эксперимент. В целом, результаты, полученные на всех этапах эксперимента, позволяют нам констатировать, что произошли положительные сдвиги в развитии всех компонентов проектной компетентности магистрантов педагогического образования
 Скачать 18.06 Kb.
|
|
Полученные на всех этапах эксперимента данные позволяют констатировать положительные сдвиги в развитии компонентов проектной компетентности магистрантов педагогического образования, где отмечается тенденция в продвижении к более высокому уровню сформированности показателей готовности к проектной деятельности. При этом, за период апробации группы педагогических условий (содержательные, дидактические, методические, диагностические), направленных на формирование проектной компетентности магистрантов педагогического образования произошли изменения выделенных нами зависимых переменных, что позволяет признать приемлемость и результативность применения методик формирующей работы. Выявленные педагогические условия обеспечивают необходимые качественные изменения в компонентах проектной компетентности магистрантов педагогического образования. В целом, результаты, полученные на всех этапах эксперимента, позволяют нам констатировать, что произошли положительные сдвиги в развитии всех компонентов проектной компетентности магистрантов педагогического образования. Также очевиден факт одновременности их развития, отмечается и стойкая тенденция непрерывного продвижения магистрантов к более высокому уровню проектной деятельности.Из положительных тенденций в динамике системообразующих элементов проектной компетентности, по нашему мнению, стоит выделить следующие: По мотивационному компоненту: возрастание степени личностных, познавательных и профессиональных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер деятельности магистрантов по овладению профессией, признание большинством из них (магистрантов) значимости проектной деятельности как неотъемлемой составляющей для эффективного осуществления профессиональной деятельности и успешной профессиональной адаптации. По когнитивному компоненту: включение проектной компетентности в профессиональную позицию. Существенное повышение степени полноты знаний (их объем, глубина, гибкость, действенность) о сущности проектной деятельности и ее составляющих; появление адекватных представлений о проектной деятельности; использование различные учебно-методических приемов. По деятельностному компоненту: разработка и представление различных дидактических проектов с вовлечением творческого потенциала магистрантов; рост владения умениями и навыками проектной деятельностью в педагогических ситуациях. По рефлексивному компоненту: рост уровня эмоциональной гибкости; адекватная оценка своих проектных умений и навыков; адекватная самооценка магистрантов своих профессионально-значимых качеств. Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования показывает стабильную динамику роста компонентов проектной компетентности магистрантов педагогического образования в период формирующей работы. В заключении диссертации сформулированы основные выводы Исследования: Проектная деятельность – одно из самых востребованных качеств в современном образовательном пространстве, позволяющее в полном объеме раскрыть и проявить магистрантам свой творческий потенциал, исследовательские ипоисковые способности, самостоятельность, активность, целеустремленность, настойчивость, умение стратегически планировать свою деятельность, добиваться ожидаемых результатов, а самое главное – уметь применять на практике полученные знания, способствующие развитию креативности, логического мышления. Проектная компетентность магистранта педагогического образования представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, основанное на проектных знаниях, личностном опыте проектной деятельности и ориентациях на ценностные отношения к ней, а также, являющееся выражением инновационного характера профессиональной компетентности и обеспечивающее творческий стиль профессионально-педагогической деятельности. С точки зрения достижения эффективности формирования проектной компетентности выступают функции: гностическая; регулятивная; информационная; рефлексивная; коммуникативная. В качестве структурных элементов проектной компетентности рассмотрены как содержательные компоненты: мотивационный (отношение к проявлению компетентности); когнитивный (владение знанием содержания компетентности); деятельностный (опыт проявления компетентности в разнообразных профессиональных стандартных и нестандартных ситуациях); рефлексивный (способность к анализу, проявления компетентности), так и проектные компетенции (ПК-8 – готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; ПК-9 – способность проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий; ПК-10 готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения). Критериями сформированности проектной компетентности магистранта педагогического образования являются: мотивационный – отражает личностно-ценностное отношение к проектированию как значимой деятельности; когнитивный – характеризует усвоение важнейших проектно-технологических знаний, терминологии, содержания различных аспектов применения технологии проектирования в учебном процессе; деятельностный – отражает умение применять полученные проектные знания на практике, проявлять инициативность, выражающуюся в результативность решения профессионально-проективных задач; рефлексивный – характеризует проявление ответственности, практичности, квалифицированный подход в решении практических задач; отражает проектную направленность, настойчивость в достижении целей. Комплекс педагогических условий формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования мы свели к следующим группам: содержательные условия (включенность в содержание дисциплин гуманитарного, и социального цикла задач формирования проектной компетенции магистрантов педагогического образования; разностороннее развитие содержания дисциплин по проектированию за счет акцентуации внимания обучающихся на реализации проектирования в сфере профессиональной деятельности); дидактические условия (повышение роли межпредметных связей в формировании проектной компетентности магистрантов педагогического образования); методические условия (применение комплекса традиционных и инновационных методов); диагностические условия (реализация педагогического мониторинга формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования и ее своевременную коррекцию в случае выявленной необходимости; применение диагностических методик для изучения уровня проектной компетенции магистрантов педагогического образования). Внедрение в содержание дисциплин дидактических единиц, связанных с проектной деятельностью, положительно отразилось на овладении магистрантами комплексом компетенций, предусмотренных программами вузов, а также повысило их конкурентоспособность на рынке труда. При этом учебно- методическое обеспечение (дисциплины базовой и вариативной части «Проектирование образовательных систем», «Проектирование образовательных технологий», «Проектирование системы качества высшего образования»,«Проектирование основных образовательных программ высшего образования», направленные на формирование проектной компетентности, содержат известные и авторские методики), выбор и создание методик для диагностирования направлены по трем основным направлениям, выявить: степень сформированности компонентов проектной компетентности, общий уровень сформированности проектной компетентности и оптимальные педагогические условия, стимулирующие формирование проектной компетентности магистрантов педагогического образования. Экспериментальная работа по формированию проектной компетентности магистрантов позволила выявить не только уровни (низкий, средний, высокий), но и качественные характеристики: исходное состояние сформированности проектной компетентности магистрантов педагогического образования, состояние системообразующих составляющих структурных компонентов. Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства магистрантов не сформированы на требуемом уровне выделенные нами компоненты проектной компетентности, что подтверждает наше предположение о недостаточном уровне сформированности проектной компетентности магистрантов педагогического образования, обучающихся по традиционным программам, и необходимости разработки и внедрения специализированной технологии ее формирования. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование проектной компетентности магистрантов педагогического образования протекает более успешно при реализации выявленных педагогических условий, где учебный процесс осуществляется по разработанной нами программе и в специально организованных условиях, а устойчивая динамика роста уровня проектной деятельности магистрантов во всей совокупности ее составляющих является основанием для подтверждения эффективности и результативности условий. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы, поскольку в рамках данной проблемы более детальной разработки требуют вопросы осуществления междисциплинарных связей, выработки рекомендаций по совершенствованию технологий формирования проектной компетентности при изучении дисциплин гуманитарного и социального цикла и т.д. |