Практическая работа ПСИХОКОРРЕКЦИЯ. Практическая работа ПСИХОКОРРЕКЦИЯ Конюшкиной ОВ. Виды психологической коррекции
 Скачать 27.69 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ _______________ПСИХОКОРРЕКЦИЯ___________ Группа ___Вл20П171___ Студент Конюшкина О.В. МОСКВА 2022 Практическое занятие 1 по теме: «Виды психологической коррекции». Задание 2. Приведите в соответствие вид психокоррекции и контингент больных, которым наиболее подходит данный вид психокоррекции (допускается несколько вариантов ответов): 1. Арттерапия 2. Телесно- ориентированная психотерапия 3. Библиотерапия, сказкотерапия 4. Иппотерапия, дельфинотерапия 5. Психодрама 6. Гипнотерапия 7. Когнитивно- поведенческая психотерапия 8. Экзистенциальная психотерапия 9. Психосинтез 10.Психоанализ А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной тревожностью ОТВЕТ:__КОГНИТИВНО-_ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ_ПСИХОТЕРАПИЯ._Г'>ОТВЕТ:__КОГНИТИВНО-_ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ_ПСИХОТЕРАПИЯ._В'>ОТВЕТ:АРТТЕРАПИЯ,ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ, БИБЛИОТЕРАПИЯ, СКАЗКОТЕРАПИЯ. Б. Пациенты с психосоматическими заболеваниями, синдромом эмоционального выгорания, депрессиями, синдромом хронической усталости ОТВЕТ: КОГНИТИВНО- ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. В. Пациенты с зависимыми и созависимыми формами поведения, нуждающиеся в перестройке шаблонов мышления и поведения ОТВЕТ: КОГНИТИВНО- ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. Г. Дети, отягощенные психотравмами, семейными проблемами, агрессивные, проявляющие неадаптивные и девиантные формы поведения ОТВЕТ: КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ, ПСИХОАНАЛИЗ. Д. Умственно отсталые дети, дети с ДЦП, дети с аутизмом, дети с ЗПР. ОТВЕТ: АРТТЕРАПИЯ, ИППОТЕРАПИЯ, ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ, Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы, потерявшие смысл жизни. ОТВЕТ: ПСИХОДРАМА, БИБЛИОТЕРАПИЯ, СКАЗКОТЕРАПИЯ, ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ, ПСИХОСИНТЕЗ. Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности. ОТВЕТ:__Психосинтез'>ОТВЕТ:__Телесно-_ориентированная_психотерапия.'>ОТВЕТ:АРТТЕРАПИЯ,ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ, ПСИХОСИНТЕЗ. З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими нарушениями, фобиями и навязчивостями. ОТВЕТ:АРТТЕРАПИЯ, ТЕЛЕСНО- ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ, БИБЛИОТЕРАПИЯ, СКАЗКОТЕРАПИЯ, ГИПНОТЕРАПИЯ, ПСИХОАНАЛИЗ И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое стрессовое расстройство или иные невротические проявления. ОТВЕТ: ПСИХОДРАМА, ГИПНОТЕРАПИЯ, ПСИХОАНАЛИЗ. К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным невынашиванием беременности (психогенной природы) ОТВЕТ: АРТТЕРАПИЯ, КОГНИТИВНО- ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ, ПСИХОАНАЛИЗ. Задание 1. Приведите в соответствие разные части предложений: 1. Лечение, посредством творческого самовыражения, бессознательной работы с образами и эмоциями через взаимодействие с произведениями искусства. ОТВЕТ: Арт терапия. 2. Основан на идеях бихевиоризма, направлен на работу с неврозами, депрессиями и психотравмами, посредством воздействия на мышление и поведение клиента (устранение и изменение неадаптивных форм поведения и неконструктивных моделей мышления). ОТВЕТ: Когнитивно- поведенческая психотерапия 3. Исцеление, посредством воздействия на тело, снятия мышечных зажимов и разблокировки негативных эмоций. ОТВЕТ: Телесно- ориентированная психотерапия. 4. Направлен на работу с глубинным бессознательным и перестройку личности вокруг центра- «истинного Я», посредством работы с образами и архетипами. ОТВЕТ: Психосинтез 5. Лечение, посредством разыгрывания тех или иных ролей, проигрывания тех или иных сценариев, воплощения в определенных персонажей. ОТВЕТ: Психодрама. 6. Исцеление, посредством сочинения сказок и стихов, чтения специально подобранных художественных произведений. ОТВЕТ: Библиотерапия. 7. Направлен на работу с глубинным бессознательным, посредством работы с вытесненными детскими воспоминаниями, страхами и комплексами. ОТВЕТ: Психоанализ А. Арттерапия. Б. Библиотерапия. В. Психосинтез Г. Психоанализ Д. Когнитивно- поведенческая психотерапия Е. Телесно- ориентированная психотерапия. Ж. Психодрама. Практическое занятие 2 по теме: «Виды психологической коррекции». Задание 3. Сравните интегрированное и инклюзивное образование: опишите их сходства и различия. Опишите специфику работы специального психолога в рамках данных моделей образования. Термины “интегрированный” и “инклюзивный” часто используются как синонимы, как будто они означают одно и то же. Тем не менее, они являются основными различиями в философии инклюзивного образования. Инклюзивное обучение и образование предполагает обучение детей как в обычных образовательных учреждениях, так и сохранение коррекционных школ и интернатов. Стоит отметить, что подобное образование является гораздо более затратным, так как требует специального обучения и переобучения педагогов, создания в образовательном учреждении коррекционно-развивающей и реабилитационной среды, введения в штат дополнительных специалистов. Давайте с вами рассмотрим, что же такое интеграция. Интеграция - слово иностранное, в переводе с латинского языка - процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов. Интегрированное обучение - это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе. Один из основных аспектов интеграции в образовании - правильно организованные условия обучения для конкретного ребенка. В условиях интеграции ребенок должен быть готов осваивать программу, предназначенную для здоровых сверстников, в этом случае можно говорить и о готовности к данному процессу как самого ребенка, так и его окружения, то есть о внешних и внутренних условиях интеграции. К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся: · раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение уже с первых месяцев жизни коррекционной работы; · стремление и готовность родителей помогать ребёнку в процессе обучения, желание родителей обучать ребенка вместе с нормативно развивающимися детьми; · наличие в учреждении возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь; · создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения. К внутренним условиям, способствующим эффективной интеграции, относятся: · уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; · возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормативно развивающихся детей сроки. В основе интегрированного обучения детей с ОВЗ лежит стремление обучать всех учащихся вместе, не выделяя детей с ОВЗ в отдельные классы или группы, избегая формирования у таких детей комплекса неполноценности, ощущения своей второстепенности, сохраняя в лице сильных учащихся, образцы для своего роста и развития, в виде своеобразной верхней планки, к которой будут подтягиваться остальные. Совместное обучение способствует социализации детей с ОВЗ, а для нормально развивающихся детей создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой «единое сообщество людей, включающее людей с ограниченными возможностями здоровья». Инклюзия - глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг. Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими нормативно развивающимися сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим обучающимся необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной группе при каком-либо образовательном учреждении. Такое образование базируется на восьми принципах: 1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 2.Каждый человек способен чувствовать и думать. 3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4.Все люди нуждаются друг в друге. 5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. 8.Разнообразие активизирует все стороны жизни человека. В инклюзивном образовании меняется подход, принцип, а не ребенок. Основным ингредиентом является гибкость - признавая, что дети учатся с разной скоростью, и что учителя должны уметь поддерживать их обучение в гибкой форме. В большинстве случаев дети просто нуждаются в хорошем, ясном и доступном обучении. Это включает в себя использование различных методов реагирования на различные детские потребности, возможности и темпы развития. Таким образом, интеграция означает «восстановление целого» и понимает под собой включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общество как полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизни. В процессе интеграции очевидна роль обучения и воспитания, организации их активного участия во всех областях жизнедеятельности. В основе интеграции лежит концепция нормализации, в которой говорится о том, что жизнь детей с ОВЗ должна быть, как можно более приближена к условиям жизни всего общества. При интеграции речь идет о принятии разницы между людьми. Инклюзия расширяет понятие интеграции людей с ограниченными возможностями и, в конечном счете, охватывает все аспекты их жизнедеятельности, учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого человека. Инклюзия – «принадлежность или включение», то есть здесь индивидуальность каждого человека рассматривается как норма, люди не делятся на группы в соответствии со своими особенностями. Основополагающим является право каждого ребенка, независимо от индивидуальных достоинств и недостатков, участвовать в жизни общества наравне с другими и учиться в одном классе или группе со сверстниками, а не в специализированных учебных заведениях. Главное различие интеграции и инклюзии заключается в различие объектов, на которые оказывается воздействие: - в интегрированном образовании – попытка изменить ребенка с ОВЗ; - в инклюзивной модели – изменение образовательной среды, с учетом индивидуальных потребностей всех участников образовательного процесса. Таким образом, отличие интегрированного образования от инклюзивного является то, что интегрированное образование подразумевает обеспечение доступности обычной общеобразовательной программы внутри образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего - с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а инклюзивное обучение и образование - создание и поддержание условий для совместного обучения в классе или группе обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья по разным общеобразовательным программам, соответствующим их возможностям. Сходства интегрированного обучения и инклюзивного . В условиях интегрированного и инклюзивного обучения успешнее формируется понятие о социальных отношениях; успешнее формируется учебная мотивация; адекватнее формируется самооценка; позволяет людям, по воле судьбы, оказавшимся родителями ребёнка с особыми образовательными потребностями, не чувствовать себя ещё более несчастными и отверженными; учит педагогов использовать действительно разные стратегии обучения; позволяет получать равные возможности для обучения. Подводя итого можно сделать следующие выводы, что чрезвычайно важными условиями для интеграции детей с ОВЗ в образовательном пространстве являются: - подготовка кадров, ориентированных на интегрированное и инклюзивное образование, информированных в вопросах сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях; - создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную личностную самореализацию через организацию инклюзивного образования. В образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного учреждения; - специальная подготовка и переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогам массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения; - специально организованный учебный процесс с коррекционной направленностью в обучении и психологической коррекции индивидуальных особенностей; в выявлении и развитии имеющихся способностей каждого ребенка посредством включения его в различные виды деятельности и общения (физическая культура и спорт, детское творчество, художественная самодеятельность, общественно полезная деятельность и др.); - налаженный процесс взаимодействия учащихся из включенных и обычных классов в различных направлениях деятельности школы: образовательной; творческой; спортивно-оздоровительной; рекреационной во внеурочное время; - необходимость повышения квалификации всех членов коллектива без исключения. Каждый педагог должен ясно представлять себе возможности и особенности «включенных» детей. Это защитит интегрированного ребенка и от избыточных нагрузок, и от необоснованных опасений в его несостоятельности; - толерантное отношение родителей здоровых детей к детям с ОВЗ. Проблема заключается в мировоззрении данной категории родителей, которые считают, что их ребенок, находясь рядом с детьми с ОВЗ, приобретает негативный жизненный опыт, который в дальнейшем ему не пригодится. Для того,что бы процесс интеграции был успешным, эффективным, проводится работа с родителями детей общего развития. Эта работа направлена на информирование родителей, снятие эмоционального напряжения, тревожности, толерантного отношения к детям с ОВЗ – полной включенности в воспитательно-образовательную деятельность; - создание эффективной системы педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Практическая работа педагога-психолога строится на основании разработанной модели деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы (УВР) в образовательном учреждении. Основной задачей педагога-психолога в инклюзивном образовании является построение системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого воспитанника, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всех участников инклюзивного образовательного пространства, а именно: создание комфортных условий для формирования успешной адаптации, реабилитации детей с ОВЗ в социуме; социально-психологическое содействие семьям, воспитывающим «особенных» детей. Педагог интегрированного обучения должен понимать характер имеющихся у ребёнка трудностей и их причину; уметь определять коррекционно-развивающие задачи в работе с интегрированным ребёнком (совместно со специалистам коррекционного профиля) на необходимом уровне владеть методами коррекционной работы; знать, как включать коррекционно-развивающую работу в структуру учебного занятия; владеть технологией дифференцированного обучения. Задание 1. Напишите какие виды психокоррекции Вы бы посоветовали пройти людям с подобными проблемами (описанными в задачах) и назовите основные направления помощи (коррекции). 1. Ребенок 6 лет, неусидчивый, гиперактивный, интеллект развит по возрасту, не готов к школьному обучению, инфантильный в поведении и эмоциях. Работа с гиперактивными детьми должна проводиться в трех направлениях: коррекция дефицитарных функций (внимание, усидчивость), отработка навыков поведения и отработка навыков самоконтроля поведения. Для этих целей подойдут методы когнитивно – поведенческой терапии. 2. Взрослый человек, переживающий возрастной кризис, находящийся в депрессии, потерявший смысл жизни, переживший «крах» всех надежд и стремлений. После пережития кризиса среднего возраста человек начинает переосмысливать прожитое и утрачивается интерес к происходящему вокруг, фигурально выражаясь, все теряет краски. В данной ситуации могут быть использованы приемы экзистенциальной психотерапии, библиотерапии и психосинтеза. Если депрессия подтверждена клинически, нужен прием специфических препаратов. 3. Созависимая женщина, живущая с мужем- алкоголиком и ребенком-игроманом, страдающая психосоматическими заболеваниями (бронхиальной астмой, сахарным диабетом, нервными тиками) и невротическими расстройствами (повышенной тревожностью, страхами, паническими атаками). К этой клиентке применимы методики арттерапии, когнитивно-поведенческой терапии и психоанализа, аутогенная тренировка, семейная терапия. Выбор методов лечения, а также количество психотерапевтических сессий, формат и интенсивность лечения определяются исходя из клинической картины конкретного пациента, его мотивации на лечение (внутренней картины болезни) и социально-бытовых условий (сформировано ли ограничительное поведение в результате болезни). 4. Больной, страдающий параноидной шизофренией, с периодами ремиссий и обострений, временно потерявший трудоспособность. У больного психокоррекция должна проводиться в нескольких направлениях: коррекция личностных нарушенией (арттерапия, экзистенциальная терапия, психосинтез), коррекция межличностного взаимодействия и восстановление связи больного с реальным миром (психодрама, – поведенческая терапия. Необходима медикаментозная поддержка. 5. Больной, страдающий неврозом, возникшим на фоне потери работы и средств к существованию, а также на фоне перенесенной TORCH инфекции (цитомегаловируса). Последствия перенесенной инфекции могли привести к повышению возбудимости, быстрой истощаемости нервных процессов, ослаблению внутреннего торможения, а в связи с этим и недостаточная способность к длительному волевому напряжению, повышенная реактивность на ощущения. Поэтому терапия должна быть этиотропной, направленной на устранение первопричины, возможно, с применением специфических препаратов. Для коррекции адаптации в обществе и психического равновесия подойдет психосинтез, телесно -ориентированная терапия, библиотерапия, арттерапия. 6. Учитель средней школы с сильно выраженным эмоциональным выгоранием и профессиональной деформацией, признаками депрессии и психосоматическими заболеваниями. Для такого пациента психотерапия должна быть направлена на предупреждение/ устранение синдрома эмоционального выгорания. В данной задаче применимы такие методы, как: библиотерапия, арттерапия, когнитивно – поведенческая терапия, аутогенная тренировка. Необходима медикаментозная поддержка. 7. Ребенок, страдающий ДЦП, с сохранным интеллектом и развитой эмоционально- волевой сферой личности, но с нарушенными движениями. Для детей с сохранным интеллектом основным направлением должна стать адаптация к социуму, развитие сохранных навыков. Такому ребенку можно рекомендовать арттерапию, иппотерапию, дельфинотерапию, библиотерапию и, возможно, методы экзистенциальной терапии. 8. Больной с посттравматическим стрессовым расстройством, участник боевых действий, прошедший 2 войны. Психотерапия при посттравматического синдрома ставит своей целью помочь человеку переработать проблемы и овладеть симптомами, которые продуцируются в результате соприкосновения с травматической ситуацией. Один из эффективных подходов – помочь человеку отреагировать травматический опыт. К такому клиенту применимы методы гипнотерапии, психодрамы, психоанализ. 9. Человек, находящийся в состоянии возрастного кризиса, потерявший себя, осознавший, что он «прожил не свою жизнь», испытывающий большие трудности в нахождении своего «Я». Главная черта кризиса среднего возраста — это резкое изменение привычного поведения. В этой задаче могут быть использованы методы экзистенциальной терапии и психосинтеза, семейной терапии. 10.Женщина, имеющая конфликтные взаимоотношения, как в семье, так и на работе. Выбор методов психокоррекции будет зависеть от первопричин конфликтного поведения. Конфликт — это отношения между субъектами социального взаимодействия, характеризующиеся их противоборством на основе противоположных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) и/или суждений (мнений, взглядов, оценок и т.д.) Возможно использование когнитивно-поведенческой терапии, психодраммы, психоанализа, социально – психологический тренинг. |