Выпускная квалификационная (дипломная) работа особенности самоотношения старшеклассников с разным уровнем тревожности
 Скачать 6.05 Mb.
|
|
Методика многомерной оценки тревожности (МОДТ) Е.Е. Малковой (Ромицыной) [20] рассчитана на детей и подростков школьного возраста (от 8 до 18 лет). Помимо использования данного опросника в заявленном возрастном диапазоне, особенности построения методики МОДТ допускают в исключительных случаях возможность работы с детьми 6–7 лет, а также с детьми любого возраста, не имеющими физической возможности самостоятельно заполнить опросник. В этом случае предполагается использование формы стандартного интервью, в ходе которого опросник заполняет экспериментатор (иногда с помощью родителей). Основным показанием к применению опросника МОДТ является индивидуальный анализ структуры проявлений тревожности у детей и подростков школьного возраста в связи с проблемами, возникающими у них дома, при школьном обучении, во взаимоотношениях с окружающими (сверстниками, учителями и родителями). При помощи опросника МОДТ возможно более глубокое понимание психологических причин неуспеваемости и более адекватного формирования плана психологической помощи школьникам. По результатам индивидуального тестирования возможно прогнозирование и оценка психотравмирующих ситуаций и определения «мишеней» для индивидуальной и семейной психотерапии. Измеряемые параметры Общая тревожность. Отражает общий уровень тревожных переживаний ребенка в последнее время, связанных с особенностями его самооценки, уверенности в себе и оценкой перспективы. Тревога в отношениях со сверстниками. Отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями с другими детьми и подростками. Тревога, связанная с оценкой окружающих. Отражает уровень специфической тревожной ориентации ребенка на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей; уровень тревоги по поводу оценок, даваемых окружающими, в связи с ожиданием негативных реакций с их стороны. Тревога в отношении с учителями. Отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных взаимоотношениями со школьными педагогами и влияющих на успешность обучения ребенка. Тревога в отношениях с родителями. Отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями со взрослыми, выполняющими родительские функции, а также характер тревожного реагирования ребенка в связи с родительским отношением и оценкой его родителями. Тревога, связанная с успешностью в обучении. Отражает уровень тревожных опасений ребенка, оказывающих непосредственное влияние на развитие у него потребности в успехе, достижении высокого результата и т.п. Тревога, возникающая в ситуации самовыражения. Отражает уровень тревожных переживаний ребенка в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний. Отражает уровень тревоги ребенка в ситуациях проверки (особенно публичной) его знаний, достижений, возможностей. Снижение психической активности, обусловленное тревогой. Отражает уровень реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, оказывающей влияние на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера. Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой. Отражает уровень выраженности психовегетативных реакций в ответ на тревожный фактор среды, свидетельствующих об особенностях приспособляемости организма ребенка к ситуациям стрессогенного характера. Каждая из 10 шкал может принимать одно из четырёх значений: – «отрицание тревоги или слабая ее выраженность, которая, в свою очередь, может иметь и защитный, неосознаваемый характер»; – «нормативный уровень тревожности, способствующий оптимальной адаптации индивида»; – «повышенный уровень тревожности, дестабилизирующий психоэмоциональное состояние индивида в определенных ситуациях; субклинический уровень»; – «крайне высокий уровень тревожности, носящей генерализованный характер и дезорганизующий деятельность ребенка вплоть до клинических проявлений». Интерпретация показателей осуществлялась в зависимости от их выраженности. Результаты подсчитывались в зависимости от пола испытуемых. Таблица 2 – Стандартизованные оценки для девочек 15-17 лет (N= 106)
Таблица 3 – Стандартизованные оценки для мальчиков 15-17 лет (N= 81)
3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 3.1 Анализ результатов исследования самоотношения старшеклассников Основная цель эмпирической части исследования – выявить и описать особенности самоотношения к себе у старшеклассников с разным уровнем тревожности. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №6 г. Краснодара. Выборка составляет 40 человек: 18 девочек и 22 мальчика 9–10 классов. По результатам теста-опросника самоотношения С.Р. Пантелеева были получены качественные и количественные результаты. Для полной характеристики статистической совокупности используем количественные показатели, такие как средние величины и показатели вариации. При обработке использовался специальный «ключ», с помощью которого получились так называемые «сырые» баллы. Совпадение ответа обследуемого с «ключом» оценивается в 1 балл. Сначала подсчитывались совпадения ответов по признаку «согласен», затем по признаку «не согласен». Полученные результаты суммировались. Затем сумма «сырых» баллов по каждой из шкал с помощью специальной таблицы перевелась в стены. Обработка результатов теста позволила выявить, что к каждой из 9 шкал можно применить три уровня самоотношения: низкий, средний, высокий (Приложение В). Анализ результатов исследования показал, что большинство старшеклассников имеют средний уровень самооношения. Наименьший показатель имеют ученики с низким и высоким уровнем самоотношения. Низкий уровень – 2 чел (5% учеников). Средний уровень – 37 чел. (92,5% учеников). Высокий уровень – 1 чел. (2,5% учеников). По шкале 1 «Закрытость» низкий уровень у 5% учеников (2 мал.). Низкие значения (1–3 стена) указывают на внутреннюю честность, на открытость отношений человека с самим собой, на достаточно развитую рефлексию и глубокое понимание себя. Человек критичен по отношению к себе. Во взаимоотношениях с людьми доминирует ориентация на собственное видение ситуации, происходящего. Средний уровень у 87% учеников (18 мал./17 дев.). Средние значения (4–7 стенов) означают избирательное отношение человека к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях. Высокий уровень у 7,5% учеников (2 мал./1 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) отражают выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведение и взаимоотношений с окружающими людьми. Человек склонен избегать открытых отношений с самим собой; причиной может быть или недостаточность навыков рефлексии, поверхностное видение себя, или осознанное нежелание раскрывать себя, признавать существование личных проблем. По шкале 2 «Самоуверенность» низкий у 5% учеников (1 мал./1 дев.). Низкие значения (1–3 стена) отражают неуважение к себе, связанное с неуверенностью в своих возможностях, с сомнением в своих способностях. Человек не доверяет своим решениям, часто сомневается в способности преодолевать трудности и препятствия, достигать намеченные цели. Возможны избегание контактов с людьми, глубокое погружение в собственные проблемы, внутренняя напряженность. Средний у 77,5% учеников (18 мал./13 дев.). Средние значения (4–7 стенов) свойственны тем, кто в привычных для себя ситуациях сохраняет работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Высокий у 17,5% учеников (3 мал./4 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) характеризуют выраженную самоуверенность, ощущение силы собственного «Я», высокую смелость в общении. Доминирует мотив успеха. Человек уважает себя, доволен собой, своими начинаниями и достижениями, ощущает свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы. Препятствия на пути к достижению цели воспринимаются как преодолимые. Проблемы затрагивают неглубоко, переживаются недолго. По шкале 3 «Саморуководство» низкий у 7,5% учеников (1 мал./2 дев.). Низкие значения (1–3 стена) описывают веру субъекта в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам и событиям. Механизмы саморегуляции ослаблены. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего с человеком признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением. Средний уровень у 77,5% учеников (17 мал./14 дев.). Средние значения (4–7 стенов) раскрывают особенности отношения к своему «Я» в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях существования, в которых все возможные изменения знакомы и хорошо прогнозируемы, человек может проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям. Высокий уровень у 15% учеников (4 мал./2 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) характерны для тех, кто основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считает себя. Человек переживает собственное «Я» как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает его способным прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Он ощущает себя способным оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Человеку свойствен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя. По шкале 4 «Отраженное самоотношение» низкий у 17,5% учеников (3 мал./4 дев.). Низкие значения (1–3 стена) указывают на то, что человек относится к себе как к неспособному вызвать уважение у окружающих, как к вызывающему у других людей осуждение и порицание. Одобрение, поддержка от других не ожидаются. Средний уровень у 70% учеников (18 мал./11 дев.). Средние значения (4–7 стенов) означают избирательное восприятие человеком отношения окружающих к себе. С его точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие. Высокий уровень у 7,5% учеников (3 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) соответствуют человеку, который воспринимает себя принятым окружающими людьми. Он чувствует, что его любят другие, ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за приверженность групповым нормам и правилам. Он ощущает в себе общительность, эмоциональную открытость для взаимодействия с окружающими, легкость установления деловых и личных контактов. По шкале 5 «Самоценность» низкий у 2,5% учеников (1 мал.). Низкие значения (1–3 стена) говорят о глубоких сомнениях человека в уникальности своей личности, недооценке своего духовного Я. Неуверенность в себе ослабляет сопротивление средовым влияниям. Повышенная чувствительность к замечаниям и критике окружающих в свой адрес делает человека обидчивым и ранимым, склонным не доверять своей индивидуальности. Средний у 72,5% учеников (16 мал./13 дев.). Средние значения (4–7 стенов) отражают избирательное отношение к себе. Человек склонен высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уникальность. Другие же качества явно недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности, личной несостоятельности. Высокий у 25% учеников (5 мал./5 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) принадлежат человеку, высоко оценивающему свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, человек склонен воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную неповторимость. Уверенность в себе помогает противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать критику в свой адрес. По шкале 6 «Самопринятие» низкий у 10% учеников (2 мал./2 дев.). Низкие значения (1–3 стена) указывают на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя излишне критично. Симпатия к себе недостаточно выражена, проявляется эпизодически. Негативная оценка себя существует в разных формах: от описания себя в комическом свете до самоуничижения. Средний у 72,5% учеников (15 мал./14 дев). Средние значения (4–7 стенов) отражают избирательность отношения к себе. Человек склонен принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки. Высокий у 17,5% учеников (5 мал./2 дев). Высокие значения (8–10 стенов) характеризуют склонность воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком. По шкале 7 «Самопривязанность» низкий у17,5% учеников (2 мал./5 дев). Низкие значения (1–3 стена) фиксируют высокую готовность к изменению «Я»-концепции, открытость новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального «Я». Желание развивать и совершенствовать собственное «Я» ярко выражено, источником чего может быть, неудовлетворенность собой. Легкость изменения представлений о себе. Средний у 67,5% учеников (13 дев./13 мал.). Средние значения (4–7 стенов) указывают на избирательность отношения к своим личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других. Высокий у 15% учеников (6 мал./1 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) отражают высокую ригидность «Я»-концепции, стремление сохранить в неизменном виде свои качества, требования к себе, а главное – видение и оценку себя. Ощущение самодостаточности и достижения идеала мешает реализации возможности саморазвития и самосовершенствования. Помехой для самораскрытия может быть также высокий уровень личностной тревожности, предрасположенность воспринимать окружающий мир как угрожающий самооценке. По шкале 8 «Внутренняя конфликтность» низкий у 10% учеников (4 мал.). Низкие значения (1–3 стена) наиболее часто встречаются у тех, кто в целом положительно относится к себе, ощущает баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями, доволен сложившейся жизненной ситуацией и собой. При этом возможны отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя. Средний у 80% учеников (16 мал./16 дев.); высокий у 10% учеников (2 мал./2 дев.). Средние значения (4–7 стенов) характерны для человека, у которого отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов. Высокие значения (8–10 стенов) соответствуют человеку, у которого преобладает негативный фон отношения к себе. Он находится в состоянии постоянного контроля над своим «Я», стремится к глубокой оценке всего, что происходит в его внутреннем мире. Развитая рефлексия переходит в самокопание, приводящее к нахождению осуждаемых в себе качеств и свойств. Отличается высокими требованиями к себе, что нередко приводит к конфликту между «Я» реальным и «Я» идеальным, между уровнем притязаний и фактическими достижениями, к признанию своей малоценности. Истинным источником своих достижений и неудач считает преимущество себя. По шкале 9 «Самообвинение» низкий у 22% учеников (7 мал./2 дев.). Низкие значения (1–3 стена) обнаруживают тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного Я осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед. Средний у 57% учеников (11 мал./10 дев.). Средние значения (4–7 стенов) указывают на избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих. Высокий у 20% учеников (3 мал./5 дев.). Высокие значения (8–10 стенов) можно наблюдать у тех, кто видит в себе, прежде всего недостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи. Проблемные ситуации, конфликты в сфере общения актуализируют сложившиеся психологические защиты, среди которых доминируют реакции защиты собственного Я в виде порицания, осуждения себя или привлечения смягчающих обстоятельств. Установка на самообвинение сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворения основных потребностей. Различия данных по половому признаку практически не просматриваются. Анализ результатов исследования тревожности старшеклассников На втором этапе исследования изучался уровень тревожности старшеклассников. Интерпретация показателей осуществлялась в зависимости от их выраженности (Приложение Г). К каждой из 10 шкал можно применить четыре уровня самоотношения: низкий, средний, высокий и крайне высокий (Приложение Е). Анализ результатов исследования показал, что большинство старшеклассников имеют средний уровень тревожности. Наименьший показатель имеют ученики с низким и высоким и крайне высоким уровнем тревожности. Низкий уровень отмечен у 1 чел. (2,5% учеников). Состояние тревоги в ситуациях проверки знаний не свойственно. Демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей не смущает. Напротив, есть стремление вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Желание быть на виду вне зависимости от того, какое впечатление производится на окружающих. Учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и нежелание искренне отвечать на тест. Средний уровень зафиксирован у 34 чел. (85% учеников). Это нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Испытуемый достаточно ответственно относится к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Ученик достаточно спокойно чувствует себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности. Высокий уровень обнаружен у 4 чел. (10% учеников). Может испытываться негативное отношение к демонстрации своих знаний, не любовь к устным предметам, предпочтение отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима. Сама по себе учеба нетрудна, но, возможно, есть страх отвечать у доски. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время такой ученик достаточно успешно справляется с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая «публичная оценка». Крайне высокий уровень у 1 чел. (2,5% учеников). Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Ученик испытывает резко негативное отношение к демонстрации своих знаний, боится отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. Иногда может появляться слабость и дрожь в ногах и руках, с непременным ожиданием своей очереди за дверью становится серьезной психотравмой. Могут рано формироваться чувства долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Находят у себя массу недостатков, отличает склонность к детальному анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Данные особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемости внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др. Шкала 1 «Общая тревожность»: низкий у 10% учеников (4 мал); средний у 65% учеников (14 мал./11 дев.); высокий у 10% учеников (2 мал./2 дев.); крайне высокий-15% учеников (2 мал./4 дев.). Шкала 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||