психология. Виды мышления. Виды мышления
 Скачать 27.22 Kb.
|
|
Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между корковыми отделами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира. Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления. Виды мышления. В психологии сложилось несколько подходов к проблеме классификации видов мышления. По степени развернутости мышление может быть дискурсивным, поэтапно развернутым процессом, и интуитивным, характеризующимся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью. Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Репродуктивное мышление представляет собой применение готовых знаний и умений. В тех случаях, когда в процессе применения знаний 90 осуществляется их проверка, выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении. По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление основывается на теоретических рассуждениях и умозаключениях. Практическое мышление существует в процессе решения практических задач. Особенности мыслительной деятельности зависят от содержания задачи, стоящей перед человеком, от способа ее подачи и решения. В этой связи различают следующие виды мышления: наглядное (нагляднодейственное и наглядно-образное) и отвлеченное, или словеснологическое (теоретическое, абстрактное). Если мыслительная задача наглядна, дана в конкретной форме, то и способом ее решения может быть действие. В данном случае мышление имеет практический, наглядно-действенный характер. Нагляднообразное мышление имеет место, когда для решения задачи человек использует наглядные образы — представления памяти и воображения. При решении задачи, требующей общих теоретических знаний, человек использует абстрактные понятия. Все этапы решения задачи реализуются в мыслительном плане, в виде внутренней речи. Это – словеснологическое мышление. Оно функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Мыслительные операции. Основное значение в деятельности мышления имеют анализ и синтез. Анализируя предметы и явления в соответствии с поставленной задачей, человек выделяет в них признаки, имеющие значение для более глубокого познания сущности данного явления, отвлекаясь от малосущественных деталей, и раскрывает основные взаимосвязи между выделенными сторонами и признаками изучаемого явления. Следует отметить, что синтез в процессе мышления заключается не в простом суммировании элементов целого, выделенных путем анализа — расчленения целого на части. Синтез — это объединение в целое отдельных частей на основе установленных между ними связей. Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Абстрагирование состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Так, например, можно говорить о зеленом цвете как о благотворно влияющем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеле- 88 ный цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях. Обобщение - объединение предметов и явлений в группы по общему, существенному признаку. Обобщение является необходимым условием формирования понятий, установления закономерностей. Процессу обобщения в мыслительной деятельности предшествует выделение отдельных признаков предметов и явлений, сравнение их с целью найти общие признаки, на основе которых предметы могут быть объединены в группы. Для обобщения необходимо, чтобы эти признаки были отвлечены (абстрагированы) от всех остальных признаков. В мыслительной операции конкретизации осуществляется обратный путь мысли — от знания существенных общих признаков группы предметов или явлений, установленных в обобщении, к нахождению этих признаков в отдельных предметах и явлениях. Найдя их в данном предмете, мы можем отнести его к соответствующей известной нам группе. Мыслительная операция конкретизации лежит в основе применения знаний на практике. К мыслительным операциям относятся классификация и систематизация. Классификация, так же как обобщение, — это объединение предметов и явлений в группы по общему существенному для них признаку, который человек находит в каждом предмете данной группы. Один и тот же предмет или явление могут быть отнесены к разным группам в зависимости от того, какой признак выделен в них как существенный. Например, одно и то же животное может быть отнесено к группе домашних по одному признаку, к млекопитающим — по другому, к парнокопытным — по третьему. Систематизация строится на основе выделения частных и более общих существенных признаков. На основе этих признаков предметы могут быть объединены в большие группы, включающие в себя более узкие, объединенные по частным признакам. Например, все люди, которые учатся в высших учебных заведениях, относятся к группе студентов; в эту группу входят студенты дневных отделений и заочных, студенты разных курсов, специальностей. 89 Все мыслительные операции как система умственных действий составляют процесс мышления, направленный на решение поставленной перед человеком задачи. Речь – это специфически человеческий способ формулирования мыслей при помощи языковых средств. Речь носит рефлекторный характер. Ее физиологическую основу составляют второсигнальные связи. Речевая деятельность детерминирована работой больших полушарий головного мозга. Способность человека к анализу и синтезу речи обеспечивается левым полушарием, правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п. Выделяют четыре речевых центра, которые выполняют свои специализированные функции во взаимодействии с другими отделами и системами головного мозга. Центр Брока (центр моторной речи), расположенный в верхней лобной извилине, обеспечивает процесс говорения, а также громкость произношения. Центр Вернике (центр сенсорной речи), находящийся в височной извилине левого полушария, связан с пониманием смысла высказываний. Зрительный центр расположен в затылочной доле левого полушария и отвечает за восприятие графических знаков, чтение. Письменная речь обеспечивается и другим центром – графическим центром письма, местоположение которого – средняя лобная извилина левого полушария. Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование говорящим и декодирование слушающим речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений). Функции речи. Интеллектуальная функция речи обеспечивает взаимосвязь речи и мышления. Речь возникла вместе с мышлением в трудовой деятельности и развивается в единстве с мышлением. Человек может мыслить о группах предметов и явлений, имеющих общие признаки, о связях, существующих между ними, абстрагируясь от конкретного, единичного, только пользуясь словами в их обобщенном значении. Экспрессивная функция речи отражает отношение индивида к событиям действительности, их оценку, а также эмоциональное состояние, иногда – личностные особенности. Благодаря данной функции речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношение. В этой связи наиболее существенную нагрузку несут выразительные моменты речи (интонация, ритм, паузы, стилистические особенности), в которых раскрывается ее внутренний смысл, эмоциональный подтекст. Коммуникативная функция речи считается основной. Она состоит в обмене информацией посредством слов, фраз. В процессе общения люди пользуются речью для сообщения другим своих мыслей, чувств, для выражения своего отношения к предмету деятельности, другим людям. Кроме того, речь служит средством воздействия людей друг на друга, вызывает переживания, побуждает к действию или удерживает от него. Сигнификативная (обозначающая) функция речи состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия. Слова в нашей речи всегда обозначают что-то (предмет, действие, отношение). Речь человека отличается от звуков, издаваемых животными, именно тем, что слова имеют предметное значение. Люди могут общаться друг с другом с помощью слов только потому, что для них понятно значение каждого слова. Сама обозначающая функция речи возникла из потребности в общении людей друг с другом в процессе труда и формируется в общении. Функции общения и обозначения составляют неразрывное единство. Они обусловливают друг друга. Последняя функция речи — обобщающая. Слова речи обозначают не только отдельные конкретные предметы и явления, но и обобщают наши знания о них. В обозначающей и обобщающей функции речи особенно ясно проявляется ее единство с мышлением. В процессе исторического развития возникли и развивались различные виды речи: внешняя речь, сначала устная, затем письменная, и внутренняя. Устная диалогическая речь служит для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта людей друг с другом. Она поддерживается реакциями слушающего, сопровождается мимикой, жестами. В монологической речи человек использует те же выразительные средства, что и в диалогической, однако условия общения здесь другие. В данном случае нет непосредственного общения с собеседникам, речь говорящего обращена к большой и часто неоднородной аудитории. Монологическая речь, чтобы быть понятной, должна быть более развернутой, связной и точной, чем диалогическая. По своей структуре она ближе к письменной речи. Письменная речь возникла и развивалась исторически позднее устной, из потребности в общении на расстоянии, для передачи накопленного опыта старшим поколением младшему. Письменная речь фиксирует процесс творчества и его результаты. Она требует от пишущего связного, логического и точного изложения мыслей путем точного отбора слов и выражений. Для передачи эмоционального подтекста в письменной речи служат стилистические средства выражения: метафора, инверсия, знаки препинания и т. д. Сущность внутренней речи заключается в оформлении мысли. Внутренняя речь не служит средством общения непосредственно, но подготовляет и обеспечивает его. Она свернута, поэтому иногда бывает трудно перевести мысль из внутренней речи во внешнюю. Внутренняя речь возникла на основе внешней и сохраняет ее характер. Она всегда обращена к собеседнику, в том числе и к самому себе. Во внутреннем диалоге формируется мысль человека. Связь мышления и речи Развитие мышления. Мыслительная деятельность человека представляет собой единство абстрактно-отвлеченного и наглядноконкретного. Новые формы мыслительной деятельности, возникающие в процессе развития человека, вызывают качественные изменения внутри каждого вида мышления. Высшая ступень не надстраивается над низшей, не вытесняет ее, но перестраивает, поднимает на более высокий уровень, преобразует всю мыслительную деятельность человека. Абстрактное мышление формируется на основе действенного и образного и меняет особенности их протекания. Существенное значение в развитии всех видов мышления ребенка имеет овладение им речью. Речь изменяет умственную деятельность ребенка. В речи, прежде всего, формулируется задача, речь обеспечивает разные уровни обобщения, умение рассуждать, делать выводы, пользоваться различными мыслительными операциями. Овладевая речью и практикой решения различных задач, ребенок постепенно усваивает общий метод умственной деятельности. Развитие мышления и заключается |