Сущность и своеобразие игры для детей раннего и дошкольного возр. В данной работе мы обращаемся к вопросам
 Скачать 77.98 Kb.
|
|
Выводы ко 2 главе. В условиях реализации ФГОС говориться об исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. В новом документе, указывается на то, что обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов. Игра должна быть совместной деятельностью взрослого и детей, где взрослый есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей. Для развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий: создание предметно-пространственной среды, наличие определенного времени в режиме дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невозможно развитие творческой самодеятельной игры детей. Заключение. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека. Игра - наиболее доступный вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей. Задачи, поставленные в данной работе: проанализировать подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе, организация игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с нормативными документами, мы считаем раскрыты. Изучена специфика руководства игровой деятельностью, предложены рекомендации по руководству игровой деятельностью, то есть, раскрыты методы и подходы руководства различными играми. Взрослый играет главную роль в возникновении и развитии игровой деятельности детей. Однако, по мере взросления детей, роль взрослого претерпевает изменения. Если в младшем дошкольном возрасте вся ответственность за игровую ситуацию лежит на взрослом, то, по мере взросления, у детей происходит накопление опыта игровых действий, накопление знаний об окружающем мире, умение манипулировать с предметами, понимание социальных явлений. Происходит постепенное усвоение правил и общественных норм поведения. С накоплением социального опыта и базы знаний, происходит становление личности ребенка, его самостоятельности и индивидуальности. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра отражает эти личностные изменения, прежде всего в умении играть, строить свою линию поведения. Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без руководства взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой деятельности, для успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе той или иной игры, для успешного руководства игрой, необходимо создать определенные условия. Создание таких условий зависит от самого взрослого, его личностных качеств, отношения к детям, от его знаний, умений и навыков. Эти условия являются базой для эффективности руководства игровой деятельностью детей. В заключении хочется дать всем педагогическим работникам ряд рекомендаций: Следуйте главному девизу в жизни ребенка: играть с утра и до вечера везде, где позволяет обстановка, невзирая на обстоятельства окружающей жизни, которая запружена компьютерной завесой реальной действительности. А поначалу воспитатели, подобны маякам, зовут детей в свои игры и в последствие воспитатели сами становятся участниками этих игр. Побуждайте детей в ежедневной игровой и учебной деятельности самим придумывать сюжеты и правила к своим играм. Родителям хочется посоветовать следующее: Любите своих детей такими, какие они есть. Побуждайте в них желание играть самим собой, со своими сверстниками, игрушками, животными. Всегда находите отклик в детях на предложения поиграть именно с вами. Благодаря игре больше проникайте во внутренний мир ребенка, и вы узнаете много нового и интересного о ваших детях, что поможет вам сохранить отношения с ними в настоящем и будущем 1 Ежемесячный научно – методический журнал Дошкольное воспитатние № 7 / 2008, с. 114 2 Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре». Москва «Просвещение». Пособие для воспитателя детского сада. 1982.- 128 с (10 -14 с) 3 Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной ассамблеей ООН 20-11-89) (Вступила в силу для СССР 15-09-90) 4 Менджерицкая Д.В., «Воспитателю о детской игре», М., 1982 г., с 10 - 14 5Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Сборник сочинений. М.- Л.,1950, т. 8, с 439 -440. 6 Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.,1959, т.6, с. 244 7 Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Педагогическое сочинение. М., 1959, т. 6, с. 345 8 Менджерицкая Д.В., «Воспитателю о детской игре», М., 1982 г., с 10 - 13 9 Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6 10 Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985. 11 http://ru.wikipedia.org/wiki/Новосёлова Светлана Леонидовна 12 Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. С. 38-45 13 Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988 14 Методическое пособие к программе «Истоки». // Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А., Трифонова Е.В.(сдано в издательство «Сфера», 2013) и др. 15 http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/ 16 Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976. 17 Борисова В. Н., Макарова Т. А. Ребенок старшего дошкольного возраста как субъект игровой деятельности в процессе организации сюжетно-ролевой игры // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 381–385. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95361.htm. 18 Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975. 19 Жигадлова И. В. Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 133–135. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76397.htm. 20 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 21 Там же. 22 Там же. 23 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 24 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 25 Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье Приложение к письму Минобразования России от 15 марта 2004 г. N 03-51-46ин/14-03 |