28.11.2017 - Лебедева. Ведущий Надежда Николаевна Лебедева Учительлогопед
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
Технология проведения логопедического обследования Методика обследования грамматического строя речи Ведущий: Надежда Николаевна Лебедева Учитель-логопед План 1. Общие рекомендации по обследованию грамматического строя речи 2. Обследование владения навыками построения предложения. 3. Обследование синтаксических умений и навыков. 4. Особенности обследования грамматического строя речи детей школьного возраста Общие рекомендации по обследованию грамматического строя 1. Процесс становления грамматического строя в дошкольном возрасте еще не закончен. 2. Грамматика, которой владеет дошкольник, является грамматикой устной речи. 3. В качестве материала для обследования грамматического строя дошкольника должны выступать системные грамматические формы и конструкции. Задачи обследования грамматического строя 1. Установить объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых в собственных высказываниях. 2. Установить объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых при восприятии чужих высказываний. 3. Оценить адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при восприятии. 4. Выявить специфические ошибки в использовании грамматических средств и конструкций. 5. Проанализировать механизмы появления специфических ошибок. Обследование владения навыками построения предложения • Умение построить простое нераспространенное предложение; • умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). Обследование синтаксических умений и навыков Связь слов по типу согласования - зависимое слово повторяет все или несколько грамматических категорий главного слова. Связь слов по типу управление - основное слово требует от зависимого слова определенного падежа. При отборе языкового материала необходимо учитывать очевидность грамматических признаков у главных слов в словосочетаниях. Способы выражения категории рода у имен существительных 1. Грамматический. Наличие определенного окончания свидетельствует, что это имя существительное имеет определенную систему словоизменения. По-другому определить, какого рода может быть данное слово, не представляется возможным. 2. Исторический. В процессе филогенеза таким существительным была присвоена определенная категория рода. В результате кофе, лось и пень — мужского рода, а рысь и тень — женского. 3. Закрепление категории рода за именами существительными, обозначающими имена людей, родственные связи: мама, папа, Лёня, Лена, и др. В этой группе существительных появляются имена существительные общего рода Саша, Женя, врач, учитель и др. Обследование навыка согласования 1. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. 2. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением 1) Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. 2) Изменение числа глагола. 3) Согласование глагола и местоимения в настоящем времени. 3. Согласование имени существительного с притяжательным местоимением 1) Составление словосочетаний: имя существительное с притяжательным местоимением мой, моя, моё, мои. 2) Составление предложений на согласование имени существительного с притяжательным местоимением мой, моя, моё, мои. 4. Согласование имени существительного и числительного 1) Именительный падеж. (Назови количество предметов на картинке»… один диван). 2. Родительный падеж (Чего нет?) Выявление морфемных аграмматизмов (навык управления) Беспредложное управление: 1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных (Это Коза - ... козы; Муравей - ... муравьи). 2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо. (Стол - … нет стола. Столы - … нет столов); 3. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица (Кому принесли еду? Кошка - кошке – кошкам); 4. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта (Кого (что) ты видишь? Слон - слона – слонов); 5. Творительный падеж для обозначения орудийности (Чем гладят? ..., Чем пишут? ...). Предложно-падежное управление: 1. Родительный падеж с предлогами у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо для обозначения места (Откуда вылезает собака? ... Из конуры). 2. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (К кому пришел врач? ... к маме. Где едут машины? ... по дороге). 3. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места (Куда укатился мяч? ... под диван. Куда залезла кошка? … на дерево). 4. Творительный падеж с предлогами с, за, под, над для обозначения места, совместности (Где растет гриб? ... Где растут грибы? С кем играет мальчик? ...С кем играют мальчики?). 5. Предложный падеж для обозначения места и объекта: в, на, о. (Где стоит ваза? ... на столе. О чём мечтает девочка? ... о кукле). 1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных («Как назвать предмет, если он маленький?») 2. Образование прилагательных. 2.1. Образование относительных прилагательных (из чего сделано?) «Если предмет сделан из ..., например, из стекла, то он какой? … стеклянный». 2.2. Образование качественных прилагательных. «Какой, например, день, если днем жарко? ... жаркий» 2.3. Образование притяжательных прилагательных. 1) «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных?» Например, кошка – Ухо кошачье, нос кошачий, лапа кошачья» 2) «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла - орлиное». 2.4. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных. «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? - желтенький». Исследование словообразования 3. Образование названий детенышей животных. «Как назвать одного детеныша у животных? Как назвать если их несколько? Например, у медведя медвежонок, а если их несколько, то - медвежата». 4. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. «Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже нарисовал». 5. Словообразование профессий женского рода: «Скажи, как будет называться профессия, если ее выполняет женщина?» (учитель - ...(учительница), крановщик - ...(крановщица). 6. Словообразование по дефиниционному типу. «Скажи, как называют человека, который чинит сапоги? … сапожник». Особенности обследования грамматического строя речи детей школьного возраста 1. Обследование грамматического строя речи проводится либо с опорой на наглядность (предметные и сюжетные картинки), либо без нее (в вербальном плане) — например, в вопросно-ответной форме. 2. В качестве языкового материала могут быть представлены как системные, так и нормативные грамматические формы. 3. Особое внимание при обследовании синтаксических умений необходимо обратить на: • умение учащегося строить разнообразные типы предложений, в том числе сложноподчиненные; • владение предложно-падежными конструкциями; • умение согласовывать имена существительные и имена прилагательные в косвенных падежах множественного числа. Выводы по результатам обследования • морфологические и синтаксические аграмматизмы; • владение синтаксическими конструкциями; • понимание и передача в самостоятельной речи смысловой связи слов; • нарушения в овладении морфологическими и синтаксическими единицами: • пропуск членов предложения; • нарушение порядка слов в предложении; • нарушение грамматических связей между словами; • трудности в словообразовании; • трудности в словоизменении; • своеобразное употребление грамматических категорий: • замены окончаний; • их нерегулярное использование. Список литературы 1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. – Ростов н/Д, 2012. 2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М, 2007. 3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2006. 4. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей дошкольного возраста. – М., 2004. 5. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. – М., 2015. 6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2015. 7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В.Чиркиной. – М., 2005. Группа «Логопед-практик» в Контакте: https://vk.com/logoped_praktik Анонс программ повышения квалификации • Нейропсихологические технологии в диагностике и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста (144 ч) • Логопедическая ритмика как метод кинезиотерапии в реабилитационных методиках по восстановлению речевых функций (108 ч) • Комплексная реабилитация подростков и взрослых, страдающих невротической формой заикания (логоневрозом) (144 ч) • Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций с присвоением квалификации «Логопед-афазиолог» (620 ч) http://vgaps.ru/ Спасибо за внимание |