педагогика. остатки из введения. В последнее время, как в науке, так и в общественной практике уделяется особое внимание вопросам родительства, внутрисемейных отношений, сотрудничества семьи и образовательных учреждений Д. З. Гильфанова, А. В. Минина, В
 Скачать 17.99 Kb.
|
|
Получая в семье необходимую поддержку и понимание, младшие школьники способны лучше осваивать учебный материал, проявлять познавательную активность и интерес к учебной деятельности, показывать высокую успеваемость по школьным предметам. Успеваемость включает в себя высокие учебные результаты и основана на субъективном ощущении ребенком благополучия, удовлетворенности в учебе, что в свою очередь, стимулирует ребенка к высокой результативности, развивает инициативность, творчество. В последнее время, как в науке, так и в общественной практике уделяется особое внимание вопросам родительства, внутрисемейных отношений, сотрудничества семьи и образовательных учреждений (Д.З. Гильфанова, А.В. Минина, В.В. Селина и др.). Проблема психологического сопровождения и психологической поддержки семьи и личности рассматривалась многими авторами (Б.С. Волковым, Е.Л. Горловой, Е.П. Ильиным и др.). Большое количество научных трудов посвящено проблемам педагогики и психологии воспитания детей в семье (О.Л. Зверева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Изучены вопросы поддержания стабильности семьи (Т.В. Андреева, Ю.А. Гладкова и др.), ее личностных ресурсов (М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др.). Многие работы связанны с изучением педагогической культуры родителей (М.В. Осорина, С.Н. Пиюкова, А.В. Петровский и др.). Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников; определены критерии, показатели и уровни сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие «психолого-педагогическая компетентность родителей»; теоретически обоснована модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников. 8 Практическая значимость исследования состоит в разработке образовательной психолого-педагогической программы «Новый взгляд», а также методических рекомендаций по формированию психологопедагогической компетентности у родителей младших школьников. Достоверность и обоснованность выводов и основных положений исследования гарантируется концептуальными научными положениями педагогики и психологии; выбором методов исследования, адекватных целям задачам и предмету исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента. Личный вклад автора в осуществление опытно-экспериментальной работы заключается в постановке и обосновании проблемы, разработке идеи работы, задач и этапов исследований; в непосредственном участии в получении исходных данных, их систематизации и апробации результатов исследования. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников, выполнены все диагностические исследования, разработана и апробирована модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников. Структура работы: отражает логику, содержание, результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Особенности эмоциональной сферы существенно влияют на развитие и жизненный путь личности. Подчеркивая значимость социально-эмоциональных факторов в онтогенезе, Л.С. Выготский писал, что «…жизненный путь личности – это история ее переживаний». Автор также отмечал, что «эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего, ребенка» [16, с.31]. Многие психологи, такие как В.М. Остапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой эмоциональной сферы. В работах Е.Л. Калинина, Ю.Л. Ханина и других показано, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека. Однако, как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имеладзе, Л.М. Прихожан и других, постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием – тревожностью. Анализ исследований различных авторов показывает, что детская тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации. Для тревожности и страхов, раскрывающихся в условиях социализации, существует возможность коррекции в детском возрасте. При этом, стоить отметить, что значительная роль в развитии эмоциональной сферы ребенка принадлежит семье. Уже в работах Л.С. Выготского, а позднее А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой и др. показано значение авторитетного взрослого (родителя) для развития эмоциональной и нравственной сфер детей [47]. Множество факторов семейной ситуации, таких как состав семьи, психологический климат, особенности семейных взаимоотношений, стильвоспитания,качествопривязанностиребенкаиматери,особенностиэмоциональности родителей, система их ожиданий и ценностей вносят свою лепту в формирование эмоциональной сферы ребенка [29]. Итак, основы личностного благополучия будущего взрослого закладываются в процессе внутрисемейного взаимодействия, поскольку полноценный эмоциональный контакт с родителями является необходимой основой развития здоровой личности. Однако, к сожалению, современные родители зачастую ставят перед собой несколько иные задачи. Их цель в основном сводится к материальному обеспечению нужд ребенка, а не его воспитанию. Задачу воспитания многие родители почему-то возлагают на плечи воспитателей и учителей. Но ребенку в первую очередь нужно именно материнское воспитание, которое в состоянии дать далеко не каждый современный родитель. Сместились акценты и в отношении роли матери в современной семье. Сегодня многие женщины ориентированы на карьеру, зарабатывание денег, занимаются собой и личной жизнью, которая зачастую не связана с заботой о детях и муже. Вместе с тем, роль матери в воспитании и психическом развитии ребенка, как показывают многочисленные исследования этого вопроса, является основополагающей. Теоретико-методологическая основа: - положение Л.С. Выготского о том, что эмоциональный характер отношений ребенка к среде рассматривается в виде переживаний, которые выступают в качестве показателя взаимоотношений ребенка со средой и служат отражением его социальной ситуации развития. - концепция А. М. Прихожан, которая считает, что проблема переживаний как относительно устойчивое личностное образование редко проявляется в своем чистом виде и включается в контекст широкого круга вопросов социального характера; - работы И.А. Фурманова о механизмах появления, развития и предупреждения эмоциональных отклонений в детстве. - теоретические положения о материнстве как психосоциальный феномен Г.Г. Филипповой Обучение ребенка в общеобразовательной школе является значимой ступенью в его социально-психологическом развитии. Учебная ситуация ставит перед ним задачу грамотного и эффективного усвоения знаний, для чего требуется совершенно иная, нежели в дошкольном детстве, структура психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст представляет собой период, когда происходит активное развитие всех познавательных процессов ребенка, но кроме того серьезные изменения наблюдаются и в личности ребенка – формируются мотивационная сфера, самооценка, происходит становление и совершенствование процессов саморегуляции, рефлексии; кроме того, ребенок осваивает систему социальных отношений. Вместе с тем, в этот период значимыми являются и особенности отношений ребенка с родителями, качество детско-родительского взаимодействия, а также эмоциональные отношения в семье, которые могут как способствовать, так и препятствовать благоприятному и гармоничному развитию младшего школьника. Вопросы личностного развития детей младшего школьного возраста и их учебной успеваемости находят свое отражение в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, М.В. Матюхиной, Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др. Проблема эмоциональных отношений в семье представлена в работах Е.И. Захаровой, С.В. Карповой, М.И. Лисиной, А. В. Махнача, А.Я. Варги, Д. Боулби, и др. Цель исследования – выявить особенности личности и успеваемости младших школьников в связи с эмоциональными отношениями в семье. Объект исследования – эмоциональные отношения в семье, личность и успеваемость младших школьников. Предмет исследования – особенности личности и успеваемость младших школьников в связи с эмоциональными отношениями в семье. Задачи: Выявить взаимосвязи между показателями успеваемости младших школьников, их личностными особенностями и эмоциональными отношениями в семье. Изучить особенности личности и эмоциональные отношения в семье в группах младших школьников с разным уровнем успеваемости. Изучить личностные особенности, уровень успеваемости, эмоциональные отношения в семье – в группах младших школьников разного пола. |