опасность штампов в педагогической деятельности. эссе 25 число. В чем вы усматриваете опасность штампов в педагогической деятельности
 Скачать 14.94 Kb.
|
|
В чем вы усматриваете опасность штампов в педагогической деятельности? В современном обществе мы часто сталкиваемся со штампами или иначе стереотипами со стороны преподавателей. Стереотипы эти могут иметь косвенный характер, как например повторение одних и тех же фраз, движений, угроз, так и прямой, касающийся структуры урока, отношения к ученику и в зависимости от него выставления оценок, убеждения, что учитель никогда не может быть не прав, и т.д. Сам по себе стереотип может быть позитивным или негативным. Негативный не отражает действительности или отражают ее примитивно, они эмоционально окрашены, устойчивы и консервативны. Эмоционально – эстетические стереотипы связаны с оцениванием ученика по их фото, поступкам, исключая оценивание умственных способностей. В зависимости от поступков, предвзятое отношение и снижение баллов, или завышение баллов для более привлекательных по каким-либо субъективным параметрам учащихся. Экспрессивно – эстетические предусматривают отношение к ученику в зависимости от внешности, чем более красив ученик по мнению преподавателя, тем лучше у него потом успеваемость по данному предмету, но не за счет знаний, а потому как преподавателю приятно эстетически смотреть на ребенка. Вербально – поведенческие стереотипы связаны с мимикой учащегося, его особенностями речи и прочими особенностями, которые также могут понравиться или не понравиться преподавателю. Следовательно, снова получаем необъективное оценивание. Менее опытные учителя чаще оценивают учащихся более справедливо т.к. опираются лишь на реальные знания ученика вне зависимости от его внешнего вида и других критериев. Такой подход довольно сложный и требует определенной затраты энергии, потому как нужно абстрагироваться от всех отвлекающих факторов и оценивать лишь уровень знаний. Опытные педагоги с таким оцениванием встречаются не часто. Более опытные учителя и реже молодые работают по схеме стереотипизации учащихся. Например, если это мальчик – он более умен и быстрее усвоит информацию. Если это девочка – она воспримет информацию только благодаря усидчивости и не стоит рассчитывать на быстрое понимание. Если спортсмен – точные науки ему не по зубам. Такие, к сожалению, устоявшиеся стереотипы еще долго не покинут стены школ и других учебных заведений. Они не несут в себе никаких обоснований. Достаточно было педагогу встретить пару учащихся, которые умны и ходят в очках, как возникает штамп, что все умные дети ходят в очках, а, следовательно, нужно свое внимание направлять на них и помогать во всем. Но ведь далеко не всегда очки – признак интеллекта, а правда в том, что таким образом система оценивания становится гораздо проще. Не нужно присматриваться к человеку, можно сразу определить, раз ученик выглядит не опрятно, значит из неблагополучной семьи, значит, им не занимаются, и следовательно нет смысла тратить на него время и чему-то обучать, можно просто поставить тройку и выпустить раньше одиннадцатого класса. Такой способ оценивания очень распространен. Таким образом, у педагога складывается механизм стереотипизации, который позволяет сразу дать оценку «отличник» или «двоечник». Если педагог следует этому распределению, то это сказывается не только на межличностных отношениях педагог-ученик, но и на успеваемости в общем. Прибегать к стереотипам можно лишь для вероятностной оценки, «скорее всего, он хорошо учится, но нужно проверить уровень его знаний не предвзято». Следовательно, можно сделать вывод, что штампы в педагогической деятельности негативно сказываются на учащихся, в некоторых случаях не позволяя проявить себя в обучении. Это так же может сказываться на успеваемости учебного заведения в целом. Штампы несут опасность, как для учащегося, так и для преподавателя, говоря о котором будет складываться стереотип о его оценивании и предвзятости. |