В целях предупреждения трудностей предшкола. В целях предупреждения трудностей, связанных с несовершенством
 Скачать 133.84 Kb.
|
|
1 В целях предупреждения трудностей, связанных с несовершенством сложнокоординированных движений кисти и пальцев рук, зрительно-моторной координации у детей можно использовали такие такие методы как: 1) пальчиковый игротренинг; 2) массаж и самомассаж пальцев и кисти рук; 3) лепка из пластилина и глины; 4) раскрашивание объёмных фигурок из гипса и глины; 5) штриховка плоскостных изображений; 6) конструирование и моделирование из проволоки, бумаги (танков, автомобилей, самолётов) с использованием клея; 7) использование оригами; 8) метод рваной мозаики; 9) рисование ножницами; 10) работа с клейкой бумагой, вышивание, в том числе бисером; 11) ремонт сломанных игрушек; 12) игры – шнуровки (веревочки, шнурки, нитки); 13) спички, манка, песок, горох, фасоль. Формирование и развитие зрительного анализа и синтеза и расширение «поля зрения» предполагает использование тренировочных упражнений, направленных на развитие произвольного внимания, наблюдательности, умения находить в предметах сходство и различие: 1) узнавание предметов и их изображений; 2) узнавание контурных и силуэтных изображений предметов (задания: «негатив», где спрятался предмет на картинке?); 3) узнавание пунктирных силуэтов предметов; 4) узнавание зашумлённых изображений; 5) узнавание наложенных друг на друга контуров изображений различных предметов; 6) выбор в ряде предметных изображений заданного изображения; 7) узнавание незаконченных изображений предметов; 8) узнавание изображений предметов по их отдельным частям; и т.д. Все эти упражнения строятся на буквенном и цифровом материале. Для развития зрительной памяти и внимания, зрительно-пространственной памяти можно использовать следующие тренировочные упражнения: 1) запоминание и воспроизведение увиденного (предметов, изображений, букв, цифр, явлений) с указанием их пространственного положения; 2) запоминание ряда предметов, изображений, букв, цифр, явлений, символов и их воспроизведение в определённом месте и заданной последовательности; 3) запоминание увиденного с последующим определением изменений (задание Что изменилось?) 4) запоминание и воспроизведение увиденного с опорой на схемы, символы; и т.д. Задания на формирование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза с использованием системы тренировочных упражнений, направленные на: 1-ый этап: совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти: после прослушивания предложить детям выделить и назвать неречевые звуки (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и т.д.); чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпоритмических характеристик звукового сигнала (барабан, бубен, хлопки); запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания; 2 прослушать серию звуков (например, удары в барабан) и определить их количество (показать цифру, отхлопать столько же раз); различать на слух голоса учеников класса по высоте, силе, тембру. 2-ой этап: развитие фонематического восприятия и формирование чётких фонематических представлений: запомнить и воспроизвести без ошибок ряд звуков (или слогов, слов), начиная с двух-трёх элементов и постепенно доводя их число до шести-семи; выделить из ряда слов, отличающихся одним звуком, заданное педагогом слово; подобрать сходные по звучанию слова; найти в слоговом ряду лишний (отличающийся одним звуком слог); угадать гласный звук по беззвучной артикуляции. 3-ий этап: формирование навыков фонематического анализа и синтеза. выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков; выделить заданный звук на фоне слова (сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, т.е. в начале и середине слова под ударением, позже согласные – взрывные в конце, а щелевые – в начале слова); найти общий звук в словах; выделить из текста слова с заданным звуком; подобрать самостоятельно слова с определённым звуком (подобрать любые слова; подобрать слова – названия животных, названия птиц и т.д.); определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова); определить и назвать последовательность звуков в слове, их количество, место каждого звука по отношению к другим (перед каким, после какого звука стоит заданный звук); подобрать слова с заданным количеством звуков; определить количество слогов в предложенных словах; сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях; добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова; расчленить названные слова на слоги, слоги на звуки; преобразовать слова, добавляя или заменяя один звук, переставляя звуки; составить слова. Для развития основных мыслительных операций и различных видов мышления используются тренировочные упражнения, направленные на: 1) формирование и развитие навыков группировки и классификации на базе овладения основными родовыми понятиями; 2) формирование и развитие навыков соотносительного анализа и синтеза с применением заданий, предполагающими необходимость сравнения не только предметов, явлений, но и понятий (например, грустный – весёлый…) 3) формирование и развитие умения устанавливать последовательность и выстраивать причинно-следственные отношения, опираясь на собственный жизненный опыт с указанием причин, которые привели к определённому результату или же к каким результатам может привести конкретное событие и т.д. 4) выполнение заданий по словесной и письменной инструкциям, в которых особое внимание уделяется не только технической стороне речи, но и анализу отраженных в ней событий, фабуле, пониманию скрытого смысла, установлению связи между описываемыми событиями и явлениями. 5) развитие навыков самоконтроля посредством обучения составлению плана деятельности для определённых ситуаций, связанных как с учебным процессом, так и с повседневной жизнью. |