают все сферы жизни общества. Они представляют собой глубинные причины социальной активности людей, действующих в материальном и духовном производстве, в политике и культуре, в различных социальных институтах. Особенности авторитета учителя: 1. Направленное, ненаправленное и опосредованное влияние авторитетного педагога. Эффективным становится не только вербальное, но и невербальное воздействие. Взгляд, мимика, жесты – все может оказывать влияние. 2. Внушение авторитетного педагога. Главное, что отличает внушение от других видов влияния, – это существенное снижение критичного отношения человека к поступающей информации, потому что изначально этот человек доверяет источнику информации. Именно такое доверие и является основой авторитетных отношений. 3. Возрастные особенности детей создают условия для некритического восприятия информации. Каждое слово взрослого маленький ребенок воспринимает как абсолютную истину, однако, с возрастом критичность повышается, но вовсе не автоматически. Подросток намного критичнее, чем младший школьник, а старшеклассник критичнее, чем подросток. Старшеклассники гораздо чаще, чем младшие школьники, отвергают бездоказательную информацию. Пренебрежение аргументами учащихся может серьезно подорвать авторитет преподавателя. 4. Доверие – объединяющее начало качественной характеристики авторитетных отношений учителя и учеников. Следовательно, благодаря доверию ученика учителю последний может эффективно влиять не только методом убеждения, но и внушением. Доверие– это чувство безопасности и комфорта в межличностных отношениях, которое необходимо для создания здорового, открытого климата. Структура авторитета педагога. 1. Профессиональный компонент: специальная эрудиция; методическое мастерство; технологическое разнообразие. 2. Личностный компонент: ценностная составляющая (носителем каких конкретных нравственных, философских, эстетических и других ценностей является учитель); характерологическая составляющая (черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета); культурологическая составляющая (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании). 3. Социальный компонент (социальная перцепция): социальная значимость профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные) стереотипы. 4. Ролевой компонент: занимаемая должность; права и обязанности. Авторитет образуется синтезом свойств личности. К общим качествам авторитетного учителя относятся профессиональная компетентность, обязательность, умение слушать, деловитость, организаторская активность и т.д. Важное значение в построение авторитета учителя имеют такие качества как открытость, терпение, обаятельность, любовь к детям, отзывчивость и т.д. Существенное влияние на педагогическую деятельность оказывают интеллект педагога, общая культура, присущие педагогу нравственные ценности, уровень профессиональной подготовленности, свойства характера и темперамент. Отрицательно на авторитет учителя влияют, как показали исследования, занудство, жалкий вид, суетливость, недоброжелательность. Педагогическое мастерство Педагогическая деятельность – это вид взаимосвязанной деятельности, в которой реализуется передача социального опыта, материальной и духовной культуры от поколения к поколению; это особый вид социальной общественно значимой деятельности взрослых (родителей, учителей, социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности. Предмет и продукт педагогической деятельности – личность ребенка и ее гармоничное развитие. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Структура педагогического мастерства 1. Знание предмета • профессиональная компетентность; • высокая специально-практическая подготовленность; • опыт в воспитании и обучении; • научная квалификация. 2. Педагогическое творчество • творческое воображение; • нестандартное мышление; • потребность в поиске новой информации; • постоянное стремление к совершенству; • умение продуктивно сочетать формы, средства и методы. 3. Педагогическая технология • техника и экспрессия речи; • ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений; • выразительность мимики и жестов; • умение выбрать необходимые средства и методы обучения и воспитания; • владение образцовым показом приема, действия. 4. Педагогический стиль • педагогическая направленность и убежденность; • умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность; • педагогически направленное общение и поведение (рефлексия, аттракция); • педагогический такт и этика; • повседневный интерес к внутреннему миру воспитанников (эмпатия); • умение слушать и слышать. 5. Качества личности • деловые: добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность, точность; • рефлексивные: аккуратность, подтянутость, самокритичность, кругозор, эрудиция; рефлексия – способность осознавать себя, свои состояния, видеть себя «со стороны», чувствовать, как тебя оценивают другие. • коммуникативные: внимательность, честность, надежность, справедливость, сдержанность, требовательность, обязательность; • эмпатийные: гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, обязательность, способность к сопереживанию и аттракции; (эмпатия – умение чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков; сопереживание, понимание душевного состояния человека, аттракция – (от лат. – притяжение) – способность быть открытым, обаятельным, обладать притягательной силой) • идейно-нравственные: убежденность, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность. «Главное качество учителя-любовь к детям». «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Высказывание В. Ключевского четко передает смысл слова «учитель». Качества хорошего педагога во все времена были и остаются неизменными: это, прежде всего, порядочность, честность, любовь к своему предмету, к детям, и, самое главное, готовность взять на себя огромную ответственность за тех, кому преподаешь. Любовь к детям в педагогике - это понятие, которое объясняет, какими качествами должен обладать педагог и что он способен дать детям. Педагог, который любит детей, может дать им очень много: свои знания, свою радость и печаль, свои интересы и свою любовь. Он делится с детьми тем, что ему дорого, что обязательно пригодится детям в жизни. Педагог, который любит детей - самый счастливый человек, потому, что его любовь порождает ответную любовь детей. Они могут подойти к тебе и просто поплакать, или что-то рассказать, только тебе. Вы скажете, что это сентиментально, но можно попросить прощения у ребёнка, если надо, ведь я - педагог! А педагог не может работать без любви к детям. Своей любовью мы зажигаем в сердцах детей огоньки добра, счастья, уверенности в завтрашнем дне и его необходимости. И дети потом вспоминают своего педагога по имени отчеству, или просто добрым словом. Ради таких моментов хочется творить, расширять свои знания, любить детей. Воспитывать детей надо любя. Это принцип. Умейте с ними договариваться, уважайте их мнение и их чувства, всё то, что они делают и о чём думают. Не будьте выше их, но будьте всегда на высоте в своём поведении, словах, знаниях, искренности, своих чувств к ним. Нельзя детям говорить неправду, так как доверительных отношений с ребёнком у такого педагога не будет. Для педагога каждый ребёнок – это маленький мир, со своими проблемами, минусами и плюсами, целостность которого педагог не имеет права нарушать. Но можно помочь ребёнку найти своё место в социуме, быть уверенным в себе, научить любить себя и окружающий мир. Это возможно осуществить через личный контакт, через создание для каждого ребёнка таких ситуаций, когда он чувствует себя успешным. Необходимо ставить перед собой и детьми высокие цели, которые могут привести к успеху, к личностному росту как педагога, так и ребёнка. Педагог - это не только профессия, это призвание и талант, в основе которой лежит любовь к детям. Он должен обладать терпением, иметь хороший современный багаж знаний, быть творческой личностью, проявлять инициативность. Педагог должен быть примером для детей. Иначе нельзя: его окружают дети любознательные, требующие к себе внимания. Необходимо использовать инновационные методы и приёмы для обогащения внутреннего мира детей и развития их личности, устойчивости к жизненным ситуациям. Учитель должен личным примером зажечь в детях стремление к саморазвитию, пробудить в них требовательность к себе и ответственность перед самим собой. Творческие способности ученика можно развить только тогда, когда сам учитель является творческим и разносторонне развитым человеком. |