Выпускная квалификационная (дипломная) работа особенности самоотношения старшеклассников с разным уровнем тревожности
 Скачать 6.05 Mb.
|
|
«Тревога во взаимоотношениях со сверстниками»: низкий у 2,5% учеников (4 мал.); средний у 70% учеников (15 мал./11 дев.); высокий у22,5% учеников (5 мал./4 дев.); крайне высокий у5% учеников ((1 мал./1 дев.). Шкала 3 «Тревога в связи с оценкой окружающих»: низкий у 5% учеников 1 дев.); средний у 82,5% учеников (17 мал./15 дев.); высокий у 10% учеников (2 мал./2 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 мал.). Шкала 4 «Тревога во взаимоотношениях с учителями»: низкий у 12,5% человек (3 мал./2 дев.); средний у 72,5% человек (15мал./13 дев.); высокий у 15% человек (2 мал./3 дев.); крайне высокий отсутствует. Шкала 5 «Тревога во взаимоотношениях с родителями»: низкий у 17,5% учеников (6 мал./1 дев.); средний у 55% учеников (14 мал./8 дев.); высокий у 25% учеников (4 мал./6 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 мал.). Шкала 6 «Тревога, связанная с успешностью в обучении»: низкий у 15% учеников (4 мал./2 дев.); средний у 65% учеников (17 мал./9 дев.); высокий у 17,5% учеников (1 мал./6 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 дев.). Шкала 7 «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения»: низкий у 10% учеников (3 мал./1 дев.); средний у 70% учеников (16 мал./12 дев.); высокий у 17,5% учеников (3 мал./4 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 дев.). Шкала 8 «Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний»: низкий у 15% учеников (6 мал.); средний у 57,5% учеников (10 мал./13 дев.); высокий у 20% учеников (4 мал./4 дев.); крайне высокий у 7,5% учеников (2 мал./1 дев.). Шкала 9 «Снижение психической активности, связанное с тревогой»: низкий у 7,5% учеников (3 мал.); средний у 55% учеников (13 мал./9 дев.); высокий у 35% учеников (6 мал./8 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 дев.). Шкала 10 «Повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой» низкий у 5% учеников (2 мал.); средний у 77,5% учеников (16 мал./16 дев.); высокий у 12,5% учеников (2 мал./3 дев.); крайне высокий у 5% учеников (2 мал.). Различия данных по половому признаку просматриваются по низкому уровню. Девочек с низким уровнем тревожности гораздо меньще, чем мальчиков (35% мал./7% дев.). 3.3 Анализ результатов исследования самоотношения старшеклассников с разным уровнем тревожности Таблица 4 — Подтверждение математической статистикой влияния тревожности на самоотношение    Таблица 5 составлена в результате обработки результатов исследования с помощью критерия Краскела-Уоллеса и Манна-Уитни. Далее более подробно расмотрим особенности самоотношения. Таблица 5 – Взаимосвязь тревожности и самоотношения
1. Закрытость. Тревога во взаимоотношениях со сверстниками имеет влияние на самоотношение. У старшеклассников со средним уровнем ТВС закрытость намного выше, чем у старшеклассников с высоким уровнем ТВС (21/11). У учеников с высоким уровнем ТВС закрытость ниже, чем у учеников с крайне высоким (5/10). Тревога во взаимоотношениях с учителем влияет на самоотношение. Наблюдается, что у старшеклассников со средним уровнем ТВУ закрытость более выше, чем у ребят с низким уровнем ТВУ (18/9). На уровне статистической значимости отличаются люди при низкой и высокой тревогой во взаимоотношениях с родителями. При высокой ТВР закрытость выше, чем при низкой ТВР (10/6). Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний, оказывает влияние на самоотношение. Ученики с низким значением ТСПЗ обладают более низким показателем закрытости, чем ученики с высокой ТСПЗ (4/10). 2. Самоуверенность Тревога, возникающая с ситуациях проверки знаний, влияет на самоотношение. Старшеклассники со средним уровнем уровнем ТСПЗ обладают более высокой самоуверенностью, чем при низкой ТСПЗ (17/7). 3. Саморуководство При изучении влияния тревожности на самоотношения удалось выявить, что ни одна шкала тревожности не оказывает влияния на саморуководство. 4. Отраженное самоотношение Общая тревожность оказывает влияние на самоотношение. У учеников со средним уровнем ОТ отраженное самоотношение намного выше, чем у учеников с высоким уровнем ОТ (18/7). Просматривается взаимосвязь тревожности и самоотношения при тревоге во взаимоотношениях со сверстниками. При среднем уровне ТВС отраженное самоотношение намного выше, чем при высоком уровне (21/11). 5. Самоценность Тревога, связанная с успешностью в обучении оказывает влияние на самоотношение. У старшеклассников с низким уровнем ТУО самоценность выше, чем при среднем уровне ТУО (22/15). Тревога, возникающая с ситуациях проверки знаний влияет на самоотношение. При низком (5/9) и среднем (12/2) уровне ТСПЗ самоценность ниже, чем при высоком уровне ТСПЗ. 6. Самопринятие Тревога в связи с оценкой окружающих влияет на самоотношение. Ученики со средним уровнем ТОО обладают самопринятием намного ниже, чем ученики в высоким уровнем (17/28). 7. Самопривязанность Общая тревожность оказывает влияние на самоотношение. При среднем уровне ОТ самопривязанность намного выше, чем при высоком уровне ОТ (16/7). 8. Внетренняя конфликтность Наблюдается влияние тревожности на самоотношение по шкале общая тревожность. У учеников со средним уровнем ОТ внутренняя конфликтность намного ниже, чем у учеников с высоким уровне ОТ (14/23). Тревога, связанная с успешностью в обучении оказывает влияние на самоотношение. Старшеклассники с низким уровнем ТУО обладают менее выраженной внутренней конфликтностью, чем при высоком ТУО (4/9). При высоком ТУО внутренняя конфликтность выше, чем при среднем уровне ТУО (24/14). Тревога, возникающая с ситуациях проверки знаний влияет на самоотношение. Ученики со средним уровнем ТСПЗ обладают более высокой внутренней конфликтностью, чем ученики с низким уровнем ТСПЗ (16/7). 9. Самообвинение Общая тревожность оказывает влияние на самоотношение. При среднем уровне ОТ самообвинение намного ниже, чем при высоком уровне ОТ. Тревога, связанная с успешностью в обучении оказывает влияние на самоотношение. У учеников с высоким уровнем ТУО самообвинение выше, чем у учеников ТСО средним уровне ТУО (23/15). Так же, тревога в связи с оценкой окружающих влияет на самообвинение (по критерию Краскела-Уоллеса). Снижение психической активности, связанное с тревогой влияет на самоотношение. Старшеклассники со средним уровнем СПА обладают менее выраженным самообвинением, чем старшеклассники с высоким уровнем СПА (15/22). Повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой влияет на самоотношение. При среднем уровне ПВР самообвинение ниже, чем при высоком уровне ПВР. Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения, не является различительной по шкалам самоотношения, этот вид тревожности не оказывает никакого влияния на самоотношение. Заключение Проблема особенностей самоотношения и тревожности является предметом исследования в работах отечественных и зарубежных психологов (И.Н. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.Н.Леонтьев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, С.Р. Пантелеев, Ф. Райс, С.Л. Рубинштейн, Ч. Спилбергер, В.В. Столин, Ю.Л. Ханин, 3. Фрейд, и др). Несмотря на многочисленные и многосторонние исследования, эта проблема поистине неисчерпаема. Установлено, что самоотношение – это психологическое образование, рядоположенное или взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем. Положение о социальной обусловленности развития самоотношения конкретизируется в признании ведущей роли взаимодействия ребенка с родителями, учителями, сверстниками. Последние годы отмечены заметным усилением внимания психологов к исследованию внутренних условий и детерминант становления и развития самоотношения. В комплексе этих исследований можно выделить группу работ, посвященных изучению различных сторон самосознания, одного из существенных внутренних оснований развития и осуществления личности на разных этапах онтогенеза (И.С. Кон, В.В. Столин, Л.С. Выготский и др.). В литературе (И.С. Кон, В.В. Столин, И.Н. Андреева) используется множество самых разнообразных терминов, раскрывающих понятие личностного развития: «я-идентичность», «я-концепция», «Я-система», «представления о себе», «отношение к себе», «самооценка», «образ Я», «эмоционально-ценностное отношение» и т.п. В результате проведенного исследования особенностей саомоотношения старшекласников с различным уровнем тревожности сформулированы следующие основные выводы. Существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе. Это обобщенное самоотношение интегрируется из частных самооценок. Поведение и деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции и характеризует различные факторы отношения к себе. Самоотношение в ряде исследований данных авторов рассматривается как своеобразная личностная черта, мало изменяющаяся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту. В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотива: мотив самоуважения и потребность в постоянстве, устойчивости образа «Я» и связанного с ним самоотношения. Опираясь на изложенные взгляды, можно предположить, что глобальная самооценка (self-esteem, self-regard) не просто отражает некоторое обобщенное чувство «за» или «против» собственного «Я» индивида, а сама обладает сложным строением, определяемым различными факторами и процессами. При этом различные аспекты (или характеристики) общего самоотношеиия, возможно, могут выражаться в чувствах и переживаниях различных модальностей и обладать различным психологическим содержанием. С этой точки зрения, действительно, вполне очевидно, что самооценка есть эмоциональная реакция на знание о себе, и что обобщение этих эмоциональных реакций происходит на основе психического состояния человека в целом, где важное место отводится состоянию тревожности. Тревожность – свойство личности, устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге; возникает в результате фрустрации значимых потребностей (в первую очередь – социальных); развивается в результате воздействия часто повторяющихся ситуаций тревоги; складывается на ранних этапах онтогенеза. В старшем школьном возрасте тревожность становится целостной эмоциональной характеристикой личности, которая характеризуется многозначностью факторов детерминации, многообразием и неоднозначностью внутренних связей. Общая тревожность, тревога во взаимоотношениях со сверстниками, тревога во взаимоотношениях с учителем, тревога во взаимоотношениях с родителями, тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний, тревога, связанная с успешностью в обучении, тревога в связи с оценкой окружающих, снижение психической активности, связанное с тревогой, повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой являются внутренними психологическими детерминантами тревожности, которые находятся во взаимосвязи с опосредованной переживанием эмоционального неблагополучия во взаимоотношениях со значимыми сверстниками. Эмоционально неблагополучное взаимодействие старших школьников со значимыми сверстниками способствует депривации ведущих потребностей старшего школьного возраста (в эмоциональном благополучии, в популярности, в самоутверждении), деструктивным изменениям в «Я-концепции» и, как следствие, тревожности. Показатели и уровни тревожности являются дополнительными характеристиками самоотношения. Обнаружено, что особенности самоотношения непосредственно связаны с другими эмоциональными состояниями и опосредованно через характеристики тревожности. Взаимосвязь самоотношения с характеристиками тревожности носит как непосредственный, так и опосредованный характер. По результатам исследования самоотношения большинство старшеклассников имеют средний уровень самооношения (92,5% учеников). При этом отмечается по всем шкалам средний уровень самоотношения у девочек и мальчиков. По шкале 1 «Закрытость» средний уровень у 87% учеников (18 мал./17 дев.) означают избирательное отношение старшеклассников к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях. По шкале 2 «Самоуверенность» средний у 77,5% учеников (18 мал./13 дев.) свидетельствует о том, что подростки в привычных для себя ситуациях сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. По шкале 3 «Саморуководство» средний уровень у 77,5% учеников (17 мал./14 дев.), что указывает на то, что подростки в привычных для себя условиях существования проявляют выраженную способность к личному контролю. По шкале 4 «Отраженное самоотношение» средний уровень у 70% учеников (18 мал./11 дев.) означает избирательное восприятие старшеклассниками отношения окружающих к себе. По шкале 5 «Самоценность» средний уровень у 72,5% учеников (16 мал./13 дев.) означает избирательное отношение к себе. По шкале 6 «Самопринятие» средний уровень у 72,5% учеников (15 мал./14 дев) отражают склонность старшеклассников принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки. По шкале 7 «Самопривязанность» средний уровень у 67,5% учеников (13 дев./13 мал.) указывает на избирательность отношения к своим личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других. По шкале 8 «Внутренняя конфликтность» средний уровень у 80% учеников (16 мал./16 дев.) характерен для старшеклассников, у которых отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации. По шкале 9 «Самообвинение» средний уровень у 57% учеников (11 мал./10 дев.) указывает на обвинение себя за те или иные поступки и действия, сочетающееся с выражением гнева, досады в адрес окружающих. По результатам исследования тревожности также установлено, что большинство старшеклассников (85% учеников) имеют средний уровень тревожности. При этом различия данных по половому признаку просматриваются лишь по низкому уровню. По результатам исследования взаимосвязи тревожности и самоотношения установлено, что «закрытость» имеет связь с тревожностью по пяти позициям. Такое же число связей обнаружено по шкале «самообвинение»: общая тревожность; тревога в связи с оценкой окружающих; тревога, связанная с успешностью в обучении; снижение психической активности, связанное с тревогой; повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой. У старшеклассников со средним уровнем ТВС закрытость намного выше, чем у старшеклассников с высоким уровнем ТВС (21/11). У старшеклассников со средним уровнем тревоги в отношениях с учителями закрытость более выше, чем у ребят с низким уровнем ТВУ (18/9). Старшеклассники со средним уровнем уровнем тревоги по поводу проверки знаний обладают более высокой самоуверенностью, чем при низкой ТСПЗ (17/7). У старшеклассников с низким уровнем тревоги по поводу успешности в обучении самоценность выше, чем при среднем уровне ТУО (22/15). У учеников со средним уровнем тревоги в отношении оценки окружающих самопринятие намного ниже, чем у учеников с высоким уровнем (17/28). При среднем уровне общей тревожности самопривязанность намного выше, чем при высоком уровне ОТ (16/7). У учеников со средним уровнем ОТ внутренняя конфликтность намного ниже, чем у учеников с высоким уровне ОТ (14/23). При среднем уровне ОТ самообвинение намного ниже, чем при высоком уровне ОТ. Все вышеизложенное позволяет констатировать, что действительно самоотношение старшеклассников с разным уровнем тревожности имеет особенности. Список использованных источников Айзенк Г.Ю. Структура личности. М., 2009. Андреева И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка: (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29–30 марта 2001 г. Бобруйск, 2001. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ. 2008. № 1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика / под ред. СПб., 2000. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и её отношение с Я-концепцией // Вестник Московского Университета СЕР. 14. Психология. 2011. № 1. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка / Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М., 2002. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: дисс... канд. психол. наук. М, 2000. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2002. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 2003. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2000. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Мн., 2003. Имедадзе И.В. К методу исследования уровня тревожности: Материалы IV Всерос. съезда общ-ва психологов. Тбилиси, 2001. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 2005. Кон И.С. Какими они себя видят? М., 2005. Кон И.С. Открытие Я. М., 2005. Кордуэлл Майк. Психология. Словарь. М., 2009. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2004. Малкова (Рамицына) Е.Е. Психодиагностическая методика многомерной оценки детской тревожности: пособие для врачей и психологов. СПб., 2007. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб., 2004. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., 2006. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: 2007. Налчаджян А.А. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2003, Кн.1. Павлов И.П. В воспоминаниях современников / под ред. Е.М. Крепса. М., 2007. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 2001. Приложение А Образец бланка для ответов МИС Фамилия, имя, отчество __________________________________ Возраст ________________________________________________ Дата обследования___________________________________________________
Приложение Б Опросник МИС Мои слова довольно редко расходятся с делами. Случайному человеку я, скорее всего, покажусь человеком приятным. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собой мысленно разговариваю, мне неприятно. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это не противиться собственной судьбе. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником. Я не способен причинять душевную боль самым любимым и родным мне людям. Я считаю, что не грех иногда пожалеть самого себя. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как же мне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-нибудь хорошее. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью. Иногда я сам себя плохо понимаю. Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим собой. Думаю, что без труда смог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе. Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящему. Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе. Часто я не без издевки подшучиваю над собой. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнер по общению. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим. В целом меня устраивает то, какой я есть. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения. Я часто, но довольно безуспешно пытаюсь в себе что-то изменить. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко. То, что со мной случается,- это дело моих собственных рук. Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе». Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть притягательным для многих людей. У меня нередко возникает сомнения: а таков ли я на самом деле, каким себе представляюсь? Я не способен на измену даже в мыслях. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои. Каким бы я ни казался окружающим, я то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива. Мне кажется, что если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему. Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть. Быть снисходительным к собственным слабостям - вполне естественно. Я убедился, что глубокое проникновение в себя - малоприятное и довольно рискованное занятие. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин. У меня бывают такие моменты, когда я понимал, что меня есть за что презирать. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности. Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен. Можно сказать, что я себе нравлюсь. Я человек надежный. Осуществление моих желаний мало зависит от везения. Мое внутреннее «Я» всегда мне интересно. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам. Близким людям свойственно меня недооценивать. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать. Порой мне кажется, что я какой-то странный. Я не склонен пасовать перед трудностями. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком. Если я искренне и обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает. Я вполне представляю себе, что меня ждет впереди. Иногда мне бывает трудно найти общий язык со своим внутренним «Я». Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение - это потеря какой-то дорогой частицы самого себя. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность». Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой. Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек. Убедить себя в чем-то не составляет для меня большого труда. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему. Если не мелочиться, то в целом меня не в чем упрекнуть. Я сам создал себя таким, каков я есть. Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать. Ко мне относятся так, как я того заслуживаю. Думаю, что моя судьба сложится все равно не так, как бы мне хотелось теперь. Приложение В Таблица «сырых» баллов МИС
Приложение Г Подтверждение математической статистикой МИС
Приложение Д Результаты исследования самоотношения старшеклассников (многомерная методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||