Основы стратегического планирования. Выделяют десять основных школ, занимающихся формированием стратегии

• Название: Выделяют десять основных школ, занимающихся формированием стратегии
• Дата: 10.09.2022
• Размер: 33.26 Kb.
• Имя файла: Основы стратегического планирования.docx
• Тип: Документы; #669826

Стратегическое планирование как логический аналитический процесс определения будущего положения фирмы в зависимости от внешних условий деятельности было разработано фирмами, которые стремились повернуть вспять процесс замедления роста и морального устаревания техники и технологий.

Выделяют десять основных школ, занимающихся формированием стратегии.

1. 
   Школа дизайна: формирование стратегии как процесс осмысления
   
2. 
   Школа планирования: формирование стратегии как формальный процесс
   
3. 
   Школа позиционирования: формирование стратегии как аналитический процесс
   
4. 
   Школа предпринимательства: формирование стратегии как процесс предвидения
   
5. 
   Когнитивная школа: формирование стратегии как ментальный процесс
   
6. 
   Школа обучения: формирование стратегии как развивающийся процесс
   
7. 
   Школа власти: формирование стратегии как процесс ведения переговоров
   
8. 
   Школа культуры: формирование стратегии как коллективный процесс
   
9. 
   Школа внешней среды: формирование стратегии как реактивный процесс
   

10. Школа конфигурации: формирование стратегии как процесс трансформации

Возникновение школ стратегий во многом связано с различными этапами развития стратегического управления.

Наиболее популярная школа мысли в категории «определения способов» — это позиционирование, ставшее знаменитым благодаря Майклу Портеру и его книге "Конкурентная стратегия" Основная идея ее довольно проста. Если предприятие может применять две или три общие стратегии, такие как цена, дифференцирование това​ров или услуг или определение рыночной направленности, оно сможет достичь положения, при котором будет иметь устойчивое конкурентное преимущество.

В адрес школы позиционирования звучала серьезная критика, кото​рая, главным образом, была связана с тенденцией к ограничению твор​ческого потенциала стратега. Излишнее внимание, уделяемое анализу, а не поиску уникальных или передовых идей, способствует развитию под​хода к созданию стратегии, «основанной на формулах».

Рассмотрев процессы, возникающие в результате привлечения менеджеров к трудностям развития бизнеса. Для удобства они разбиты на категории, представляющие собой направления страте​гического мышления. 

Бурное развитие школы позиционирования началось с выходом знаменитой книги М. Портера «Конкурентная стратегия» в 1980 году.

На самом деле имеется всего лишь одно существенное отличие школы позиционирования от школ планирования и дизайна, которые не ограничивают число стратегий, которые могут быть использованы в конкретной ситуации. Школа позиционирования, напротив, утверждает, что для каждой отрасли существует ограниченное количество стратегий, которые могут принести желаемые результаты, т.е. ключевых стратегий.

Приняв на вооружение эту логику, школа позиционирования разработала для каждой отрасли ограниченное число если не ключевых, то категориальных стратегий, которые были названы генерическими.

Школа позиционирования создала и «отшлифовала» ряд аналитических приемов, которые позволили подбирать правильную стратегию к заданным условиям.

Исходные положения школы позиционирования можно сформулировать следующим образом:

1. Стратегии представляют собой генерические, специфические, общие рыночные позиции компаний, которые могут быть идентифицированы.

2. Эти рыночные позиции являются экономическими и конкурентными.

3. Таким образом, процесс формирования стратегии — это сделанный на основе аналитических расчетов выбор одной определенной генерической позиции.

4. Основную роль в этом процессе играют аналитики, предоставляющие результаты своих расчетов официально контролирующим выбор менеджерам.

5. Следовательно, на «выходе» процесса организация получает «готовую к употреблению» стратегию; структура рынка активно стимулирует возникновение предначертанных стратегий позиционирования, которые в свою очередь активно воздействуют на организационную структуру.

Исследования школы позиционирования..можно представить в следующих формах:

1. Исследование отдельных факторов в статических условиях - часть из них фокусируется на конкретных генерических стратегиях и стремится определить благоприятствующие им условия отрасли (или стратегии, которым лучше всего следовать в заданных условиях);

2. Исследование группы факторов в статических условиях - работа стратега заключается не только в выборе индивидуальных стратегических позиций, но и в использовании их как элемента интегрированной стратегии. Таким образом, данные исследования сфокусированы уже на группах факторов. Для описания совокупности компаний внутри отрасли, следующих сходным комбинациям стратегий, М. Портер прибегал к термину «стратегическая группа». Эти исследования специализируются на «подгонке» стратегических групп к определенным отраслевым условиям;

3. Исследование отдельных факторов в динамических условиях - рассматривается влияние какого-то одного изменения. Внимание исследователей концентрировалось не только на ответных реакциях, но и на сигналах - например, объявление о начале строительства нового завода, который никогда не будет построен, так как компания лишь рассчитывает отпугнуть конкурентов;

4. Исследование группы факторов в динамических условиях - рассматриваются групповые взаимодействия в динамических условиях.

Критика школы позиционирования осуществляется по следующим направлениям:

1.Относительно фокусирования - фокусирование было узконаправленным. Школа позиционирования была ориентирована прежде всего на экономические аспекты, т.е. в сторону, противоположную социальным и психологическим аспектам, а также количественно неопределенным экономическим аспектам. В таком случае даже выбор стратегий может быть пристрастным, так как стратегии лидерства по издержкам имеют более обработанные данные, чем стратегии дифференцирования по качеству;

2.Относительно контекста - критикуется узкий контекст школы позиционирования. Доминирует анализ основополагающих стратегий в зрелых отраслях. Акцент на крупные зрелые компании отражает пристрастие школы позиционирования к стабильным внешним условиям;

3. Относительно процесса - миссия школы позиционирования не в том, чтобы выйти в свет и учить, а в том, чтобы оставаться дома и вычислять. От стратега ожидают абстрактной бумажной работы. Чрезмерное внимание к расчетам нередко препятствует не только обучению и творчеству, но и оказывает негативное воздействие на уровень вовлеченности работников в процесс труда. Сотрудники воспринимаются как простые исполнители;

4. Относительно стратегий - школа позиционирования рассматривает стратегию не как уникальную перспективу, а как генерическую позицию. Весь процесс может быть сведен к формуле, позволяющей выбрать единственно верную позицию.
Таким образом, школа позиционирования с ее склонностью к анализу и расчетам принижала роль формулирования стратегии и проведения стратегического анализа в пользу самого процесса.

Основные идеи о роли предпринимателя, положенные в основу школы предпринимательства, восходят к работам К. Маркса и Й. Шумпетера.

Школа предпринимательства занимает промежуточную позицию междупредписывающими (или прескриптивными) школами и школами описательными (или дескриптивными), представители которых стремятся увязать объяснение принципов формирования стратегии и раз​вертывание стратегического процесса во времени. Взгляды ее во многом созвучны взглядам школы дизайна.

Школа предпринимательства исповедует прямо противоположный принцип. Она не только рассматривает стратегический процесс сквозь призму действий од​ного человека, руководителя организации, но и подчеркивает значение свойствен​ных только ему состояний и процессов — интуиции, здравомыслия, мудрости, опы​та, проницательности.

Но в отличие от некоторых других школа предпринимательства относится к стра​тегической перспективе не как к коллективному или культурному, а к индиви​дуальному построению руководителя организации. Соответственно, по мнению ее приверженцев, организация целиком и полностью зависит от диктата инди​вида.

Основные посылки школы предпринимательства. В основе предпринимательского взгляда на процесс построения стратегии лежат следующие посылки:

1. Стратегия существует в сознании руководителя/лидера в виде перспективы, а именно интуитивного выбора направления движения и предвидения будущего организации.

2. Процесс формирования стратегии можно назвать полусознательным; он ба​зируется на жизненном опыте и интуиции руководителя организации неза​висимо от того, рождается идея стратегии в его сознании или он восприни​мает ее извне.

3. Руководитель целеустремленно, даже одержимо продвигает свою концеп​цию, лично контролируя ее осуществление, чтобы в случае необходимости внести в процесс своевременные коррективы.

4. Следовательно, для стратегического предвидения характерна гибкость, а предпринимательская стратегия является одновременно и продуманной, и неожиданно возникающей - предначертанной с точки зрения целост​ной концепции и развивающейся, поскольку детали определяются «по ходу».

5. Предпринимательскую организацию отличает гибкость, так как она представ​ляет собой относительно простую, чутко реагирующую на указания руководи​теля структуру - будь то начинающая фирма с единственным владельцем или крупная компания, в которой установленные процедуры и властные отно​шения оставляют руководителю-провидцу свободу для маневра.

6. Предпринимательская стратегия тяготеет к поиску и защищена от влияния прямой конкуренции в рыночной нише.

Вклад, критика и контекст школы предпринимательства. Школа предпринимательства выдвинула на первый план такие важнейшие аспек​ты формирования стратегии, как упреждающий (проактивный) характер этого процесса и ту роль, которую играют в нем индивидуальное руководство и страте​гическое видение.

Но в построениях школы предпринимательства есть и серьезные изъяны. Она полностью сводит формирование стратегии к поведению одного человека, но прак​тически никак не объясняет сам стратегический процесс, остающийся находящим​ся в глубинах познавательной способности человека «черным ящиком».

Заключение

Существует множество моделей, используемых для стратегического планирования, но нужно заметить, что основные элементы этих моделей очень схожи по своей сути, но между тем есть между ними и различия.

Школ позиционирования и планирования, возникла в разное время и отличаются подходами к определению главных лиц, принимающих стратегические решения; основным содержанием, девизом.

Недостаток школы позиционирования разграничивает по этапам процесс разработки стратегии и ее реализации. Поскольку организации приходится сталкиваться с неопределенными ситуациями, то в результате реализации стратегии приходится менять те или другие ее пункты. Этот факт противоречит высказанному тезису о последовательности процесса разработки и реализации стратегии. Такая постановка вопроса может привести к утрате стратегией гибкости и, как следствие, – помешать провести при необходимости, требуемые стратегические изменения.

Недостаток школы планирования применяет более формальный подход и рассматривает процесс реализации модели слишком формально. Стратегия реализуется почти автоматически. В процессе реализации стратегии менеджер действует по предложенной ему схеме, и потому теряет гибкость в своих действиях. В итоге данная концепция плохо соответствует требованиям новой быстро изменяющейся экономики.

ВЫВОД ПО ТАБЛИЦЕ

цели разработки стратегий в принципе совпадают и связаны собеспечением современных стандартов материального и духовного благополучия населения, основанного на сбалансированном росте экономики, эффективном государственном управлении и местном самоуправлении, интенсивном развитии потенциальных возможностей и традиционных ценностях.

Для Свердловской области и города Екатеринбурга выделяют сценарии развития, конечно же, наиболее приемлемыми и рациональными являются оптимистические варианты.

В Свердловской области согласно пессимистичному прогнозу Росстата, в ближайшие 20 лет численность населения будет стабильно уменьшаться и к 2031 году составит всего 4 миллиона человек. По оптимистичному прогнозу, напротив, число свердловчан к этому же году возрастет почти до 4,6 миллиона человек, а по среднему прогнозу составит 4,36 миллиона.
Ожидаемая продолжительность жизни в Свердловской области - до 77,5 лет, что соответствует и Концепции стратегического развития Российской Федерации до 2030 году по данному показателю, в городе Екатеринбурге значительно ниже данный показатель и составляет 80 лет.

В стратегии развития Свердловской области - среднегодовые темпы прироста промышленного производства должна ежегодно прирастать на 6%; высокотехнологичный - 28 %. сбалансированная экономика с преобладанием высокотехнологичного сектора и сферы услуг.

Средний уровень обеспеченности жильём в свердловской области значительно выше и по инновационному варианту в 2030 году – 31,6 кв. м., в Екатеринбурге – 23,5 кв. м.