Використання інформаційнокомунікаційних технологій на уроках математики
 Скачать 49.42 Kb.
|
|
Відділ освіти Адміністрації Волгодонського району Муніципальне загальноосвітній заклад: Рябічевская середня загальноосвітня школа Творча робота по темі: «Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках математики» Автор: Кардач А.А., вчитель математики х.Рябічев 2010 Введення Процес інформатизації, що охопив сьогодні всі сторони життя сучасного суспільства, має кілька пріоритетних напрямків, до яких, безумовно, слід віднести інформатизацію освіти. Вона є першоосновою глобальної раціоналізації інтелектуальної діяльності людини за рахунок використання інформаційно-комунікаційних технологій (далі ІКТ). Кінцеві цілі інформатизації освіти - забезпечення якісно нової моделі підготовки майбутніх членів інформаційного суспільства, для яких активну оволодіння знаннями, гнучке зміну своїх функцій у праці, здатність до людської комунікації, творче мислення і планетарна свідомість стануть життєвою необхідністю. Таке глибинне вплив на цілі навчання спирається на потенційні можливості комп'ютера як засобу пізнавально-дослідницької діяльності, кошти, що забезпечує особистісно-орієнтований підхід до навчання, що сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів як у гуманітарних, так і в точних науках. Сучасне суспільство переживає значні зміни, пов'язані з переосмисленням ряду наукових, політичних і соціальних положень. Це відбувається у всіх сферах людського життя, зачіпає всі суспільні інститути, в тому числі систему освіти. У нашій країні цілі групи населення змінюють ціннісні орієнтири, у зв'язку з обвальним зростанням інформації. Бурхливий розвиток засобів телекомунікації та інформаційних технологій, формування світового інформаційного простору ставить нові вимоги до сучасного суспільства і його найважливішого інституту - системи освіти. Одним з пріоритетних напрямків інформатизації суспільства є процес інформатизації освіти, який передбачає широке використання інформаційних технологій навчання. Середина 90-х років минулого століття і до сьогоднішнього дня, характеризується масовістю і доступністю персональних комп'ютерів у Росії, широким використанням телекомунікацій, що дозволяє впроваджувати розробляються інформаційні технології навчання в освітній процес, удосконалюючи і модернізуючи його, покращуючи якість знань, підвищуючи мотивацію до навчання, максимально використовуючи принцип індивідуалізації навчання. Інформаційні технології навчання є необхідним інструментом на даному етапі інформатизації освіти. Інформаційні технології не тільки полегшують доступ до інформації і відкривають можливості варіативності навчальної діяльності, її індивідуалізації та диференціації, але і дозволяють по-новому організувати взаємодію всіх суб'єктів навчання, побудувати освітню систему, в якій учень був би активним і рівноправним учасником освітньої діяльності. Формування нових інформаційних технологій у рамках предметних уроків стимулюють потребу в створенні нових програмно-методичних комплексів спрямованих на якісне підвищення ефективності уроку. Тому, для успішного і цілеспрямованого використання в навчальному процесі засобів інформаційних технологій, викладачі повинні знати загальний опис принципів функціонування та дидактичні можливості програмно прикладних засобів, а потім, виходячи зі свого досвіду і рекомендацій, "вбудовувати" їх у навчальний процес. Вивчення математики в даний час пов'язане з цілим рядом особливостей, якщо не сказати труднощів розвитку шкільної освіти в нашій країні. Як наголошується у ряді статей, доводиться говорити навіть про кризу математичної освіти. Причини його бачаться в наступному: - У зміні пріоритетів у суспільстві і в науці - в даний час на тлі різкого падіння інтересу до науки в цілому спостерігається зростання пріоритету гуманітарних наук; - У скороченні кількості уроків математики в школі; - У відірваності змісту математичної освіти від життя (особливо в масових школах); - В малому вплив на почуття та емоції учнів. Дозволю собі навести висловлювання вчених різних часів без докладних коментарів. Мета знання - не запам'ятовування величезного фактичного матеріалу в найдрібніших подробицях, а здатність легко і швидко орієнтуватися в цій області. (А. Н. Теренін) Не так важливо, чого навчають у школі, а важливо, як вчать ... Функції школи не в тому, щоб дати спеціальний досвід, а в тому, щоб виробити послідовне методичне мислення. (М. Планк) Якщо учень не переживає радості пошуку і знахідок, не відчуває живого процесу становлення ідей, то йому рідко вдається досягти ясного розуміння всіх обставин, які дозволили обрати саме цей, а не який-небудь інший шлях. (А. Ейнштейн) Зібравши воєдино основні положення, зазначені в цих дивно глибоких і сучасних за змістом висловлюваннях можна виділити найголовніше: Роль математики як навчального предмета надзвичайно велика в плані формування світогляду та творчого мислення учнів не тільки в області природознавства, але і в самому загальному розумінні; Знання, тверді основи яких формуються при вивченні математики в школі, повинні бути максимально наближені до реального життя і повсякденній практиці: Вивчення математики має здійснюватися так, щоб учні бачили науку в постійному історичному розвитку і, бажаючи вивчати її, відчували задоволення і радість від процесу пізнання. Зміни, що відбуваються сьогодні в сучасному суспільстві, в значній мірі визначають особливості і необхідність внесення змін у діяльність педагога. У сучасних умовах, в освітній діяльності важлива орієнтація на розвиток пізнавальної самостійності учнів, формування умінь дослідницької діяльності, індивідуалізація цілей освіти. Вирішити цю проблему старими методами неможливо. Роки викладання дозволили мені побачити протиріччя в масовій практиці: Між прагненням особистості до творчості, оригінальності, самовираження і обов'язковим єдиним планом і режимом загальноосвітньої школи; Між репродуктивним, схоластичним сприйняттям математичного матеріалу окремими учнями і необхідністю творчого перетворення їх математичної діяльності; Між зростаючою складністю і насиченістю шкільної програми, що постійно збільшується рівнем вимог і здатністю учня освоїти весь обсяг пропонованих йому відомостей. Ці протиріччя спонукали мене до роботи, спрямованої на підвищення якості знань учнів, розвитку їх творчих здібностей за допомогою нових інформаційних технологій. Обгрунтування методичної проблеми Сьогодні залишається відкритим питання: «Як же найбільш ефективно використовувати потенційні можливості сучасних інформаційних та комунікаційних технологій при навчанні школярів, в тому числі, при навчанні математики?». Тому методична проблема, над якою я працюю останнім часом, це - «Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках математики, як засіб підвищення мотивації навчання». Завданням школи є не тільки повідомлення певної суми знань учням, а й розвиток у них пізнавальних інтересів, творчого ставлення до справи, прагнення до самостійного «добування» і збагачення знань і умінь, застосування їх у своїй практичній діяльності. Головна праця наших хлопців - це вчення, і тому дуже важливо навчити їх розумно вчитися. Загальновизнано, що математика є найбільш трудомістким навчальним предметом, що вимагає від учнів постійної, кропіткої і значної за обсягом самостійної роботи, причому, вельми специфічною і різноманітною. Тому одним з головних завдань вчителя математики є формування і розвиток навичок вивчення математики, елементів культури навчання і мислення. Для цього необхідно детально пропрацювати змістовний аспект навчання і відібрати з усього розмаїття методів, форм, технологій такі, які приведуть учнів до засвоєння понятійних компонентів програми навчання, дозволять розвивати пізнавальні здібності учнів, їх активність у навчальній діяльності, а також забезпечать формування і розвиток комунікативних компетенцій учнів. Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати інтерес учнів до предмету, що вивчається, їх активність протягом всього уроку. Щоб зберегти інтерес до предмета і зробити якісним навчально-виховний процес, мною на уроках активно використовуються інформаційні технології. Активна робота з комп'ютером формує в учнів більш високий рівень самоосвітній навичок і вмінь - аналізу та структурування одержуваної інформації. При цьому слід звернути увагу, що нові засоби навчання дозволяють органічно поєднувати інформаційно - комунікативні, особистісно - орієнтовані технології з методами творчої та пошукової діяльності. Сьогодні впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес є невід'ємною частиною шкільного навчання. Загальновизнано, що використання комп'ютерних технологій в освіті неминуче, оскільки істотно підвищується ефективність навчання та якість формуються знань і умінь. Цілі та завдання використання ІКТ Цілі використання комп'ютера на уроках математики наступні: розвиток міжпредметних зв'язків математики та інформатики; формування комп'ютерної грамотності, розвиток самостійної роботи учнів на уроці; реалізація індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу. Мої завдання як вчителя математики наступні: · Забезпечити фундаментальну математичну підготовку дітей; · Формувати інформаційну та методичну культуру, творчий стиль діяльності учнів; · Підготувати учнів використовувати інформаційні технології та інші інформаційні структури. Застосування ІКТ на уроках математики дає можливість вчителю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності і швидкості виконання роботи, перевірити знання учнів в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості - пізнавальний, морально-етичний, творчий, комунікативний і естетичний , сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури учнів. Використання ІКТ в навчальному процесі передбачає підвищення якості освіти, тобто вирішення однієї з нагальних проблем для сучасного суспільства. Процес організації навчання школярів з використанням ІКТ дозволяє: зробити цей процес цікавим, з одного боку, за рахунок новизни і незвичності такої форми роботи для учнів, а з іншого, зробити його захоплюючим і яскравим, різноманітним за формою за рахунок використання мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерів; ефективно вирішувати проблему наочності навчання, розширити можливості візуалізації навчального матеріалу, роблячи його більш зрозумілим і доступним для учнів вільно здійснювати пошук необхідного школярам навчального матеріалу у віддалених базах даних завдяки використанню засобів телекомунікацій, що надалі буде сприяти формуванню в учнів потреби в пошукових діях; індивідуалізувати процес навчання за рахунок наявності різнорівневих завдань, за рахунок занурення і засвоєння навчального матеріалу в індивідуальному темпі, самостійно, використовуючи зручні способи сприйняття інформації, що викликає в учнів позитивні емоції та формує позитивні навчальні мотиви; розкріпачити учнів при відповіді на питання, тому комп'ютер дозволяє фіксувати результати (у т.ч. без виставлення оцінки), коректно реагує на помилки; самостійно аналізувати і виправляти допущені помилки, коригувати свою діяльність завдяки наявності зворотного зв'язку, в результаті чого удосконалюються навички самоконтролю; здійснювати самостійну навчально-дослідну діяльність (моделювання, метод проектів, розробка презентацій, публікацій тощо), розвиваючи тим самим у школярів творчу активність. Сучасне інформаційне суспільство ставить перед усіма типами навчальних закладів і перш за все перед школою завдання підготовки випускників, здатних: гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях, самостійно критично мислити; грамотно працювати з інформацією; бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах; самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня. Застосування інформаційних технологій у навчанні базується на даних фізіології людини: у пам'яті людини залишається 1 / 4 частина почутого матеріалу, 1 / 3 частину побаченого, 1 / 2 частину побаченого і почутого, 3 / 4 частини матеріалу, якщо учень активно бере участь у процесі. З метою інтенсифікації навчання, поряд з раніше використалися в навчанні математики класичними формами навчання в школі і в самостійній роботі учнів все частіше використовуються програмне забезпечення навчальних дисциплін: програми-підручники, програми-тренажери, словники, довідники, енциклопедії, відеоуроки, бібліотеки електронних наочних посібників , тематичні комп'ютерні ігри. Можливості комп'ютера, при використанні адаптованих до нього додаткових технологій: програмних продуктів, Інтернету, мережевого та демонстраційного обладнання, складають матеріальну базу інформаційно-комунікативних технологій. Використання ІКТ на етапах процесу навчання Інформаційні технології, на мій погляд, можуть бути використані на різних етапах уроку математики: - Самостійне навчання з відсутністю або запереченням діяльності вчителя; - Самостійне навчання за допомогою вчителя-консультанта; - Часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу); - Використання тренінгових (тренувальних) програм; - Використання діагностичних та контролюючих матеріалів; - Виконання домашніх самостійних і творчих завдань; - Використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків; - Використання програм, що імітують досліди та лабораторні роботи; - Використання ігрових і цікавих програм; - Використання інформаційно-довідкових програм. Оскільки наочно-образні компоненти мислення відіграють виключно важливу роль в житті людини, то використання їх у вивченні матеріалу з використанням ІКТ підвищують ефективність навчання: - Графіка та мультиплікація допомагають учням розуміти складні логічні математичні побудови; - Можливості, що надаються учням, маніпулювати (досліджувати) різними об'єктами на екрані дисплея, змінювати швидкість їх руху, розмір, колір і т. д. дозволяють дітям засвоювати навчальний матеріал з найбільш повним використанням органом почуттів і комунікативних зв'язків головного мозку. Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріплення, повторення, контролі, при цьому для учня він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, що співпрацює колективу. Комп'ютер дозволяє посилити мотивацію навчання шляхом активного діалогу учня з комп'ютером, різноманітністю і барвистістю інформації (текст + звук + відео + колір), шляхом орієнтації навчання на успіх (дозволяє довести рішення будь-якої задачі, спираючись на необхідну допомогу), використовуючи ігровий фон спілкування людини з машиною і, що важливо, витримкою, спокоєм і «дружністю» машини по відношенню до учня. Крім перерахованого, має велике значення той факт, що в процесі роботи учня і вчителя з використанням комп'ютерних технологій, учень, по-перше, поступово входить в реальний світ дорослих, виробничу діяльність сучасної людини. По-друге, повсюдне впровадження в життя сучасної людини ІКТ ставить вчителя перед дилемою: або ти йдеш в ногу з часом, вчиш дітей по-сучасному, з використанням сучасних навчальних технологій, або відстаєш і йдеш із професії. При виборі умов для використання ІКТ мною враховуються: - Наявність відповідних вивчається програм; - Кількість комп'ютеризованих робочих місць; - Готовність учнів до роботи з використанням комп'ютера; - Можливостями учня використовувати комп'ютерні технології за межами класу. Види реалізації ІКТ Пам'ятаючи слова К. Ф. Гауса про те, що «математика - наука для очей, а не для вух», вважаю, що математика - це один з тих предметів, в якому використання ІКТ може активізувати всі види навчальної діяльності: вивчення нового матеріалу, підготовка і перевірка домашнього завдання, самостійна робота, перевірочні і контрольні роботи, позакласна робота, творча робота. На базі використання ІКТ багато методичні мети можуть бути реалізовані більш ефективно. Інформаційна технологія, на думку Г.К. Селевко може бути реалізована в трьох варіантах: як «проникаюча» (використання комп'ютера при вивченні окремих тем, розділів, для вирішення окремих дидактичних завдань); як основна (найбільш значуща в використовуваної педагогічної технології); Як монотехнологія (коли все навчання і управління навчальним процесом, включаючи всі види діагностики, контролю і моніторингу, спираються на застосування комп'ютера). Звичайно, ідеальний варіант, до якого прагне кожен вчитель монотехнологіческое навчання, тобто самостійна навчальна робота дитини в інтерактивному середовищі навчання, використовуючи готові електронні навчальні курси. Використання інформаційних технологій необхідно розглядати в нерозривній єдності всіх складових освітнього процесу: створення уроків з використанням ІТ; творча проектна робота учнів; дистанційне навчання, конкурси; бібліотека, ресурси Інтернет; елективні курси; соціально - психологічний моніторинг становлення особистості учня; творча взаємодія з педагогами. Зміст інноваційної діяльності Мною разом із психологом школи було проведено анкетування учнів з метою визначення мотиву навчальної діяльності, типу пам'яті, мислення. Була проведена діагностика сформованості навчальної діяльності класів, в яких я працюю. За результатами діагностики учні класу діляться на групи: позитивно ставляться до навчання і добре володіють прийомами навчальної діяльності; позитивно ставляться до навчання, але не володіють прийомами навчальної діяльності; негативно ставляться до навчання, але володіють прийомами навчальної діяльності; негативно ставляться до навчання і не володіють прийомами навчальної діяльності. Поділ на групи умовно і в процесі навчання учні переміщаються із групи в групу. Але до якої б групі не була віднесена учень доцільність і ефективність роботи на уроці з використанням комп'ютерних технологій очевидна (вибірка з опитувальника) у таблиці 1. Таблиця 1.
Як видно з представленої вибірки, істотних відмінностей у виборі варіантів відповіді між класами немає. Якщо в молодших класах переважає скоріше інтерес, якась інтрига, дух змагання, то учні старших класах керуються особистими інтересами, вміннями, навичками роботи. Форми використання ІКТ У процесі викладання математики, інформаційні технології можуть використовуватися в різних формах. Використовувані мною напрямки можна представити у вигляді таких основних блоків: мультимедійні сценарії уроків; перевірка знань на уроці; підготовка до ЄДІ (спецкурс) позаурочна діяльність Мультимедійні сценарії уроків Одна з переваг використання ІКТ є різке збільшення часу самостійної роботи. Такий процес навчання дозволяє розвивати мислення, активізувати розумові процеси. Робота буде творчою, якщо в ній проявляється власний задум учнів, ставляться нові завдання і самостійно вирішуються за допомогою знову видобуваються знань. Використання на уроках мультимедіа реалізує такі принципи: Принцип наочності. Дозволяє використовувати на будь-якому уроці ілюстративний матеріал, аудіоматеріал, ресурси рідкісних ілюстрацій. Наочність матеріалу підвищує його засвоєння учнями, тому що задіяні всі канали сприйняття учнів - зоровий, механічний, слуховий і емоційний. Принцип природосообразности. Використання матеріалів Інтернет викликає інтерес учнів старших класів. Використання мультимедійних презентацій доцільно на будь-якому етапі вивчення теми і на будь-якому етапі уроку. Подача навчального матеріалу у вигляді мультимедійної презентації скорочує час навчання, вивільняє ресурси здоров'я дітей. Принцип міцності. Використання уроків-презентацій технічно дозволяє неодноразово повертатися до вивченого або матеріалу, що вивчається. Використання навчальних програм дозволяє на одному уроці викликати матеріал попередніх уроків. Принцип науковості: перетворення цього принципу при мультимедіа навчанні отримує більш фундаментальну основу. Принцип доступності: дана технологія інтегрується з технологією диференційованого навчання і дозволяє одночасно на уроці виводити на монітор або екран різнорівневі завдання, контрольно-тестові завдання, завдання підвищеної складності. Принцип системності: використання уроків-презентацій дозволяє розробити систему уроків з однієї теми, а також виводячи на екран елементи попередніх уроків, пояснювати нове. Принцип послідовності: як і на традиційних уроках, навчальний матеріал запам'ятовується в більшому обсязі і міцніше. Практикую проведення таких уроків як при викладенні нового матеріалу, так і при повторенні пройденого. Електронні підручники Серед самих основних плюсів формування матеріалу на електронному носії, по-моєму, думку, можна відзначити різнорідність навчального матеріалу (текст, ілюстрації, анімація), інтерактивність, миттєвий пошук. Все це інформаційне багатство, відкриває великі перспективи для вчителя, звичайно, неможливі на папері. Електронний підручник має ряд, безсумнівно, позитивних властивостей, що вигідно відрізняють його від традиційних підручників - текст підручника супроводжується великою кількістю слайдів і відеофрагментів, що підсилюють емоційно-особистісне сприйняття учнями досліджуваного матеріалу, використання такого підручника дозволяє зробити на уроці набагато більше, ніж за допомогою традиційних засобів , підвищити інтерес до предмета математики. На своїх уроках використовую диски навчально-методичної підтримки з математики. Однак, не всі наявні в шкільній медіатеці диски, навчальні програми не завжди відповідають матеріалу, що вивчається, не враховують особливості класу, змісту програми. Тому їх використовую не в повному обсязі, а конкретні теми або завдання. За функціональним призначенням комп'ютерні програми умовно можна розділити на чотири основних види: інформаційно-ілюстративні (замінюють звичайні наочні посібники та традиційні аудіо-візуальні засоби навчання); розвиваючі програми (орієнтовані на розвиток пам'яті, уваги, логіки, просторового мислення учнів); навчальні програми (припускають дослідницьку роботу учнів за комп'ютером або програми-тренажери для отримання певних навичок); контролюючі програми (частіше всього програми тестування рівня навченості учнів. Такі програми передбачають індивідуальний опитування кожного учня). Наприклад, з диском «Шпаргалки. Математика »пропоную попрацювати сильним учням. Програма грунтується на принципі тестування. Тести виконують як контролюючу, так і навчальну функцію. На відміну від деяких навчальних програм - електронних енциклопедій, ця програма не тільки вчить, а й підтримує інтерактивний зв'язок з учнем. Спочатку учневі пропонується вставити пропущені слова або терміни, потім вирішити задачу самостійно, слідом за чим, йому запропоновано аналіз роботи. Диск «Математика 5-11 класи. Практикум »використовую як для пояснення нового матеріалу, так і в якості закріплення пройденого учнями при самостійній роботі з комп'ютером. Даний диск використовую як на уроках математики в 6 класі, так і на уроках алгебри та геометрії в 7, 8, 9, 10,11 класах. Електронне видання представляє собою комплекс лабораторних робіт з геометрії, алгебри, алгоритміки і теорії ймовірностей, призначений для підтримки цих курсів практичними завданнями творчого характеру. У комплекс включені завдання на конструювання, моделювання, математичний експеримент, розраховані на всі рівні і профілі навчання. При вивченні теми «Лінійна функція» у 7 класі користуюся диском Л.Я. Боревську «Курс математики XXI століття». При закріпленні вивченого матеріалу, для самостійної роботи учнів часто використовую диск «Навчальний електронне видання. Математика 5-11 класи ». Застосування зазначеного диска дозволяє мені реалізовувати такі цілі як: - Індивідуалізація і диференціація навчання; - Стимулювання різноманітної творчої діяльності учнів; виховання навичок самоконтролю; - Збільшення частки змістовної роботи учня за рахунок зняття проблем технічного характеру; - Підвищення питомої ваги дослідницької діяльності в навчальному процесі; - Можливість збільшення обсягу інформації та власної практичної діяльності учня. На уроках геометрії, де необхідна побудова креслень, а також на уроках алгебри при вивченні графіків функції використовую «Електронний навчальний посібник. «Інтерактивна математика 5-9 класи». Посібник складається з 12 віртуальних лабораторій. У кожній лабораторії є приклади завдань, які можна вирішувати з допомогою інструментарію лабораторії. Завдання розподілені за класами і «прив'язані» до відповідних пунктів підручників. У ході вирішення передбачається контроль за діями учнів, як з боку комп'ютера, так і вчителі, передбачена відправлення виконаних завдань від учня до вчителя по мережі, а також можливість самоконтролю з допомогою комп'ютера. Серед джерел інформації слід особливо відзначити мережу Інтернет, рекомендую учням сайти, де зібрано теоретичний матеріал, а також сайти, де учні можуть самостійно перевірити рівень своєї підготовки, тести в режимі on-line. Інтернет - перш за все важливе джерело інформації. У зв'язку із зростанням обсягів інформації необхідно формувати інформаційну культуру. Під нею розуміється знання джерел інформації, прийомів і способів раціональної роботи з ними, застосування їх у практичній діяльності. Тому разом з учителем математики учні використовують ресурси мережі Інтернет Контроль знань на уроці У даному блоці реалізується принцип доступності, комп'ютер виступає в ролі робочого інструменту як засіб підготовки та зберігання завдань і тестів та оцінюванні знань учнів. Тестування з використанням комп'ютера. Учитель заздалегідь вводить в комп'ютери тест і пропонує учням виконати. Учень працює самостійно протягом 5-10 хвилин. Обсяг і характер завдань дозволяють виявити знання за 5-10 хвилин. Подібну роботу на дошці або в зошиті учень здатний виконати протягом 15-20 хвилин. На одне завдання є кілька варіантів відповідей. При помилковому відповіді учня з'являється підказка: відповідне правило і приклади. При повторній помилку з'являється правильну відповідь. Послідовність помилкових дій учня супроводжується виведенням на екран коментарів. Робота закінчується висновком на екран статистичної інформації про кількість помилок і виставленої оцінки. У підсумку, вчитель бачить реальні знання, а в учнів немає претензій до вчителя за виставлену оцінку. Одним з найбільш ефективних методів підготовки до ЗНО є метод вирішення тестових завдань. Практичне застосування тестових технологій при підготовці до ЗНО показало, що учні, знайомі з прийомами роботи над тестами, за своїм рівнем підготовки перевершують школярів, які готувалися за звичайними підручниками і задачника, які, зрозуміло, виключати не можна. Учні, зацікавлені у здачі ЄДІ вже в 10 класі набувають диски з тестами, виконують завдання тестів, тренують себе. Для контролю знань на уроці крім традиційних контрольно-вимірювальних матеріалів мною використовуються спеціально складені мультимедійні презентації, тести. Вважаю, що важливо навчати учнів працювати з тестом і в діалоговому режимі з комп'ютером, для цього використовую програму для створення тестів "Simylator", а також диски - підготовка до ЄДІ з серії "Репетитори Кирила і Мефодія". Підготовка до ЗНО Що я вважаю найважливішим при підготовці до ЗНО? Перше - це обчислювальні навички. Користуватися калькулятором не рекомендую, пояснюючи його шкода (виключення становлять теми, де необхідний калькулятор). Показ хлопцям деякі способи швидкого множення чисел (наприклад на 11), зведення в квадрат і ін Так, після вивчення теореми Вієта у 8 класі, привчаю хлопців використовувати її при вирішенні наведених квадратних рівнянь. Вважаю, що в старших класах знання цієї теореми виручає на кожному кроці при вирішенні показових, логарифмічних рівнянь і нерівностей введенням нової змінної. Якщо добре володіти теоремою Вієта, то можна вирішувати дуже швидко. Друга умова успішної підготовки до ЗНО - це обов'язкове знання правил, формул. Для цього після вивчення теоретичних питань теми, даю на 7-10 хвилин математичний диктант, у якому частина питань стосується теорії і друга частина - найпростіші приклади на її застосування (з самопроверкой). Третьою умовою успішної підготовки до ЗНО є необхідність внести в програму деякі корективи. Так як ми можемо до 20% змінювати календарно-тематичне планування, то за рахунок годин, виділених на повторення, я збільшую кількість годин на вивчення деяких дуже важливих тем, додаючи завдання з КІМов. Четвертою умовою підготовки до ЗНО є проведення елективних курсів. Тому для проведення занять розробила програму підготовки до ЗНО. Курс "Підготовка до ЄДІ" Курс включає в себе три розділи: теорія, задачі, відповіді та коментарі. Передбачається, що учні будуть самостійно освоювати запропонований матеріал на заняттях спецкурсу. Курс побудований таким чином, що в процесі навчання, згідно з навчальним планом, учні виконують запропоновані завдання. Учням дається відповідь і коментарі до вирішення. Основою для розвитку математики з давніх часів вважаються практичні завдання та практичні роботи. Тому також використовую - Лабораторно - практичні роботи, - Залікові роботи за темою, виконані учнями у вигляді презентації, творчого звіту, математичних проектів. У класах при проходженні нового матеріалу за деякими темами учні заздалегідь готують до уроку презентації, для чого самостійно ведуть пошук в мережі Інтернет, сканують необхідні малюнки і схеми. На уроці вони виступають з цими презентаціями, пояснюючи новий матеріал. Важливим напрямком організації позаурочної діяльності є наукова і проектна діяльність учнів, тобто виконання довготермінових трудомістких творчих завдань, що вимагають від учнів самостійної і глибокого опрацювання матеріалу. Використання інформаційних технологій створює найсприятливіші умови для організації такої діяльності. Учні виконують як індивідуальні, так і групові проекти. Навчальний проект - організаційна форма роботи, яка орієнтована на вивчення закінченою навчальної теми або навчального розділу і становить частину стандартного навчального курсу або кількох курсів. У своїй практиці я використовую навчальний проект як спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу діяльність учнів-партнерів. Вже з 5-го класу учні пробують готувати свої тематичні проекти. Застосовуючи інформаційні технології, організую таким учням роботу над презентаціями, проектами. Під час виконання такої роботи учні показують не тільки основний засвоєний матеріал, але й відомості з додаткової літератури, зв'язок з іншими предметами, застосування до розв'язання практичних завдань у фізиці, хімії. Вчаться аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки. І що важливо, грамотно і красиво оформляти свою роботу. Якісні показники ефективності роботи Продуманий вибір пріоритетних напрямків діяльності, кваліфіковане планування навчального процесу, орієнтоване на цілі і завдання навчання, застосування ІКТ, підвищення кваліфікації шляхом проходження проблемних і постійно діючих курсів, участь у роботі семінарів, а також самоосвіта дозволяють мені добиватися стабільних результатів у навчанні учнів математиці. Рівень ефективності навчання та якості навченості можна простежити в динаміці трьох останніх років. (Таблиця 2, 3) Таблиця 2. Рівень навченості і якість знань з математики (алгебра, геометрія) за останні три роки.
Таблиця 3. Розроблена мною система різнорівневих завдань сприяє підготовці учнів до державної підсумкової атестації, олімпіадних робіт, на вступних іспитах до вищих та спеціальні навчальні заклади. (Таблиця 4) Таблиця 4. Результати підсумкової атестації з математики за останні три роки.
Позаурочна діяльність Мої учні беруть участь у шкільних позакласних заходах (в рамках тижня математики), у шкільних, і районних олімпіадах, у міжнародному математичному конкурсі "Кенгуру", у всеросійській грі-конкурсі "Інфознайка" У жовтні 2007 року мої учні представляли свої роботи на V науково-практичної конференції «Інформаційні технології в освіті», в рамках якої проходив конкурс навчальних проектів. У грудні 2007 навчального року учень 10 класу, де я веду алгебру та геометрію брав участь у районній предметній олімпіаді і зайняв 1 місце; в обласній олімпіаді, проведеної в січні 2008 року, призового місця не зайняв, але набрав достатню кількість балів, щоб бути в «золотої середини». Узагальнення та представлення досвіду Досвід моєї роботи узагальнено та подано в банку методичних ідей нашої школи, а також я представляла свій педагогічний досвід на районних методоб'єднаннях. Це і відкриті уроки, наприклад, за новим курсом «Математика і конструювання» у 5 класі, використання комп'ютера на уроках математики в 6, 7, 8 класах, майстер-клас «Краса симетрії» .... У мене є електронне портфоліо вчителя математики, класного керівника (Таблиця 5), що містить всі власні розробки до уроків, роздатковий матеріал, презентації за темами до предметів: математика, алгебра, геометрія, а також позакласних заходів, педрадах і батьківським зборам. Таблиця 5. Портфоліо є моєю методичної скарбничкою, надалі я планую його поповнення. На даний момент записалася в роботу творчої групи «Проектна діяльність» на базі Районного методичного об'єднання. Щорічно приймаю участь у науково-практичній конференції «Інформаційні технології в освіті», в рамках якої проходив конкурс навчальних проектів. Мною були представлені як свої проекти, так і роботи учнів. Представила досвід своєї роботи на районному конкурсі «Учитель Року - 2008», де стала лауреатом другого ступеня у номінації «Покликання». У цьому ж році був представлений досвід моєї роботи на конкурс в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта». У грудні 2006 р. пройшла курси в Південно-Російському регіональному центрі інформатизації РГУ за програмою «Інтернет - технології для вчителя-предметника». Виконала випускну роботу на тему: «Впровадження сучасних інформаційних технологій в освітню діяльність». У травні 2007 року пройшла короткострокове навчання в Ростовському обласному інституті підвищення кваліфікації з проблеми «Інформаційні технології в педагогічній діагностиці». Висновок Шкільний урок - це соціальне замовлення суспільства в системі освіти, який обумовлений соціально-психологічними потребами суспільства, рівнем його розвитку, етичними та моральними цінностями цього товариства. На жаль, процес модернізації в системі освіти проходить важко. Пов'язано це з тим, що педагоги націлюють учнів тільки на отримання твердих теоретичних знань, частина яких, на мій погляд, не отримає практичного застосування в майбутньому житті. Не секрет, що сформовану практику викладання математики характеризують традиційне вивчення математичних формул, абстрактність математичних понять, які зазвичай запам'ятовуються механічно. На мій погляд, на уроках математики заявлена проблема в якійсь мірі може бути вирішена шляхом використання комп'ютерних технологій, які, по-перше, мають у своїй основі суворий алгоритм дій учня. Адже не кожен учень, вивчивши правила, може ними користуватися. Використання алгоритмів, схем-карт, таблиць, тобто орієнтувальних схем, впорядковує процес навчання. По-друге, у зв'язку з гострою проблемою економії часу в ході навчального процесу перед сучасною школою також ставиться завдання - знайти кошти і прийоми навчання, що дозволяють максимально економити час на уроці. На мій погляд, використання комп'ютера на уроках і є одним з таких засобів. По-третє, я вважаю, що навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, - це і рівнева диференціація, тому що в умовах цієї технології учень має право на вибір змісту своєї освіти, рівня засвоєння. При цьому діяльність вчителя повинна забезпечити можливість кожному школяреві опанувати знаннями на обов'язковому або більш високому рівні (за вибором учня). У відповідності з поставленими цілями, ІКТ повинні допомогти учневі отримати більш якісні знання, які необхідні для успішної здачі Єдиного Державного Іспиту. Крім цього, в якості очікуваних результатів проекту, можна виділити наступні: формування ключових компетенцій учнів у процесі навчання та у позаурочній діяльності; підвищення мотивації до навчання учнів; оволодіння комп'ютерної грамотності учнями, підвищення рівня комп'ютерної грамотності у вчителя; організація самостійної та дослідницької діяльності учнів; створення власного банку навчальних і методичних матеріалів, готових до використання у навчально-виховному процесі. розвиток просторового мислення, пізнавальних здібностей учнів; естетична привабливість уроків. Накопичений мною досвід, частково відбитий у цій роботі, показує, що застосування інформаційних технологій на уроках і в позаурочній діяльності розширює можливості творчості як вчителі, так і учнів, підвищує інтерес до предмета, стимулює освоєння учнями досить серйозних тем з інформатики, що, у підсумку , веде до інтенсифікації процесу навчання. З вище сказаного випливає, що знання засвоюються учнем завдяки його власної діяльності, яку організує і керованої так, щоб учень мав перед собою реальні орієнтири, що дозволяють йому здійснювати всі дії правильно і одночасно контролювати себе. Останні десятиліття поставило школу в ситуацію необхідності введення істотних змін у систему навчання і виховання учнів. Ці зміни повинна забезпечити реформа школи, яка продиктована модернізацією освіти, комп'ютеризацією шкіл. Я думаю, що застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках математики в якійсь мірі сприяють вирішенню цієї проблеми. Використана література Селевко Г.К. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. М.: Народна освіта, 1998. 256 с. "Підготовка учнів до успішної здачі ЄДІ з математики" З досвіду роботи вчителя математики МОУ СЗШ № 20 Книшенко Л.М., м.Старий Оскол Інформаційні технології на уроках математики. Старцева Надія Олексіївна, с.н.с. Інституту електронних програмно-методичних засобів навчання РАВ. //ua-referat.com | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||