Возраст
|
Ощущение и восприятие
|
Внимание
|
Память
|
Воображение
|
Мышление
|
Ведущий вид деятельности
|
Возрастной кризис
|
Сенситивный период (В этом возрасте должны сформироваться определенный вид деятельности, способности, черты, качества)
|
Социальная ситуация развития
|
Новообразования
|
Младенчество (0-12 месяцев) 0-2 новорожденность 2-12-младенчество
|
2-3 недели – слуховое сосредоточение (ощущения опережают все остальные, прекращаются хаотичные движения рук и ног)
3-4 недели – реакция на голос человека
3-5 недель – зрительная сосредоточенность
2-4 месяца – острота зрения возрастает
3-4 месяца – реагирует на объекты различной величины, реагирует на желтый и синий компонент спектра
4-5 месяцев – реагирует на красный и зеленый компонент спектра.
Правое полушарие доминирует по основным зрительно-перцептивным процессам: восприятие ориентации линий, глубины и пространственной локализации стимулов. В этой связи становится понятным врожденный характер многих перцептивных способностей младенца.
|
8-16 недель – плавное прослеживание одиночного стимула.
4 месяц –ребенок способен к плавному, точному взрослому типу прослеживания.
Тактильные и зрительные ощущения в комплексе. Направленно на сенсорно-перцептивную деятельность
|
3-4 месяца – различает своих и чужих
8 месяцев – реакция обостряется, что свидетельствует о новом этапе интеллектуального развития
|
Комплекс врожденных рефлексов
Пассивное понимание речи ребенка-9-11 мес.
мес.-плач
ребенка
2-3 мес.- гуление
6 мес.-лепет
8 мес.- произнесение фонем
|
Восприятие и действия- это основа наглядно-действенного мышления.
5-6 месяцев- хватание-как целенаправленное действие, основа манипуляции.
До 7 месяцев формируются цепи одинаковых повторяющихся действий- круговые реакции.
После 7 месяцев –соотносящие действия.
7-8 месяцев – проявляет страх, беспокойство при виде незнакомых людей.
7-11 месяцев – страх при расставании с мамой.
После 10 месяцев- функциональные- использование предметов, подражая действия взрослых. Барабан, крышка, чашка ко рту.
|
Эмоциональное общение со взрослым является условием развития психики. Эффект госпитализации, если эмоциональное общение с ухаживающем взрослым прекращается резко, то происходит не задержка, а возврат в развитии на 1,5-2 месяца. Дети в инфекционном отделении одной больницы никого не пускали, в другой бокс- в который впускали родных и близких (дети выздоравливали быстрее, не было тяжелых форм заболеваний). Сложное условно-рефлекторное поведение.
|
Кризис 1 года, связан с всплеском самостоятельности
Возникают, когда взрослые не понимают его желаний, жестов, мимики, или понимают, но не делают того, чего ребенок хочет. Понимание слова «нельзя» и «нет». Установление новых отношений, больше свободы в допустимых мерах. Ребенок считает, что некоторые вещи он способен делать самостоятельно и капризничает, если ему этого не позволяют. Выход: дать больше свободы ребенку.
|
Эмоциональная сфера. Для развития познавательных процессов. Эрик Эриксон: доверие- недоверие, либо равнодушие. Нарушение развития эмпатии.
Пассивное понимание речи ребенка-9-11 мес.
мес.-плач
ребенка
2-3 мес.- гуление
6 мес.-лепет
8 мес.- произнесение фонем.
Правое полушарие доминирует по основным зрительно-перцептивным процессам: восприятие ориентации линий, глубины и пространственной локализации стимулов. В этой связи становится понятным врожденный характер многих перцептивных способностей младенца.
|
Освоение норм отношений между людьми.
Наличие взрослых - безопасность
|
Потребность в общении, эмоциональные отношения, ходьба, первое слово.
1-2 месяца – комплекс оживления, бурная реакция радости. При виде взрослого выражает радость
8 месяцев – страх чужих
Начинается психологическая жизнь.
|
Раннее детство (1-3 года)
|
Интенсивно развиваются пороги чувствительности, мышечное чувство', ребенок научается дифференцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.
Основные геометрические формы: круг, квадрат, треугольник. Появление операции сравнения, грубая дифференциация, особенности нивелируются.
Первый этап: Представление о себе, пока еще аморфно и расплывчато.
На втором этапе (конец 2-го года) у детей происходит дифференциация этих представлений:
- все дети демонстрируют чувство собственности:
«это мои игрушки»;
безошибочно узнают себя в зеркале и на фотографии;
имеют устойчивые знания о себе как о девочке или мальчике;
демонстрируют чувство эмпатии;
способны оказывать влияние на поведение других детей.
На третьем этапе (конец 2-го - начало 3-го года) у детей сформированы все изучавшиеся элементы представления о себе.
На четвертом этапе (второе полугодие 3-го года жизни) резко возрастает роль индивидуального опыта ребенка в ходе формирования образа себя.
|
Стадии развития внимания: рассеянного внимания, фиксированного внимания, гибкое одноканальное внимание
|
Память тесно связана с развитием речи. Предметно-игровая. Ребенок через игру вступает в жизнь с знакомыми предметами, их предназначениями, способами их применения, значения которых жестко закрепляются. Он протестует, если расширить использование знакомых предметов
|
Режиссерская игра. Предмет используется не по прямому назначению, а как элемент игры. Сюжет складывается из 1-2 действий
|
Уподобление. Наглядно-действенное. Проблески мышления проявляются в том, что ребенок методом проб и ошибок достигает желаемой цели. Использует обобщение, сравнение. Сокращение числа игрушек и замена их предметом-заменителем способствует развитию мышления
|
Предметно- манипуляционная деятельность (с целью освоения мира).
|
Кризис 3 лет.
Выступает как бунт, как протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте.
Депрмация (угнетение) потребности ребенка действовать самому.
Предметно- манипуляционная деятельность – гиперопека.
Проявляется мотив самостоятельного принятия движения, роль взрослого становится второстепенной. Главная причина-инерция родителей.
Выход: создание иллюзии самостоятельного выбора
|
Развитие речи, дифференцировка звуков.
Автономная речь -11мес- 1г. 3мес./1г. 5мес. Однословные сочетания (слово имеет разный смысл)- 1г. 3мес./1г. 5 мес.
Двусловные сочетания- 1г. 5мес/2г
1,5 года – 10-30 слов.
2 года – 200 слов.
3 года – 1000-1500 слов.
18 мес.- 50 слов; у одних сущ., у других и сущ., и прил., и глаг.
Референтная (сущ., люди)
Экспрессивная (глаг. действия), более разнообразен и богаче. Дети склонны создавать и использовать фиктивные слова, заменяющие слова, которые они не знают. (предшествует развитию воображения и мышления).
Эрик Эриксон: автономия-зависимость.
|
Усвоение способов деятельности с предметами.
«Ребенок- предмет- взрослый» Начальный этап формирования личности. Развитие познавательных процессов.
На первом месте знакомство с предметным миром
|
«Внешнее Я сам», речь, наглядно-действенное мышление.
Кризис 3х лет. автономия - зависимость.
«Я-концепция». К трем годам появляются в речи личные местоимения в единственном числе (я).
Мотив самостоятельной деятельности.
|
Дошкольный возраст (3 – 6/7 лет)
|
В процессе игровой деятельности, к которой добавляются рисование и лепка, завершается формирование восприятия цвета и формы. Ведущая форма восприятия – зрительная, слуховая отстает на 10-15 %, также преобладает тактильная.
Развитие тонкой моторики.
|
Связанно с развитием интеллектуальной деятельности. В начале дошкольного возраста контролирует других, т.е. отслеживает правильность сюжета, в конце - себя
|
Связанна с игровой деятельностью.
Запоминает сюжет, последовательность действий, игра полностью развернута. Игра занимает больший объем памяти. Речь заменяет группу действий. Этап перехода к схемам – подготовка к школе.
Разновременный (гетерохронный) характер развития непроизвольной и произвольной памяти.
Развитие памяти приводит к перестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом и, кроме того, ситуация, в которой реализуется интерес, приобретает для него определенное значение.
|
Аффективное воображение, возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью
познавательное воображение, которое как и аффективное помогает ребенку преодолевать возникающие противоречия, а, кроме того, достраивать и уточнять целостную картину мира. С его помощью дети овладевают схемами и смыслами, выстраивают целостные образы событий и явлений.
Воспринимают все в образах, которые эмоционально окрашены, следовательно преобладает репродуктивное воображение
|
Игра - это мостик между конкретным опытом ребенка и абстрактным мышлением. Трансдукция – вывод делается случайно, индукция – связывание всего со всем
|
Ролевая ирга. Изобразительная деятельность.
На границе 3-4 –режиссерская игра (сюжет из 2х действий).
Образно-ролевая игра. (мальчики изображают себя машиной.)
Сюжетно-ролевая игра. Развитие мышления, памяти, воображения. Социализация. Волевые характеристики. Коммуникативные навыки. Умение переключаться на другие роли.
Инициатива.
Игры с правилами.
Роль отходит на 2й план и главное четкое выполнение правил.
Игры по схемам. Свернутая система действий. Предпосылка развития абстрактного мышления. Характеризуется константностью ( одно и тоже действие используется для закрепления характеристик предмета), избирательностью (подбирает предметы в соответствии с сюжетом игры), целостностью (сохранение свойств предмета независимо от изменений условий), категореальность.
|
Кризис 7 лет. Потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты»,когда ребенку плохо, то в этом возрасте он старается это скрыть от окружающих. Агрессивное поведение, вспыльчивость, иногда противоположное явление- абсолютная пассивность, рассеянность.
Самоосознание, сравнение себя с другими. Ребенок через кривляние ждет реакции на свое поведение. Появление рефлексии
|
Эмоциональная сфера. С одной стороны богатая эмоциональная палитра обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Но с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.
Осуществляется переход от «телеграфной» к полноценной речи, индикаторами которой становятся полные или распространенные предложения. Как правило, это трех- или четырехсловные предложения, включающие почти все части речи. Интерес к буквам, письму, чтению. Складываются основы социального поведения.
Эрик Эриксон: инициатива- чувство вины.
формирование базовых личностных образований.
|
Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми.
В игре ребенок «прорабатывает» и роли взрослых, овладевая их содержанием и тем самым, проходя свою первую школу
социального научения.
Коррекция эгоцентризма, развитие речи. Совместная игра развивает комплекс личностных качеств. Игра является средством общения детей
|
Произвольность поведения, потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Самооценка, самоконтроль.
Возникновение первичных этических инстанций -понятий добра и зла.
Возникновение начал произвольного поведения. Наличие произвольной познавательной деятельности и системы соподчиненных мотивов являются основой для произвольного поведения дошкольника.
Возникновение самосознания личности дошкольника. У ребенка формируется самооценка, он осознает возможности своих действий и их ограничения.
|
Младший школьник (6/7-10/11 лет)
|
Не совсем дифференцирована, контраст.
Восприятие очень эмоционально.
Продуктивно занимается одним делом 10-15 мин.
Операция сравнения является ведущей, поэтому легче воспринимаются различия. Высокая эмоциональность влияет на восприятие ярких предметов.
6 лет- более восприимчивы к чтению.
7лет- лучше формируются навыки письма. (процесс формирования кисти еще не завершен).
Восприятие становится ведущим видом деятельности.
|
Переход к произвольному вниманию. В 1 классе неустойчиво 7-10мин.
К 3 классу способен работать весь урок.
Объем внимания 2-3 объекта. Распределение слабое. Переключение затруднено. Устойчивость низкая. Легко отвлекаемое внимание.
|
Самостоятельный вид деятельности. Ребенок начинает осознавать мнемические процессы (особые задачи), отделяет эту задачу от всякой другой. Доминирует механическая память.
Преобладает непроизвольное запоминание. На быстроту и прочность оказывает влияние эмоций и чувств.
|
Характеризуется эмоциональностью, богатством образов, появление элементов творческого воображения. Роль воображения снижается, доминирует репродуктивное. Запомнить, повторить, воспроизвести. Важную роль играет наглядность
|
Мышление на основе абстракции, обобщения, анализа, синтеза, сравнения.
Появление представления о сохранении.
6-7 лет- длина и площадь. (пуговицы)
7-8 лет- масса. (пластелин)
9-10 лет- вес.
11-12 лет- объем (стаканы).
Завершает процесс интеллектуального развития период формальных операций.
Стр 278.
|
Учебная деятельность, в которой главное – учебная мотивация и получение удовольствия. Познавательная деятельность. Основа для формирования произвольных процессов. Ребенок-учитель. Учебная деятельность носит произвольный, обязательный и результативный характер. Конечная цель- ориентация на результат.
|
Кризис протекает особо остро и болезненно.
Кризис 7 лет может затягиваться.
В целом, хороший, позитивный возраст. Ребенок активен. Дифференцированы по полу, девочки с девочками, мальчики с мальчиками.
В начале возраста полное формирование рефлексии
|
Сенситивность для развития ряда физических качеств: ловкость, быстрота, гибкость, выносливость. Волевые качества: решительность и настойчивость.
Сложно координированные движения.
Эрик Эриксон: трудолюбие- чувство неполноценности, если нет отдачи и результата.
Сложные виды деятельность (спорт, балет и т.д.)- отбор до 10 лет, т.к. процесс окостенения еще не завершен.
|
Направлен на коррекцию социума.
Конфликт- дразнилка, формируются способы защиты- отговорки. Гибкое поведение.
ребенок – взрослый
ребенок – учитель
ребенок - родители
Гендерное разделение. Разные социальные нормы и правила
|
Планирование в уме, умениеанализировать и рефлексия Самооценка завышена, не дифференцирована. Производительность всех психических процессов, кроме интеллекта, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия.
20 процентов шеститилетних детей- готовы к школе
|
Подросток (10/11-14/15 лет) Младший подросток 10-11 лет Старшие подростки 14-15 лет
|
Полностью сформированны
Акселерат – те, у кого раньше начинается пубертатный период, ретардант- позже, затягивается до 2х лет.
Младшим подросткам свойственны недостаточная дифференцировка и тенденция к широкому обобщению, поступающих извне раздражителей, как сенсорных, так и вербальных (Казанский собор, Исакиевский собор), ( все француженки рыжие и кудрявые)
|
Доминирует генерализованная активация, имеющая эмоциональную окраску. Избирательность в обучении. Переход увлечения от одного предмета к другому. Увеличивается латентный период ответных реакций.
Гормональный взрыв отрицательно влияет на устойчивость внимания, но мотив найти себя это компенсирует
|
Полностью сформированна.
В подростковом возрасте происходит интеллектуализация процессов восприятия и памяти.
Развивается логическая память, развитие умений
логической обработки материала у подростков должно
быть специальной задачей учителя
|
Переход от механического
Интимная сфера, прячет свои фантазии, становится субъективной. Творческий потенциал проявляется в поиске истины
|
Речь подростков замедляется, ответы становятся более лаконичными и стереотипными.
Высокий уровень подкорковой активности приводит к отрицательным сдвигам в работе мозговых систем за реализацию активности. На 4 и 5 стадиях пубертата. На этом этапе начинает доминировать кора больших полушарий. У старших подростков восстанавливается и нормализуется произвольная саморегуляциия поведения и психической деятельности.
Возрастает активность половых желез, тормозится активность гипоталамуса и гипофиза. Преобладает абстрактно-логическое, которые основывается на том, что подросток начинает строить на все свои теории
|
Ничего не меняется в жизни ребенка, меняется он сам, сохраняется финансовая самостоятельность.
Интимно-личностное общение со сверстниками. Групповая зависимость. Учебная деятельность.
Характерной чертой подросткового возраста являются амбивалентность и парадоксальность его психической жизни.
Переходный, переломный, критический возраст
Переход от детства к взрослости
Новый этап физического развития, процесс полового созревания, пубертатный возраст
Гетерохронность развития
Расширение жизненного опыта личности, групповой принадлежности, людей, на которых она ориентируется (как эталона взрослости). Формированиеидентичности.
Избирательные отношения со сверстниками
|
Половое созревание оказывает влияние на поведение ребенка. Он нервный, раздражительный. Неравномерный рост тела приводит к перепадам давления, переутомляемости. Агрессивность, повышенная эмоциональная возбудимость.
Кризис 13 лет,
противоречивость мыслей переживаний, действий подростков обусловлена гетерохронностью в формировании физической, интеллектуальной и социальной зрелости
|
Дисморфофобия- несовпадение внешнего с желаемым в отношении своей внешности.
Непропорциональность. Сначала вырастает голова, кисти рук и ступни, затем удлиняются руки и ноги, последнее- туловище (в длину быстрее, чем в ширину). Повышается утомляемость.
Интенсивный рост скелета (4-7см в год) опережает развитие мускулатуры.
Потребность в калориях увеличивается. Недостаточное питание приводит к раздражительности.
«Я концепция»
Резкая неравномерность успеваемости, пробует себя в разных видах деятельности для нахождения своего.
Эрик Эриксон: вдентичность- родевая неопределенность.
|
Школьник и социальная активность в окружении.
Освоение профессиональных знаний и умений.
|
Сформированная «Я –концепция»
4 формы
1я- образ я, эталон женщины, мужчины. Подражание.Контроль друг за другом.
2я- социальная зрелость. Сотрудничество.
3я- интеллектуальная взрослость. Познавательная деятельность выходит за рамки школьной программы.
Начинается половая дифференциация.
Чувство «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. Подражание внешним признакам. Появление эталонов. Социальная зрелость - стремление заниматься своим делом, интеллектуальная – стремление что-то знать
|
Скачать 29.94 Kb.