Условия успешной адаптации младших школьников
 Скачать 22.15 Kb.
|
|
Условия успешной адаптации младших школьников Седьмой год жизни ребёнка относится к переходным(кризисным)возрастным периодам .Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом , так и в психическом развитии. Скорость изменений в переходные периоды развития стала велика, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое. По мнению отечественных психологов, данный этап в развитии детей может занимать разное время в зависимости от их возраста(от 2 до 6 месяцев) и характеризуется тем, что: он является переходным , а следовательно, психическая и физиологическая чувствительность ребёнка ко всему ,что с ним происходит , чрезвычайно обострена , в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебно работе, общению с учителями и одноклассниками к самому пребыванию в школе. В последние годы на уровне Министерства образования РФ , и на уровне отдельных школ много пишется и говорится об организации в 1-х классах специального адаптационного периода. Однако остаются переменными вопросы: как организовать этап адаптации, чтобы не причинить телесного и душевного вреда ребёнку , укрепить в нём веру в свои силы, симпатию к людям, окружающим его в школе, и интерес к содержанию школьной жизни. Вот почему построение учебно – воспитательного процесса, направленного на облегчение прохождения в период адаптации и снятия причин дезадаптации поведения ребёнка, основная мысль в работе учителя в первом классе. Каждому педагогу известно , что от уровня сформированности взаимоотношений детей друг с другом зависит характер протекания адаптации. Многие современные дети при вхождении в новый коллектив испытывают серьёзные трудности в общении с одноклассниками. Прежде всего это связано с неготовностью большинства первоклассников к взаимодействию со сверстниками в новой для них деятельности учения. - Как помочь вчерашнему дошкольнику найти своё место в классе? - Как снять детскую тревожность перед школой? - Как создать каждому ученику эмоциональный комфорт на уроке? -Как помочь каждому ребёнку быть уверенным в себе при выполнении школьных заданий? Положительное решение данных вопросов зависит от того, насколько учителю удаётся сформировать умения у первоклассника принимать новые социальные роли: ученик , член классного коллектива , партнёр по учению , которые формируются в совместной деятельности учеников . Следовательно , у школьников необходимо развивать: Эмоционально- положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Желание участвовать в совместной деятельности, позитивные переживания в её процессе, желание предложить свою помощь товарищу, а также умение принимать помощь от другого. Деловые отношения в совместной деятельности . Умение принимать цель совместной деятельности , планировать , договариваться , соотносить свои действия с работой партнёра ,принимать участие в сравнении цели и полученного результата. Деятельность на уроках соответствует возможностям шестилетнего ребёнка , близка вчерашнему дошкольнику за счёт включения в урок ролевой игры , методов чувственного восприятия и т.д. Структура уроков адекватна возможностям первоклассников , так как урок состоит из нескольких структурных элементов , различающихся по характеру деятельности и объединённых общей темой . Индивидуализация обучения достигается путём выполнения детьми заданий , имеющих разную степень сложности .Таким образом, задания , предложенные учителем , соответствуют желанию ребёнка выполнить его . К формам взаимодействия учащихся друг с другом относятся парная , групповая и коллективная работа на уроке . Работа в парах – это выполнение задания двумя учениками , которые, общаясь и взаимодействуя, осуществляют процесс выполнения задачи , направленной на получение нового результата . Она складывается фактически из двух результатов его участников , поэтому соответствие общего результата поставленной цели зависит от правильности результата каждого участника . Работа в группах - более сложная форма взаимодействия и общения нескольких участников . Такая деятельность требует развитых умений ( распределять обязанности, находя место каждому, учитывая интересы нескольких человек ; выслушивать точки зрения каждых детей; умение подчиняться мнению большинства; умение принимать на себя разные роли : подчинённого , лидера , контролёра , наблюдателя и т.д.) Групповая работа с элементами коллективной деятельности - это организация деятельности , которая объединяет все группы . Общеклассный результат складывается из результатов каждого ученика и группы .Это открывает возможности организации коллективного познания на уроке в первом классе . В первом классе парная работа является наиболее комфортной организации совместной деятельности на уроке .Когда дети научатся работать в паре , учитель предлагает им групповую работу , а позже и коллективную . Главная особенность этого периода жизни ребёнка связана с тем , что ребёнок попадает в менее снисходительный , а значит, в более требовательный и жёсткий мир .Теперь он в одиночку встречается с требованиями к себе учителей и сверстников , к тому , что и как он делает. Как и почему выбирает он свою линию поведения , куда эта линия ведёт его сейчас и приведёт впоследствии , когда накопленный опыт превратится в его социальную роль , станет привычны типом поведения в его жизни и обществе ? Младший школьный возраст – это период жизни , когда ребёнку можно помочь сформировать те черты характера , которые потом будут способствовать его высоким достижениям и , наоборот, избавиться от того , что может мешать. Главное – это возраст больших возможностей которые важно не упустить именно сейчас – ведь потом упущенное наверстать крайне трудно , почти невозможно . А для того чтобы помочь ребёнку ( да и взрослому тоже ) , прежде всего необходимо понять его , постараться стать рядом , совсем близко. Картина мира для ребёнка во многом не такая , как у взрослого . Ребёнок в ином ракурсе видит лица , дома, деревья . «Когда деревья были большими» - это не просто метафора , отражающая особенности детского восприятия : это иная реальность детского мира . Для ребёнка большие не только деревья , но и травка , камешки , букашки. Он вообще ближе к земле и больше погружён в детали , а вот общий взгляд для него труден , «план» окружающего мира непонятен , так как не соответствует его личному опыту . Конкретика для ребёнка ближе и намного понятней , чем абстракция .Вот так простая разница в размерах тела складывается на мировоззрении. Кстати , разница в размерах в большей мере отражается и на двигательных возможностях ребёнка до 9-10 лет. Это относится не только к ходьбе и бегу , но и к любым действиям руками . Он не может выполнять действия быстро , как взрослый . И бесполезно его ругать за то , что он медленно ест , медленно рисует , вырезает и т.п. Он делает это медленно не назло взрослым . Во- первых , его мышцы не созрели для быстрой работы , но и это ещё не всё. Другие пропорции тела, в том числе пропорции рук , длина пальцев , плеча , предплечья , приводят к тому , что ребёнок не всегда может выполнить какое-то движение точно также , как это делает взрослый . У ребёнка из-за того , что у него иначе устроена рука , своеобразная биомеханика , то есть рисунок детского движения всегда отличается от взрослого . Кроме того, взрослый человек выполняет множество действий автоматически , не задумываясь , как опытный водитель не задумывается о своих действиях , управляя автомобилем . А ребёнок – новичок , начинающий , для него каждое действие в новинку , он его обдумывает , примеривается . На это нужно дополнительное время , особое сосредоточение . Подгоняя ребёнка в такой ситуации , взрослые только запутывают его и тем самым мешают формированию нужного навыка .Нужно иметь в виду и индивидуальные особенности ребёнка: у одного навыки возникают быстро , другому на это нужно много времени . Терпение и тактичная помощь – вот единственные союзники учителя , который хочет научить ребёнка как самым простым , так и самым сложным действиям . Ребёнок постоянно живёт как бы ближе к верхнему пределу своих возможностей , то есть значительно более напряжённо , чем взрослый. Увы , мы часто не отдаём себе в этом отчёт и нагружаем ребёнка всё новыми и новыми видами «очень полезной деятельности , не учитывая , что его возможности не беспредельны. Если по часам занятия с ребёнком длятся час , то по его внутреннему времени прошло уже на 20-30% больше времени, и нет ничего удивительного в том , что он устал (не зря уроки у первоклассников очень короткие ). Он заслужил свой отдых , а значит –смените занятие, дайте ребёнку возможность переключиться , и вскоре он почувствует новый прилив сил. Но тем не менее не забывайте, как напряжена его жизнь, как трудно быть первоклассником. Это позволит вам не только уберечь его от излишнего переутомления и стрессов, но и помочь вырасти достойным человеком . Младший школьный возраст- это одновременно очень важный и чувствительный период позитивных изменений и преобразований. Если в эту ребёнок не почувствует радость познание не почувствует радость познания , не приобретёт желание и умение учиться, не научиться дружить, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях сделать это позднее будет трудно, и потребуется неизмеримо больше душевных и физических затрат. Не упустить этот момент можно лишь помогая ребёнку познать радость открытий , проявления личности, выражения самого себя , не отвергая , когда ребёнок предполагает нестандартное решение обычной задачи , потому что именно такие решения определяются как творческие. Способность к творчеству проявляется не столько в эффективности, сколько в оригинальности. Творчество – отличный способ самовыражения , свойственный всем детям . Каждый ребёнок – художник, музыкант, скульптор до тех пор , пока мы его , увы, не убедим в том , что он рисует как курица лапой, двигается как слон и т.д. Вот тогда творчеству конец . Главные враги творчества- страх и действие по стереотипам. « Если ученик в школе не научиться ничего творить , то в жизни он всегда будет только подражать»- говорил Л.Н.Толстой . Поощряя самовыражение, творческие идеи, мы способствуем становлению в ребёнке уверенности в себе- столь важного в жизни личного качества , привлекательного для окружающих и всегда вызывающего в обществе уважение . Самоуважение- обязательное качество, чтоб быть требовательным к себе самому , с уважением относится к другим людям . Это корень толерантности, «самоподавления» агрессии, в которых нуждается сегодняшнее общество. Трудно ожидать , что этими свойствами будет обладать человек, которого с раннего детства не уважали , не считали личностью равной себе , достойной , нужной способной. Исключая из процесса обучения свободу, мы тем самым разрушаем природное любопытство ребёнка, замещая его механическим поведением и нищетой духа. |