Курсовая. В. А. Сухомлинский Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потреб
 Скачать 132.5 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, побуждает первое гражданское чувство-чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. В.А.Сухомлинский Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Первое трудовое воспитание ребенка происходит тогда, когда он начинает понимать, что вокруг все близкие что-то делают. В детском саду Трудовое воспитание в детском саду заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. [3, с. 54] В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к осмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Дошкольное детство - это начало активной жизни в человеческом обществе, где ребенок сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому "пришельцу", нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться. В дошкольном возрасте усматриваются первые проявления самостоятельности ребенка. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием трудовой деятельности, которая оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д. [1, с.104] Таким образом, трудовое воспитание, т.е. привлечение детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, а также является одной из главных задач дошкольного учреждения. Как показывает практика современные молодые родители в силу того, что им приходится много работать, испытывать постоянный стресс, действительно не побоюсь этого слова «выживать» в этом стремительном мире не всегда правильно подходят к воспитанию детей. Все хотят успеть куда-то, бегут, торопятся, а в это время упускают самое главное, не могут научить своего ребенка элементарно самостоятельности, самообслуживанию. Работая в дошкольных учреждениях, мы не раз наблюдали картину, как мама дает в руки ребенку телефон или планшет, чтобы он не плакал, «не мешал», а в это время начинает одевать своего ребенка, хотя днем этот же ребенок самостоятельно одевался на прогулку и многое он уже умеет. Поэтому проблема нравственного и трудового воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Только совместно, воспитатель и родители смогут воспитать и развить у ребенка любовь и интерес к трудовой деятельности, сознательное и ответственное отношение к ней. В коллективе дети учатся работать сообща, помогая друг другу. Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной. Объектом нашей работы является трудовая деятельность и отношения к трудовым поручениям у дошкольников. Предмет - содержание трудовой деятельности дошкольников в ДОУ. Цель курсовой работы - изучение проблемы трудового воспитания дошкольника в процессе одной из таких форм приобщения детей к труду как трудовые поручения. Для достижения цели в работе, определены следующие задачи: - изучить степень разработанности проблемы в теории и практике; - выявить сущность понятий «труд», «трудовые поручения», «трудовая деятельность»; - определить методы и приемы руководства трудовыми поручениями в разных группах; - раскрыть проблему взаимодействия детского сада и семьи в воспитании трудолюбия и пути их решения. ГЛАВА I. ТРУД И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Роль и значение трудового воспитания в гармоническом развитии детей Значение труда в развитии личности общепризнанно, оно имеет огромное значение в гармоническом развитии ребенка. В большом энциклопедическом словаре труд определяется как целесообразная, материальная, общественная, орудийная деятельность людей, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Трудовая деятельность – ведущая, главная деятельность человека. Человечество (как вид) прекратило бы своё существование, если бы перестало трудиться. Поэтому трудовая деятельность – специфическое видовое поведение человека, обеспечивающее его выживание. Благодаря труду человек построил современное общество; создал предметы материальной и духовной культуры; преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, оно воспитывается с самого раннего детства. В труде совершенствуются физические и духовные качества человека, формируются собственно человеческие культурные потребности. [12, с. 38] Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще-трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. [10, с. 111] Великий педагог В.А.Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире. От того, насколько ребенок владеет действиями с орудиями, имеет ли практические умения и навыки, зависит успешность трудовой деятельности. Эффективность труда обеспечивается постановкой его цели, планированием последовательности действий. Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость трудовой деятельности для себя и для коллектива. [7, с. 67] Трудовая деятельность дошкольников носит воспитывающий характер - так на него смотрят взрослые. Трудовая деятельность удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок. В процессе трудовой деятельности дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками. В процессе трудовой деятельности дошкольники практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Трудовая деятельность становится важным средством умственного развития детей. В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи. [5, с. 41] Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности. Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда. Во все видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. [13, с. 58] Труд имеет большое значение в развитии способностей ребенка. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке. Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым. Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические. В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение ребенка. Работа в коллективе развивает социализацию личности ребенка. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка. [17, с. 78] 1.2 Своеобразие труда дошкольников Труд детей дошкольного возраста имеет своеобразные черты. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипуляционные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятельности общий источник – потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В труде и в игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. Ее развитие идет по пути возрастания условности игровых действий. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. Процесс игры побуждает ребенка осуществлять трудовые действия, например купание куклы. Такие действия помогают овладевать первыми трудовыми умениями. Но порой эти трудовые действия настолько захватывают ребенка, что он забывает о цели. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью, пользуясь подносом. Расставив их на столы, ребенок превращает поднос в руль и, изображая шофера, «едет» за другой партией розеток. Или становится рабочим зоопарка, когда ему поручено покормить рыбок, птичку: он разговаривает с Ними, изображая доктора Айболита, производит нужные действия, сопровождая их словами, выражающими заботу о своих подопечных. С другой стороны, игра может стать мотивом, побуждающим к труду. Так, например, чтобы играть в ручейке, надо сначала смастерить лодочки; чтобы затеять игру в моряков — сделать бескозырки. Окончание игры также вызывает необходимость выполнения трудовых действий: построили из кубиков дворец — надо сложить весь оставшийся материал на полку, закончили играть в лото — сложить все карточки в коробку, сделали атрибуты для персонажей будущей игры-драматизации — убрать обрезки цветной бумаги, вымыть кисточки, розетки из-под клея и т. д. [2, с. 65] В старшем дошкольном возрасте труд отделяется от игры. Дети начинают осознавать отличие работы от игры. В этом возрасте у многих детей воспитываются такие качества как внимательность, запоминание. В моей практике наблюдала такую картину. Когда я пришла работать в старшую группу и решила помочь собрать игрушки и поставить их на место, то столкнулась с тем, что не знаю, куда правильно их поставить. А дети с этим справились с легкостью, и одна девочка предложила мне посидеть, пока они сами не уберут все по местам. Ежедневный труд, выполнение одних и тех же манипуляций, поручений, например как уборка игрушек за собой, развили память и внимание детей и это большой труд воспитателя, который работал с ними. Таким образом, на протяжении дошкольного детства взаимосвязь игры и труда проявляется:
В ходе игры трудовые усилия детей проявляются по-разному: младшим детям интересен сам процесс, а не результат. У старших дошкольников трудовой процесс имеет мотивацию (для чего он это делает). Младшие дети часто заменяют трудовые действия воображаемыми (напоить куклу). У старших дошкольников труд постепенно отделяется от игры. Дети в свою деятельность начинают включать мотив общей пользы (если не интересно, но полезно). 1.3 Виды трудовой деятельности дошкольников Трудовая деятельность детей в детском саду многообразна. Это позволяет поддерживать у них интерес к труду, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени. [10, с. 84] Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, уборка постели, игрушек, подготовка рабочего места, санитарно-гигиенические процедуры и т.д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. Главное, чтобы навыки самообслуживания воспитывались не только в детском саду, но и в семье. Многие родители удивляются, что их ребенок может сделать те или иные действия самостоятельно, потому, что дома родители стараются сделать это сами, меньше затрачивается времени и энергии. А потом удивляются, что их ребенок может вполне это сделать сам. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Данный вид трудовой деятельности направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид трудовой деятельности имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, стимулирует действия всех органов, укрепляет нервную систему, повышает выносливость, развивает способности к физическому усилию. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. Труд в природе считается неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, а в последние годы – и экологического образования дошкольников, и активно применяется в практике работы детских садов. В процессе труда дошкольник учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растений. Ведь разнообразный мир природы побуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их игре, трудовой и художественной деятельности. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют не сложными способами выращивания растений, ухода за животными, научаться наблюдать природу и видеть ее красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине. В процессе труда в природе дети получают представление об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строений, потребностях, основных стадиях развития, способов выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, о внешнем виде, потребностях, способов передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Дети учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы. [10, с. 93] Крайне важно перед началом трудовой деятельности выработать у ребенка эмоционально-положительное отношение к объекту, показать, что этот объект живой, что нуждается в бережном отношении именно этого ребенка (“Без твоей помощи растение может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не должен подходить к организации трудовой деятельности ребенка давать воды и пищи”). Так же педагог с позиции вариативности, предлагая детям различные ее виды: - уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями; - работа на огородах разного типа; - посадка деревьев, кустарников; - содержание в порядке территории; - посильная и безопасная очистка территорий (лес, парк, берег реки); - починка, реставрация книг, игрушек и т.п. (экономное природоиспользование); - подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей; - создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом природных особенностей. В тоже время в трудовую деятельность ребенка в природе целесообразно включать сбор живых организмов. Ведь природа – это огромная мастерская для творчества. Художественное творчество с использованием природных материалов – один из путей приобщения детей к труду. В желуде, шишке, в причудливых ветвях таятся образы сказочных героев, вот почему дети любят работу с природным материалом. Для организации труда детей каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами. Инвентарь должен обязательно соответствовать возрасту детей. Материалы и инструменты для детского труда должны, во-первых, строго соответствовать гигиеническим требования и правилам охраны жизни и здоровья детей. Категорически запрещается детям для работы то, что может создать малейшую опасность получения травм или оказать неблагоприятное влияние на их здоровье и физическое развитие. Во-вторых, материалы, которые дети используют в трудовой деятельности, должны быть податливы и не сложны в обработке, а инструменты удобны и приспособлены к возможностям детей. Так же необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. [12, с. 67] Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Ручной труд направлен на изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т. п. - осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие. Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т.д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью. [10, с. 101] Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе. ВЫВОД ПО ГЛАВЕ Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Однако этими формами не ограничивается трудовая деятельность дошкольников, отличающаяся многообразием. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. ГЛАВА II. ПОРУЧЕНИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Трудовые поручения как форма приобщения детей к труду Основными формами организации труда детей могут быть: поручения, дежурство, ручной труд. Более детально остановимся на трудовом поручении как форме приобщения детей к труду. Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта и коррекционно-воспитательные задачи. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-либо работу, связанную с самообслуживанием, а также делая ее для других. Поручение всегда исходит от взрослого, взрослый определяет задачу, цель и конечный результат. С помощью трудового поручения у ребенка развивается нравственные, физические, умственные и эстетические способности. [17, с. 121] В труде ребенок развивается, раскрываются его возможности и таланты, можно отметить его приоритеты, что ему нравится делать, а что не очень. Работая самостоятельно, прикладывая какие-либо усилия, ребенок начинает понимать цену труда, появляется уважение к своему и чужому труду, сам стремится принести своим трудом пользу, работать на благо общества. Поручения можно разделить на три группы: индивидуальные, по подгруппам и коллективные. По содержанию поручения бывают: простыми и сложными. По форме: индивидуальные, групповые и коллективные. По продолжительности: кратковременные (эпизодические) и длительные. В младшей группе поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат одно-два действия. Поручение помогает воспитателю индивидуализировать приемы работы (помочь, научить, показать). В средней группе поручения усложняются (постирать одежду куклы, подмести дорожки), т.е. задания включают элементы самоорганизации. Поручения могут быть для нескольких детей, что готовит их к дежурству. В старшей группе большинство поручений становятся групповыми, объединяющими два-шесть человек (убрать полки с игрушками). Дети сами распределяют операции, следят за работой. Коллективные поручения можно давать на совместных субботниках, расчистки дорожки от снега и т.д. Коллективный труд дает возможность определить общую цель труда, согласование действий, совместное планирование работы. Здесь можно увидеть лидерские способности ребенка, умение ладить, работать сообща, распределять обязанности, справляться с нагрузкой. [3, с. 71] 2.2 Методы и приемы руководства трудовыми поручениями в разных группах Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком. Выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за дело, способность довести его до конца самостоятельно. В младшей и средней группе особенно важно замечать детскую инициативу, так как здесь выполнение детьми заданий организуется взрослым. Отсюда необходимо, чтобы поручения не заглушали детское желание участвовать в труде. Детям 3-5 лет сложно определить предстоящую работу, когда воспитатель предлагает внимательно посмотреть и самим найти, что надо делать. В подобных случаях особенно важно поощрение стремления ребенка трудиться, его инициативу следует подчеркивать и оценивать особо. В оценке труда, достигнутых результатов на младших ступенях дошкольного возраста следует широко использовать игровые приемы. Здесь воспитатель не может обойтись без персонажей кукольного театра. С их помощью воспитателю легко удается не только оценить сделанную работу, но и легко закрепить полезные и нужные в трудовой деятельности правила: не отвлекаться во время работы, помогать товарищам, доводить начатое дело до конца, проявлять старание. В этом возрасте применяются такие приемы и методы руководства трудовыми поручениями, как совместная деятельность ребенка и взрослого, показ и объяснение, усиленный контроль, словесное напоминание. Активное участие детей 3-5 лет в выполнении повседневных поручений является важной и своевременной подготовкой к участию в дежурствах - первых обязанностей дошкольников. В старшей и подготовительной к школе группах расширяются физические возможности детей, накапливается опыт самостоятельного выполнения поручений. В работе с детьми 5-7 лет воспитатель широко использует длительные поручения, например - просит принести к определенному дню пустые спичечные коробки для труда, цветные нитки, салфетку для вышивания и т.д. Дают разнообразные поручения, связанные с длительными наблюдениями за растениями и животными в уголке природы. [14, с. 143] В системе подготовки детей к школе особое внимание обращают на поручения, имеющие общественную направленность - выполнение разнообразных заданий в помощь малышам, оказание помощи сотрудникам детского сада, членам семьи. Так, дети легко переносят усвоенные навыки в условиях школы. В привлечении старших дошкольников к труду большое воспитательное значение имеют поручения коллективного характера. Такие поручения связаны с содержанием разных видов труда: хозяйственно - бытового, труда в природе, ручного. Такие поручения готовят детей к коллективному труду. Потому что они требуют от детей согласованности действий, умения договориться элементарного планирования своей деятельности в коллективной работе. В старших группах детского сада иногда организуют своеобразные поручения, идущие от самих детей: ребенок один не справится с поручением и просит помощи у товарища. Иногда получается так, что просит помощи ребенок, отказавший накануне в помощи товарищу. У воспитателя появляется большие возможности для обсуждения с детьми их поступков, утверждения правил поведения в коллективе, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В старших группах качественно меняются методические приемы руководства трудом детей. Учитывая их возросший опыт, знания и умения, следует меньше показывать, указывать, а предоставлять большую самостоятельность для выполнения работы, проявления творчества, смекалки, трудовых и волевых усилий. Контроль за выполнением порученного дела не теряет своего значения, хотя выполнение задания чаще всего осуществляется вне поля зрения воспитателя. Детей шестого-седьмого года жизни широко привлекают к самооценке результатов работы, как собственных, так и у сверстников. [14, с. 152] Таким образом, зная воспитательные возможности различных по содержанию поручений, их нагрузку, учитывая при этом возможности каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их выполнение, учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые умения, другого учить тщательности, аккуратности в процессе деятельности, третьего научить правильно относиться к работе. 2.3 Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании трудолюбия у дошкольников Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного дошкольного труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интереса и уважение к нему. Некоторые родители, понимая, что ребенок дошкольного возраста должен посильно трудиться, не представляют, каковы его возможности, как сформировать у него трудовые навыки, как сделать выполнение им трудовых обязанностей систематическим, как с возрастом должны изменяться эти обязанности, руководство и контроль со стороны взрослых. [19, с. 93] Для того, чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детском садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду» знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста. При планировании работы с семьей педагогическое просвещение родителей по вопросам трудового воспитания дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители, наиболее часто допускаемые ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственного значения труда ребенка, как проявление его заботы о членах семьи; незнание возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, незнание того, каким по содержанию должен быть труд ребенка того или иного возраста, правильных методов воздействия взрослых на ребенка, отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционально положительного отношения к труду, общественно направленных мотивов трудовой деятельности. Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др. Систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников. [21, с. 151] ВЫВОД ПО ГЛАВЕ Анализ передового опыта по данной проблеме, показал, что для начала необходимо изучить возможности детей. Затем организовывать трудовые поручения с простых заданий и индивидуально, причем необходимо заинтересовать детей. Также необходимо показывать и объяснять важность определенного поручения. Можно использовать, показывая трудовой процесс, их знания о трудовом процессе, тем самым активизировать детей. В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка если он захотел, что-то сделать. Он просит воспитателя, например: полить комнатные растения, просит у воспитателя лейку, водички как бы просит разрешения, или какой-то трудовой процесс делает сам, а воспитателю необходимо поддерживать его инициативу, самостоятельность. Необходимые условия для овладения трудовыми навыками и умениями должны быть не только в дошкольном учреждении, но и в семье. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Начало трудолюбия формируется у ребенка рано и зависит от тех условий, которые представляют детям взрослые при первых проявлениях у детей самостоятельности, активности инициативного отношения к замыслу игры, выполнению трудового поручения. В тех случаях, когда такое отношение к ребенку взрослых в семье и в детском саду совпадает, воспитание трудолюбия происходит более успешно. Поручения - важное средство воспитания трудолюбия, нравственно-волевых качеств, которые проявляются и формируются в тесной взаимосвязи. Так, от умения проявить ответственность, трудовое усилие, целеустремленность зависит в целиком положительное отношение к трудовой деятельности, самостоятельности, трудолюбию. И, наоборот: с формированием самостоятельности, трудолюбия повышается ответственность, целеустремленность, отношение к деятельности. Перечисленные особенности поручений, а также разнообразие – это возможность широкого использования их в целях воспитания. Поручения – как форма организации трудовой деятельности имеют свои особенности: они всегда идут от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Кроме того, представляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В процессе их осуществления нам, воспитателям, удобно руководить детьми, следить за тем, правильно ли выполняется поручение, есть ли трудовые навыки и умения, каково отношение к порученному делу, умеет ли ребенок доводить работу до конца. Таким образом, поручение как форма организации трудовой деятельности дошкольников дают возможность воспитателю повседневно, систематически приобщать детей к участию в посильном труде. Такая постановка работы занимает детей, приучает их самостоятельности. Дети трудовые поручения выполняют со взрослыми с желанием, но постоянно нужно контролировать действия детей. Также выполнение трудовых поручений надо постоянно контролировать, что мы и делаем. Давая поручения, детей активизируют вопросами: «С чего ты начинаешь работу?», «Как правильно протереть листья у фикуса?» и т.д. Дети постоянно приучаются убирать за собой игрушки, книги. Не разбрасывают их. Прежде чем взять другую игрушку или книгу, убирают те, с которой играли или «читали» раньше. Работа, проводимая в детском саду, должна находить свое продолжение в семье. Понимая это, трудовое воспитание нужно осуществлять в тесном контакте с родителями, семье. В воспитательных планах находит отражение работа с родителями по трудовому воспитанию. Постоянные наблюдения за детьми, обмен мнениями на родительских собраниях показывают, что основная часть родителей понимают необходимость трудового воспитания детей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
|