|
|
КТП 8 класс. 24 урок. Виды и формирование вод суши. Хозяйственное значение вод суши
Раздел:
|
Раздел 3. Физическая география 3.3 Гидросфера
|
ФИО педагога
|
|
Дата:
|
|
Класс: 8
|
|
|
Тема урока
|
Виды и формирование вод суши. Хозяйственное значение вод суши
|
Цели обучения в соответствии
с учебной программой
|
8.3.3.1 - определяет формирование вод суши
8.3.3.2 - объясняет хозяйственное значение основных видов вод суши
|
Цели урока
|
Определять виды суши
Определять формирование вод суши
Объяснять хозяйственное значение вод суши
|
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5мин
|
Вызов. Определите по рисункам виды вод суши. Дайте их определение.
|
|
рисунок 1
|
рисунок 2
|
название вод суши
|
|
|
определение
|
|
|
Определение темы и цели урока.
|
Учащиеся отвечают на вопросы выходят к названию темы урока и целям урока.
|
2 балла
|
карточки
|
Середина урока
20 мин
|
Работа с учебником.
Текст параграфа учебника исследуем с помощью стратегии «Пазл».
Формируемые навыки:
– мышления, принятие решений;
– совместной работы.
Сущность метода. Метод рекомендуется использовать в качестве командного задания, средства сбора информации, введения к определенной теме, или как первый шаг для предстоящего планирования, принятия решений или детальной дискуссии. Метод может активизировать интерес и мотивировать учеников в решении задач.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников.
Ученики в свободном режиме перемещаются по кабинету для поиска обладателя части их пазла. Возможен вариант комплектования своих пазлов группами учеников, находящихся за партами.
Алгоритм реализации метода
Организатор предварительно разрабатывает пазл с перечнем зафиксированных на нем задач. Пазл может быть подготовлен на листе формата А4 или на тонком картоне и разрезан на кусочки или в результате использования специальной программы.
Ученики получают фрагмент пазла.
Ученикам необходимо передвигаться по аудитории в поисках обладателя других фрагментов их пазла.
Для удобства рекомендуется окрашивать пазлы в разные цвета.
После того, как ученики нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они приступают к работе в команде: выстраивают пазл и выполняют задания.
Организатор может установить регламент для придания элемента состязательности.
После выполнения задания проводится опрос.
Задание №1. Работа с с физической картой.
Нанесите на карту крупные реки и озера, районы горных и покровных ледников, болот
Каждый учащийся в группе обсуждает выполненную работу и проводить взаимооценивание по дескрипторам:
Задание 2.
Выполняется в тетради.
Определите факторы влияющие на формирование вод суши:
Проанализировать тематические карты атласа и учебный текст
Определить факторы
Составить графический конспект
|
Учащиеся работают в группе
|
5 баллов
|
Карточки, А3,маркеры, стикеры
|
Конец урока
10 мин
|
Прочитайте предложенный текст:
(а) Составьте кластер «Хозяйственное значение реки Меконг».
(b) Объясните, каковы потенциальные хозяйственные возможности реки Меконг.
Меконг — самая большая река на полуострове Индокитай, протекающая по территории Китая, Мьянмы, Лаоса, Таиланда, Камбоджы и Вьетнама.
Воды нижнего Меконга используются для орошения. Широкие разливы реки способствуют рисосеянию.
Огромные гидроэнергетические ресурсы Меконга (около 75 млн. кВт) почти не используются. Реки и озёра бассейна Меконга богаты рыбой, особенно из семейства карповых, много водоплавающей птицы, сохранились речные дельфины, крокодилы.
Река Меконг судоходна на протяжении 700 км, а в половодье - на 1600 км, но русло реки всё время изменяется, и возникают мели.
На реке Меконг стоят крупные города, например, Цзинхун (Китай), Луангпхабанг, Вьентьян, Паксе, Саваннакхет (Лаос), Мукдахан (Таиланд), Пномпень (Камбоджа), Кантхо, Митхо, Бенче (Вьетнам).
Дескриптор:
- составляет кластер «Хозяйственное значение реки Меконг»;
- объясняет потенциальные хозяйственные возможности реки Меконг.
|
Выполняют задания для ФО
|
3 балла
|
карточки
|
Рефлексия
5 мин
|
|
Обобщение знаний
|
|
Лестница успеха
|
|
|
|
Скачать 0.56 Mb.