пдд. Пдд. Тест к разделу Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность Педагогическое мастерство
 Скачать 33.99 Kb.
|
|
Тест к разделу «Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность» 1. Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач 2. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогического мастерства. Педагогическое мастерство включает следующие компоненты: - Морально-духовные качества: гуманистическая направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы, совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность. - Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека, психологии, педагогики, методики обучения. - Социально-педагогические качества: организаторские способности, выдержка, принципиальность и требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание, тактичность. - Психолого-педагогические умения: конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные, суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники. - Педагогическая техника: внешность, владение мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи; культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами. 3. Представьте элементы творческого рабочего самочувствия. Творческое самочувствия предполагает: 1) сосредоточенность, поглощенность учителя ведущей задачей урока, его идейно-познавательным и воспитательным замыслом; 2) прицел учителя на "сверхзадачу" - могущественный стимулятор творческой деятельности учителя; 3) видение учителем всех учеников и каждого в отдельности как бы "изнутри" - эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания других людей; 4) способность контролировать себя, проводить самоанализ. Это дисциплинирует ум и чувство, что усиливает бодрое, творческое самочувствие, как в глобальных педагогических проблемах урока, так и в "мелочах". 4. Проанализируйте слова Конфуция: «Учение без мысли – напрасный труд». Если что просто изучать, но при этом не обдумывать это не будет приносить пользу, потому что это не задержится на долго, но если человек обдумал и понял для себя в дальнейшее это может принести пользу 5. Представьте компоненты техники речи. Составными частями техники речи являются: 1) постановка правильного речевого дыхания (постановка голоса начинается с развития правильного дыхания, а именно с развития правильного вдоха и правильного выдоха); 2) постановка речевого голоса, развитие тех его качеств, которые обеспечивают его звучность, выразительность (голос - это инструмент, с помощью которого вы донесете свое сообщение до аудитории. Взаимопонимание между вами и вашей аудиторией зависит от ваших голосовых и речевых данных.). 3) работа над дикцией (в технике речи большое значение придается работе над дикцией. Многие ораторы говорят небрежно, неотчетливо, не разжимая зубов, неправильно артикулируя звуки, и в результате аудитория теряет интерес к выступлению, не в силах разобраться в нечленораздельном бормотании выступающего.); 4) работа над интонацией; 5) развитие речевого слуха. 6) артикуляция – это работа речевого аппарата для правильного создания звука. При правильной артикуляции происходит четкое расчленение звуков, которые мы можем различать. Понятия артикуляция и дикция тесно связаны между собой. Постановке правильной дикции предшествует артикуляционная гимнастика, активизирующая каждую из частей речевого аппарата. 6. Эмпатия – это способность эмоционально отзываться на переживания других людей; 7. Педагогическая речь – это умение говорить публично – значит излагать свои мысли, приводить доводы так, чтобы они нашли отзвук в сознании и сердцах слушателей не только в виде определенных фактов, но и как ценностные ориентации Речь педагога импровизирована, то есть создается непосредственно в конкретной педагогической ситуации, которая не всегда может быть спланирована. Именно эта особенность определяет уровень профессионализма учителя 8. Педагогический такт – это характерный профессиональный признак учителя. Он включает в себя и умение подойти к детям, установить с ними контакт, и взаимоотношения с родителями и учителями. Он необходим и в обучении, и в воспитании, так как эти два понятия не разделимы. Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками. Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он – результат большой работы педагога над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьм 9.Представьте составляющие внешнего вида педагога. В одежде педагога не допускаются: • слишком откровенные (декольтированные и обтягивающие фигуру) платья, блузки, юбки, брюки; • мини и макси; • открытый живот; • слишком узкие или широкие брюки. Несколько комплектов одежды для учителя Конечно, работа в школе, с одной стороны, накладывает некоторые ограничения в выборе одежды, а с другой стороны, заставляет служить примером ученикам своим внешним видом. И тут важно найти золотую середину между соблюдением строгих школьных правил и выражением своей индивидуальности. Темная юбка и белая блузка. Классический образ учительницы – темная юбка и белая блузка. Этот комплект можно оживить ярким платком, завязанным в красивый узел. Вы можете сделать строгий деловой костюм запоминающимся, но не броским и вызывающим, надев яркий жилет под пиджак и белую блузку. Этот образ можно оживить еще и косынкой в тон жилета. Брючный костюм. В последнее время многие женщины предпочитают носить на работу брючный костюм. Подчеркивая свою женственность, под строгий брючный костюм можно надеть шелковую или атласную блузку нейтрального пастельного цвета, со скромным вырезом. Платье. Но не следует забывать также и об истинном женском наряде. Платье всегда поможет вам выглядеть элегантно и женственно. Трикотажные платья идеально подходят для работы. Они подчеркивают фигуру, хорошо сидят и практически не мнутся. Кроме того, такой наряд учительницы может создать на уроке более домашнюю и доверительную атмосферу. Позаботьтесь о прическе, макияже и маникюре! Вы должны производить впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах. Конечно, нужно учитывать то, как одеваются ваши коллеги, но не стоит во всем им подражать. Ткань. Не приобретайте и не надевайте одежду из тканей, которые легко мнутся, потому что к середине рабочего дня будете выглядеть непрезентабельно. Цвет. Никогда не выйдут из моды классические вещи нейтральных цветов. Предпочитаемыми цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных материалов. Аксессуары. Украшения и аксессуары следует выбирать неброские: прекрасно подойдут бусы из некрупного жемчуга средней длины, тонкие кольца из благородного металла, небольшие серьги. Прическа. Прическа должна быть в меру строгой. Если вы выберете стрижку - транс-формер, сможете выглядеть строгой учительницей и в неформальной обстановке быть самой собой. Цвет волос должен быть естественным. Аксессуары для волос подбираются исходя из общего образа. Учитель должен тщательно готовиться к первому общению с аудиторией, в этом деле нет мелочей. Внешний облик формирует представление о личности воспитателя, так как образ и внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. Таким образом, акт формирования имиджа педагога очень важен, поскольку именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия с окружающими, выстраивание отношений с учащимися. 10. Проанализируйте слова А. Франса: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Если изучать материал с интересом и желанием, они будут хорошо усваивается и запоминается на долго. 11. Проанализируйте слова Ж. Журбера: « Обучать – значит учиться вдвойне». Я считаю, что, обучая, человек обучается, уточняя и углубляясь в знания, узнает новое чтобы представить все намного интересней и дать знания более достоверно. 12. Гуманистическая направленность личности педагога – это отношение к ребенку как к высшей ценности, признание его права на свободу и счастье, свободное развитие и проявление своих способностей 13.Проанализируйте высказывание Ш. Летурно: «Если ты знаешь средство укрепить тело, закалить волю, облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, значит, ты воспитатель» Это высказывание говорит о гармоничном развитие личности, если педагог может воспитать ребенка в этом ключе, то это значит он воспитатель 14. Творчество в педагогическом процессе – это выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решении. Т.п. характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку, и осмысление Тест к разделу «Мастерство учителя в организации учебно-воспитательного процесса» Задание 1 1. Познавательный интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности 2. Охарактеризуйте систему целеполагания и планирования в работе классного руководителя Важнейшими этапами в технологии воспитательной работы классного руководителя являются этапы целеполагания и планирования воспитательной работы. Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Целеполагающая деятельность будет успешной при условии соблюдения требований: диагностичности, реальности, преемственности, согласованности, непротиворечивости целей, их направленности на результат. В условиях конкретного класса могут реализоваться все типы целеполагания, но наиболее эффективным является тип свободного целеполагания. Классный руководитель осуществляет также постановку задач воспитания. Как известно, понятия «цель» и «задачи» соотносятся как целое и часть. При таком подходе задача есть выражение цели, а цель воспитания — это система решаемых педагогических задач. Кроме того, задачи могут рассматриваться в качестве главных путей достижения целей. Еще один подход к установлению взаимосвязи цели и задач предложил ученый-педагог В.П. Беспалько. Он условно определил задачу как конкретизацию цели в определенных условиях и реализацию ее с помощью конкретных действий и средств. Например, если цель воспитательной работы классного руководителя формулируется как «развитие творческих способностей учащихся», то «развитие творческих способностей учащихся через организацию деятельности литературного кружка» может рассматриваться уже как задача воспитания. В целом разграничение воспитательных целей и задач в работе классного руководителя имеет относительный характер. Процесс целеполагания достаточно длительный по времени и осуществляется в соответствии с общей технологией целеполагания в воспитательном процессе. В теории и методике воспитания предложен алгоритм целеполагания как вида деятельности классного руководителя (Л.В. Байбородова, М. И. Рожков). 3. Представьте различные подходы к определению сущности культуры В современной отечественной культурологии принято выделять три подхода в определении культуры — антропологический, социологический и философский. Суть антропологического подхода заключается в признании самоценности культуры каждого народа, которая лежит в основе образа жизни как отдельного человека, так и целых обществ. Это означает, что культура представляет собой способ существования человечества в виде многочисленных локальных культур. Данный подход ставит знак равенства между культурой и историей всего общества. Социологический подход рассматривает культуру как фактор образования и организации жизни общества. Организующим началом выступает система ценностей каждого общества. Культурные ценности создаются самим обществом, но затем они же и определяют развитие этого общества. Над человеком начинает господствовать то, что создано им самим. Философский подход стремится выявить закономерности в жизни общества, установить причины зарождения и особенности развития культуры. В русле этого подхода дается не просто описание или перечисление явлений культуры, но предпринимается попытка проникнуть в их сущность. Как правило, сущность культуры видят в сознательной деятельности по преобразованию окружающего мира для удовлетворения человеческих потребностей. 4. Проанализируйте высказывание А. Герцена: «Проповедовать с амвона, увлекать с трибуны, учить с кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного ребенка» Воспитание ребенка — это обширный процесс требующий непрерывного участие в нем, и достаточно обширные знания. Задание 2 1. Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся способные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении 2. Охарактеризуйте компоненты культуры педагогического труда Компоненты культуры педагогического труда. 1.Учет психологических аспектов занятия Предполагает соблюдение учителем определенного психологического режима на основе хорошего знания своих студентов: степени их развития, интересов, склада характера каждого, индивидуально-психологических особенностей и др 2.Характер требований преподавателя к студентам Предъявляя требования, педагог должен проявлять важнейшее нравственное качество – педагогический такт, который зависит от внутренней нравственной культуры педагога. 3. Создание положительного эмоционального климата на занятиях Интеллектуально-эмоциональный фон занятия создается: - благодаря использованию интересной информации в содержании изучаемого материала; - доброжелательного отношения к студентам; - с помощью знания способов включения студентов в интересную для них творческую работу и т.д. 4. Темп занятия Правильная организация темпа занятия помогает решать проблемы дисциплины и качества учебной работы. Темп должен быть ориентирован на интеллектуальные возможности студентов. 5. Самоконтроль учителя на занятии Самоконтроль ускоряет развитие педагогических способностей и шлифует мастерство педагога. Самоконтроль должен быть направлен на следующие характеристики его взаимодействия: - мимика, пантомимика, движения; - содержание речи, интонации, эмоциональность; -целесообразность применяемых методов и приемов взаимодействия со студентами; - собственное настроение и самочувствие; - эмоциональное состояние студентов, их активность, и т.д. 6.. Чувство юмора Чувство юмора – неотъемлемый компонент педагогической культуры, так как он демонстрирует остроумие и интеллигентность преподавателя, его добродушие, находчивость, смекалку. В то же время юмор позволяет педагогу решить ряд проблем, которые могут возникать по ходу взаимодействия с учащимися: - снимать усталость, однообразие в ходе взаимодействия; - переключать внимание студентов при смене видов деятельности; - мирным способом решать возникающие в процессе общения конфликтные ситуации и устранять психологическое напряжение. 4. Представьте технологию организации коллективного творческого дела (по И.П. Иванову) Необходимо иметь в виду, что только целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы — в единстве трех ее существенных сторон — может обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД. Первичная из сторон этой системы — внутренние связи каждого коллективного творческого дела, как микросистемы необходимых развивающих действий воспитателей и воспитанников. Вторая сторона — взаимосвязи различных КТД, познание и осуществление которых позволяют реализовывать в целостном процессе воспитательные возможности коллективных творческих дел всех видов. Взаимосвязи данного типа непосредственным образом определяют систему КТД. Третья сторона — те взаимосвязи коллективных творческих дел с остальными средствами (формами) учебно-воспитательной работы, познание и осуществление которых позволяют подкреплять, усиливать воспитательную роль коллективных творческих дел другими источниками; здесь система КТД реализуется в качестве компонента общей системы средств воспитания. Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества. Первая стадия - предварительная работа. На этой стадии педагог составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели, задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог отвечает на следующие вопросы: Какова основная идея КТД? В какой форме будет проходить КТД? Кого привлечь к участию? К кому обратиться за помощью? Когда провести стартовую беседу? В конце данной стадии педагог проводит стартовую беседу. Ее суть заключается в том, что руководитель детского коллектива "зажигает” детей интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается где? Что? Когда? Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Планирование происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы: Что и для кого будем делать? С кем вместе это будем делать? Кто будет участником? Кто и кому будет помогать? Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган-Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. Четвертая стадия - проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе - создание психологического комфорта. Пятая стадия - подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей. Шестая стадия - последействие. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД. Успешное использование системы КТД, а значит реализация их воспитательных возможностей, определяется целеустремленным, полным и глубоким воплощением в воспитательной работе трех основныхусловий, как существенных сторон того решающего условия комплексного подхода к воспитанию, о котором сказано выше. 1-ое условие - развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей по общей гражданской заботе, направляемой товарищеской воспитательной заботой педагогов; подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения; преодоление традиций чрезмерной опеки над воспитанниками, сочетающейся с пережитками авторитаризма и «свободного воспитания». 2-ое условие - развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений; подкрепление этих отношений отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших, младшими — друг друга и старшими — друг друга; преодоление традиций чрезмерной опеки старших воспитанников над младшими - односторонне понимаемого и осуществляемого «шефства». 3-е условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями, как старшими товарищами воспитанников, как сотрудниками по товарищеской воспитательной заботе о них; подкрепление этих отношений отношениями взаимного товарищеского творческого обучения; преодоление пережитков чрезмерной опеки и авторитаризма в отношениях между воспитателями как основного источника формализма в воспитательских коллективах. И.П.Иванов выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности: Познавательные дела, Трудовые дела. Художественные дела, Спортивные дела, Экологические и Досуговые дела и др. 5. Проанализируйте высказывание Э. Севруса: «Большинству из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат» Знание забывается, а отношение нет Задание 3 2. Охарактеризуйте структуру мастерства воспитателя Структура мастерства воспитателя Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде «мыслить - действовать - мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной деятельности воспитателя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы. 1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. 2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. 3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. 4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач. 3. Представьте пути формирования познавательных интересов учеников Проблема развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Среди многообразия путей, выработанных образовательной практикой для формирования и развития устойчивого познавательного интереса выделяют следующие: создание ситуации успеха в учении; метод эмоционального стимулирования; использование игрового метода обучения; метод проблемной ситуации; метод проектной деятельности; использование межпредметных связей; использование исторического и занимательного материала; рассмотрение достижений и перспектив развития науки, техники, технологии; использование информационных технологий и другие 5. Проанализируйте высказывание Г. Галилея: «Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя» Обучение должно помогать детям обнаружить скрытые в себе способности и через них обучать ребенка Задание 4 1. Личностно-деятельностный подход в обучении – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности 2. Охарактеризуйте пути общекультурного совершенствования человека Существуют три главных пути совершенствования человека: 1.Развитие разума путем познания самого себя, других людей и природного мира. Овладение как хорошими, так и плохими качествами, для их применения в зависимости от складывающихся жизненных обстоятельств, в целях улучшения условий жизни, "карабканья" вверх по социальной лестнице. Одновременно уметь верно и без ошибок обращаться с добром, чтобы не делать зла другим людям. 2. Путь развития волевых качеств, втч. физических упражнений, выработки выносливости, работоспособности, мужества, умения побеждать негативные страсти (зависть, алчность, лицемерие, предательство, жестокость и т. д.) , преодолевать страх и защищать себя и друзей от подонков, преступников. 3.Путь развития души, духовных качеств путем чтения литературы, познавания искусства, культуры. 3. Представьте профессиональные умения педагога-воспитателя Гностические - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей. Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п. Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях. Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др. 4. Проанализируйте высказывание Б.Грасиана: «Ученику, жаждущему знаний, не грех возразить учителю, чтобы тот полнее излагал истину» Если ученик стремится к званиям он может попросить, даже настоять на том чтобы педагог более углублённо давал знания Задание 5 1. Умственная самостоятельность – это…способность личности осуществлять самоуправления своей деятельностью 2. Охарактеризуйте личностно-ориентированный подход в процессе воспитания Личностно-ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой личности. Реализуя личностно-ориентированный подход, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно. Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность. Личностно-ориентированный подход (личностно-ориентированная технология) предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему: - обращаться с детьми ласково, с улыбкой, поглаживать, обнимать и т. д; - стремиться установить доверительные отношения, проявлять внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам; - поощрять самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывать их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище); - чутко реагировать на инициативу в общении, потребность в поддержке; - слушать детей внимательно и уважением; - вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы, обсуждать проблемы; - успокаивать и подбадривать расстроенных детей, стремиться помочь в устранении дискомфорта; - разговаривать с детьми, выбирать позицию «на уровне глаз»; - в течение дня общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально. 3. Представьте основные идеи педагогики сотрудничества Основными идеями педагогики сотрудничества являются: Отношение с учениками. Необходимо дать новые стимулы, вовлекая детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития. Учение без принуждения. Дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать чтобы он отстал и заметил свое отставание. Идея трудовой цели. Ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена. Оценка работ. Можно ставить отметки, можно и не ставить. Ш. Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок, С.Н. Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают, В.Ф. Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш. Амонашвили оставляет на выбор какую задачу решать. В.Ф. Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них в любом количестве и т.д. Идея самоанализа. Обучение детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Е.Н. Ильин подводит своих учеников к размышлению о собственной жизни. Сильно развит коллективный анализ ответа учеников у доски в методике В.Ф. Шаталова. Ученики Ш. Амонашвили проверяют и оценивают работу товарищей. Сотрудничество с родителями. Дети открыто, доверчиво относятся ко взрослым – в школе и в семье. На родительских собраниях не делают критических замечаний о детях. Нельзя ссорить детей с родителями. Учитель не должен жаловаться родителям на детей в дневниках, разжигать соревнование между родителями, вывешивать ведомости успеваемости по месту работы родит елей. Педагоги-новаторы учат родителей любить своих детей. 4. Проанализируйте высказывание Я.А. Коменского: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понять рассудком» Если не понимать, но очень сложно выучить, если ребенок понимаю ему проще выучить так как можно найти ассоциацию и будет легче запомнить |