В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: 1.Информационную 2. Прогнозирующую 3. Оценочную 4. Развивающую Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы: выявить относительный уровень развития ребенка, выявить уровень состояния педагогического взаимодействия, определить основные параметры будущей характеристики ученика. Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: способствовать выявлению потенциальных возможностей развития ученика. Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: иметь представление о результативности педагогического взаимодействия, определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств. Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития, создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики. Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи: Определить уровни развития ребенка, обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону, увидеть норму и отклонения, проанализировать полученные фаты, становить причины изменений, выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: 1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения; 3. планирование последующих этапов учебного процесса; 4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов; 5. улучшение условий учебы. Отбирая диагностические методики, учитель должен руководствоваться следующими критериями: Возраст учащихся, особенности формирования детского коллектива, готовность учащихся к диагностическому исследованию, степень взаимодействия учащихся и педагога. Хотя содержание психодиагностической деятельности (на этапе тестирования) практически не зависит от того, кто сформировал запрос, но на этапе интерпретации результатов возникает проблема перевода психодиагностической информации и психологических рекомендаций на язык её пользователя. Кроме того, перед психологом встают этические проблемы, поскольку он должен исходить из гуманистического принципа защиты личности ребенка. Типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике В психолого-педагогической диагностике используются следующие типы данных: 1) L-данные (Life record data), полученные путём регистрации жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки. Основные требования: — оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения; — эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени; — необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого; — ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу. 2) Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования: — познавательные (вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции и использованием неверных эталонов); — мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов в сторону «социальной желательности»). 3) T-данные (Objective test data) — данные объективных тестов. По Р.Б. Кэттелу и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов: — тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.); — тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.); — тесты на восприятие; — опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.); — мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.); — эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.); — проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят; — ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях — индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.); — игры, в которых наиболее полно проявляются люди; — физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.); — физические тесты (антропометрические); — случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.) Работая с диагностическими методиками, учитель должен придерживаться следующих правил: 1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат 2. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности 3. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми 4. Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо 5. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа 6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям. Выбор методик изучения не должен быть случайным – его необходимо делать в соответсвтии с установленными критериями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы. Наиболее информативными методами диагностики являются следующие методы: Беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, сочинения, социометрия, ранжирование, графический и рисуночный тест. Метод бесед является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, о
Источник: https://forpsy.ru/works/uchebnoe/filosofskiy-uroven-metodologii-pedagogiki/ |
Скачать 16.92 Kb.