3-11 СИНЧЕНКО АРИНА ВКР. Выводы к главе Глава . Практическая работа по развитию коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности
 Скачать 55.66 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное Образовательное учреждение Краснодарского края «Новороссийский социально-педагогический колледж» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Развитие коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности Автор: Синченко Арина Александровна 3 курс группа 3-11 Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Научный руководитель: Захарова М.А. Новороссийск 2023 Содержание Введение……………………………………………………………...... 3 Глава Ⅰ. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности………………………………………………………….... Определение понятия «коммуникативные навыки» у младших школьников …….………………………………………………... Методы и формы формирования коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности…………... Групповая работа во внеурочной деятельности как средство развития коммуникативных навыков……………………………………… Выводы к Ⅰ главе……………………………………………………… Глава Ⅱ. Практическая работа по развитию коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности……………………………………………………………… 2.1. 2.2. Организация работы по формированию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности в групповой работе.. Введение Вид профессиональной деятельности: ПМ 02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников С первым вздохом при появлении на свет малыш попадает в мир, где все люди умеют контактировать друг с другом, выстраивать отношения. В период с трех до семи лет ребенок овладевает первичными навыками общения. Он учится понимать мир, в котором живёт, учится взаимодействовать с другими людьми в процессе коммуникации. В школу в первый класс ребёнок приходит со своим багажом коммуникативных навыков, который он обрёл за свой дошкольный период. Но бывает так, что его оказывается недостаточно для того, чтобы без проблем влиться в новый коллектив, начать с ним взаимодействовать и найти новых друзей. В мире постоянно происходят изменения, меняются и запросы общества. Расширяются возможности общения и повышается значимость коммуникативных навыков в периоде школьного обучения. Поэтому в процессе обучения младших школьников возрастает необходимость использовать различные формы обучения. Они обязательно должны включать в себя работу учеников в паре и группах. Это позволит учащимся научиться сотрудничать друг с другом и находить общий язык в ходе совместной работы. В процессе школьного обучения учащиеся должны не только просто усваивать школьную программу, но и научиться решать сложные коммуникативные задачи. Они должны учиться организовывать деловое общение, сотрудничать, взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Из-за того, что в младшем школьном возрасте у детей навыки межличностного общения ещё не полностью развиты, может возникнуть много трудностей. Из-за этих трудностей ребенок может закрыться в себе, чувствовать одиночество, либо выбирать неправильные способы построить дружеские отношения в классном коллективе. После чего у школьника возникают коммуникативные трудности по отношению к его учителю, родителям, сверстникам, которые в последствии выражаются в форме агрессивности, негативизма, непослушания, неуверенности к себе. Ребёнок будет не доволен своим положением в коллективе и это может сказаться на нравственном развитии личности. Благоприятные межличностные отношения как в школе, так и вне её стен оказывают хорошее влияние на успеваемость ребенка, его психологическое состояние и желание общаться с другими людьми. Общение детей друг с другом в коллективе класса по большей части зависит от учителя. Он через учебную деятельность создает благоприятные межличностные отношения в своем классе. Учебная деятельность содействует созданию и сплочению коллектива. Процесс включения ребенка в коллектив очень сложен. Дети отличаются друг от друга взглядами, интересами, навыками. Поэтому каждый ребенок входит в коллектив по-разному и каждому нужен определенный период времени, чтобы стать его полноценной частью. Не только на уроках, но и во внеурочной деятельности формируется навык межличностного общения. Мало внимания уделяется изучению способов, методов, путей формирования коммуникативных навыков учащихся именно во внеурочной деятельности. Недостаточно используются возможности внеурочной деятельности, а именно включение в неё разных практико-ориентировочных способов формирования межличностных отношений. Актуальность данной дипломной работы заключается в следующем: развитие коммуникативных навыков у младших школьников очень сложный и неоднозначный процесс, поэтому для создания в коллективе благоприятных межличностных отношений должно быть больше групповых работ, чем можно позволить на обычном уроке. Групповая работа во внеурочной деятельности способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Главной особенностью внеурочной работы является отсутствие контроля за результатами работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой – позволяет создавать более благоприятную обстановку и способствует неофициальности общения. Именно поэтому групповая работа во внеурочной деятельности может дать лучший результат в развитии коммуникативных навыков у младших школьников. Актуальность темы дипломной работы связана со значительным распространением исследовательского явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию работы в рассматриваемой области. Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников. Предмет исследования: Цель исследования: изучение и частичное апробирование внеурочных занятий для развитие коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы. Задачи исследования: Рассмотреть понятие «коммуникативные навыки» у младших школьников. Изучить методы и формы формирования коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности; Проанализировать особенности групповой работы во внеурочной деятельности; Разработать и частичное апробирование внеурочных занятий для развитие коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы. Составить методические рекомендации…. Методы исследования: Теоретические методы: анализ литературы по данной проблеме; Эмпирические методы: беседа, наблюдение; Методы обработки и интерпретации данных. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы, приведенные в работе, могут быть полезны как учителям начальных классов, так и студентам педагогического училища в период прохождения педагогической практики. Структура работы состоит из: введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности Определение понятия «коммуникативные навыки» у учащихся начальной школы Вся человеческая жизнь состоит из взаимодействия с социумом, построения отношений с различными людьми посредством общения. Само общение выполняет очень важную роль для любого человека и его психического состояния, что отражается на его поведении по отношению к окружающим людям. Коммуникация – это общение, передача информации от человека к человеку, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно- трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка. Более того, коммуникация рассматривается не только как обмен информацией, но и как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, налаживания межличностных отношений. В процессе общения каждый человек постепенно овладевает коммуникативными навыками. Существует множество различных подходов и взглядов к определению понятия «коммуникативные навыки». Говоря о коммуникативных навыках, имеют в виду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример взрослых, общение со сверстниками, педагогами и родителями. Под понятием «коммуникативные навыки» также понимают коммуникативные действия учащихся, умение правильно применить их в процессе общения и выстраивать свое поведение в соответствии с задачами общения. В психологии «коммуникативные навыки» - это характеристика особенностей ориентации человек в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им основных доминант коммуникатора. В структуре коммуникативных навыков выделяют несколько компонентов: Когнитивно-регулятивный – способствует получению у младших школьников опыта общения, формированию качеств личности, способной к установлению межличностных контактов, осознанию правил поведения и общения в социуме; Эмоционально-мотивационный – раскрывает содержательное пространство личности, систему отношений, которая направляет психическую активность человека на удовлетворение существующих потребностей. Деятельно-практический - обеспечивает актуализацию знаний и отношений личности, дает ребенку возможность перестраивать знания, применять их в соответствии с ситуацией, переносить в новые обстоятельства межличностной коммуникации. В младшем школьном возрасте можно развивать такие навыки межличностного общения как: учет различных точек зрения на один и тот же вопрос, ориентация на позицию собеседника при взаимодействии с ним; использование речевых средств для выполнения коммуникативных задач, владение монологической речью; способность принимать различные мнения и стремится к использованию различных позиций собеседников при сотрудничестве с ними; иметь собственное мнение и позицию на какие-либо вопросы; при возникновении разногласий приходить к единому решению вопроса, развивать умение договариваться друг с другом; корректно задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия. Сформированные коммуникативные навыки рассматриваются как способность младших школьников анализировать языковые и внеязыковые понятия, явления, закономерности, сравнивать, обобщать их, выделять главные и второстепенные признаки; представлять и с помощью языковых выразительных средств описывать предметы, явления, события, делать предположения относительно способа решения проблемных ситуаций, подбирать доказательства для подтверждения или опровержения собственных и чужих мнений, позиций, использовать собственный и опосредованный опыт и критически оценивать свои и чужие высказывания. При низком уровне сформированности коммуникативных навыков у младших школьников отмечается неумение использовать коммуникативные средства для выстраивания межличностных отношений в коллективе класса, минимальные способности к использованию системы языка. Средний уровень сформированности коммуникативных навыков указывает на наличие первоначальных навыков использования системы языка, частичное владение коммуникативными средствами. Высокий уровень развития навыков межличностного общения указывает на высокие способности младшего школьника к использованию коммуникативных средств общения и творческого применения социокультурной, диалектической информации в коммуникативных ситуациях. Процесс общения выполняет главную роль в овладении коммуникативными навыками. Именно в ходе общения человек приобретает умение найти выход из различных спорных ситуаций, налаживать контакты с окружающими его людьми, правильно трактовать их поведение и спокойно реагировать на различные проявления эмоций, воспринимать критику и учится корректно выражать свое несогласие с чем-либо, недовольство и другие чувства непринятия, умение начать и вести разговор, удержать интерес собеседника в общении. В норме, становление личности младшего школьника, как отмечает И. П. Подласый, происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целую систему коллективов. Именно в этом возрасте у ребенка складываются элементы социальных чувств, и вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за собственные поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Младший школьный возраст, как одна из частей жизни, становится переходным, или кризисным промежутком, его называют «кризисом семи лет». Можно выделить особенности, характеризующие данный «кризис»: ребенок осмысливает свои переживания, что способствует новому отношению к себе; возникает логическое обобщение собственных чувств; потеря своей непосредственности; Изменения социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу является главным фактором, который в наиболее существенной степени обуславливает развитие младшего школьника. Начиная обучение, младший школьник сталкивается с работой в коллективе, которая будет оценена окружающими социально значимой оценкой. Ребенок, поступивший в начальную школу приобретает не только новый круг общения, но и новые дополнительные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Окружающие взрослые люди общаются с ребенком уже как с человеком, имеющим обязанности учиться и имеющим некоторую ответственность за свои действия [59]. Общество начинает предъявлять школьнику требования, с которыми он раньше не встречался. В ответ на требования происходит выработка способов и стратегий поведения. Происходят изменения эмоциональной области, но сохраняется сильная реакция на отдельные, задевающих их события и различные ситуации. Дети младшего школьного возраста очень чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни и эмоционально отзывчивы. Прежде всего, они воспринимают те объекты или предметы, которые вызывают эмоциональный отклик и соответствующее отношение. С другой стороны, поступление в школу вызывает новые эмоциональные переживания, так как свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинение новым правилам жизни. На первом году обучения адаптация младшего школьника во многом зависит от помощи учителя. Именно учитель демонстрирует пример правильного общения и отношения между людьми, пример уважения друг друга. С помощью учителя у ребенка получится наладить отношения с одноклассниками, понять их особенности и недостатки, отметить как хорошие качества, так и плохие. В младшем школьном возрасте дети очень восприимчивы к критике и резким фразам. Поэтому очень важно, чтобы учитель умел правильно объяснить или указать на ошибки, особенно если это делается в присутствии одноклассников, так как данные замечания могут оказать влияние на общее мнение класса о каком-либо ученике. В последующем времени все это может сильно сказаться на самом ребенке. Ведь именно в этом возрасте происходит осознание отношений между окружающими людьми, мотивы их поведения, значимость конфликтных ситуаций, т.е. вступление в сознательную фазу формирования личности. На последующих годах обучения личность учителя становится менее значимой. Младшие школьники начинают больше проявлять интерес к своим ровесникам, принимают участие в общих заданиях, групповых делах, различных конкурсах и соревнованиях, без помощи учителя подмечают различные особенности друг друга и определяют, как при это выстраивать между собой общение. Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу которой составляют непосредственные эмоциональные отношения. Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным для выстраивания взаимоотношений. Именно в данном возрасте общение со взрослыми и сверстниками в рамках учебной и внеучебной деятельности способствует становлению характера взаимодействия младшего школьника с окружающими его людьми. Общение становится более осознанным и разносторонним. Дети учатся устанавливать дружеские связи и приобретают различные навыки взаимодействия друг с другом. В связи с этим возникает необходимость контроля сформированности и несформированности коммуникативных навыков, способствующих успешной реализации учебно-познавательного процесса и способности учащихся управлять своим поведением, использовать наиболее рациональные способы действий в решении коммуникативных задач. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем возрасте позволяет детям успешнее реализовать свой потенциал. На основании изучения трудов Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников моменты формирования коммуникативных умений младших школьников можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками Потребность в общении со сверстником складывается в период обживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Далее у детей наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает - подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях дети не ограничиваются никакими нормами, они могут даже сорвать урок, с целью привлечения внимания к с6бе, как к исключительной личности, которая интересна взрослому и сверстнику также. Следующая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она уже достаточна, сформирована у детей младшего школьного возраста. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально - практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо - сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров в этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что ребенок начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом., чем со взрослым, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослым в этот период уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребенка. К 10-ти годам значительно возрастает способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это свидетельствует о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другому. Бескорыстное желание помочь сверстнику, что - то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к 10-ти годам формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом сравнения, но и с самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения. Такое межличностное отношение складывается далеко не у всех детей. У многих старших дошкольников эгоистическое конкурентное отношение к сверстникам остается преобладающим. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической коррекционной работе. К 10-ти годам у детей появляется высшая для школьников форма общения с взрослыми - внеситуативно-личностная. Как видно из ее названия (личностная), она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершения, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие своевременное качество образования, не маловажная роль в этом отводится начальной школе. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным умениям, формируемым в младшем возрасте, относятся: − планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; − постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; − разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; − управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; − умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Методы и формы формирования коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Выделяют основные направления внеурочной деятельности. Среди них такие направления как спортивно-оздоровительная деятельность, проектная деятельность, художественно-эстетическая, общественно-полезная деятельность и другие. Внеурочная деятельность сочетает в себе различные формы и методы, которые применяют на занятиях для разнообразия деятельности, повышения интереса к посещению школы. Такое насыщение деятельности также влияет на успешное формирование навыков межличностного общения, осознание своего «Я», устранение трудностей в общении, выстраивание благоприятных дружеских взаимоотношений. Эффективность процесса развития коммуникативных навыков зависит от правильности выбора педагогом соответствующих форм работы с младшими школьниками. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательного учреждение. В начальной школе основными формами организации работы младших школьников являются фронтальные, групповые, индивидуальные. Фронтальная форма работы предполагает работу всего класса над единым заданием, позволяет работать в одном темпе. Недостатком является то, что процессом руководит учитель, он направляет и организует деятельность учащихся, что мешает развитию самостоятельности детей. При этом организовать совместную работу можно только в ходе учебной дискуссии. Учебная дискуссия-одна из форм работы, которая способствует повышению коммуникативной культуры, развивает мышление, мотивирует учащихся анализировать и оценивать свои собственные действия и мысли, учит принимать различные точки зрения на один и тот же вопрос, правильно критиковать мнение других. Индивидуальная форма работы будет направлена на работу с конкретным учеником и коррекцию каких-либо возникших проблем. Групповая форма работы предполагает включение всех участников образовательного процесса, деление на группы, которые в ходе выполнения поставленных задач идут к общей цели, имеют общий план работы и учатся взаимодействовать друг с другом. Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, дебаты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественные полезные практики и т.д. Для построения внеурочной деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков можно использовать форму организации взаимной проверки заданий, задания для полной группы, создание учебных конфликтов, а также обсуждение младшими школьниками выходов и способов решения поставленных задач. В ходе анализа результата деятельности обе группы могут подмечать ошибки, допущенные другой группой и выносить их на обсуждение для выявления причин сделанных ошибок, полного их разбора. Наиболее часто используемая форма работы это групповая, в ходе которой младшие школьники осмысливают учебные задачи. Работая сообщая, дети распределяют между собой роли и функции, которые будут ими выполняться, составляют план дальнейшей работы. С помощью данной формы работы происходит включение всех учащихся класса в общую работу, создается настрой на результат, происходит активная познавательная деятельность в ходе общения. В начальной школе для эффективности развития навыков межличностного общения используют вербальные методы, практические, репродуктивные, наглядные. При проведении занятий активно используется такой метод как беседа. В ходе беседы преподаватель может использовать различные наглядные материалы, приводить интересные примеры из жизни, знакомить с фактами, чтобы ученики были максимально задействованы в работе, испытывали интерес к прослушанной информации, формировали навыки вербального общения. Используются различные рассказы, с целью вызвать у младших школьников эмоциональный отклик, разбирать конкретные ситуации и давать оценку действий. Основным методом организации внеурочной деятельности являются логические, деловые игры, которые имитируют конфликтные и проблемные ситуации различного рода. В своих работах Д.Б. Эльконин подчеркивал значение игровой деятельности для развития психики детей. Именно в процессе проигрывания различных ролей и взаимодействия со сверстниками в игровых ситуациях, ребенок приобретает опыт общественного взаимодействия Для установления взаимосвязей, договоренностей в ходе выполнения поставленных задач, развития навыков сотрудничества используется метод кооперативного обучения. Данный метод предполагает выявление проблемной ситуации, разработка плана действий для ее решения совместно с участниками группы, где каждый имеет ответственность за происходящее. По окончанию работы педагог оценивает работу групп и делает общий вывод. Метод социальной терапии основывается на принятии и признании ребенка среди взрослых и сверстников, поддержки его в различных ситуациях. Данный метод используется с целью повышения социального статуса детей, уверенности в своих силах, выработки адекватной самооценки, умения принять помощь со стороны. Для того, чтобы помочь младшим школьником освоить правила поведения и общения с окружающими людьми также используется метод поведенческого тренинга. На занятиях его используют при низком уровне развития навыков межличностного общения у детей. Метод проектов направлен на совместную творческую деятельность младших школьников, в ходе которой составляется план работы, определяют цели и задачи, выделяют методы и способы работы, для достижения общего результата. Для эффективной стимуляции речи младших школьников на занятиях используют метод мозговой штурм, в ходе которого учащиеся высказывают свое мнение на какой-либо вопрос без оценивания его со стороны. На доске педагог фиксирует высказанные мысли и идеи. Мозговой штурм не закончиться до тех пор, пока не закончатся идеи или не закончится время отведенное на данный метод. Таким образом, очень важно во младшем школьном возрасте развивать у детей коммуникативные навыки. В начальной школе для развития коммуникативной сферы личности учащихся используют внеурочную деятельность. Формы и методы проведения внеурочного занятия очень разнообразны. При применении различных форм и методов работы с обучающимися можно прийти к успешному личностному росту детей. Совместная деятельность с классом, группой сверстников, проявление своей индивидуальности перед коллективом будет иметь результат при корректном построении занятий по внеурочной деятельности, использовании различных форм и методов работы. Все это будет влиять на формировании коммуникативных навыков у младших школьников. Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса. Она представляет собой проведение занятий вне учебной деятельности. Существуют различные виды внеурочной работы, что делает деятельность учащихся разнообразнее, способствует повышению уровня коммуникативных навыков, является дополнительной возможностью для проявления индивидуальных качеств младших школьников. Одной из форм внеурочной деятельности является групповая работа. Она позволяет организовать коллективную деятельность учащихся в малых группах, процессом которой заведует педагог. Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на у рой являются: - класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; - задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения; школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать; друг друга. При групповой форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученик, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Преимущества групповой формы работы: Во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса. Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу. Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны. В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания. Групповая работа во внеурочной деятельности В наши дни школа является одним из главных мест, где дети могут общаться в коллективе со сверстниками, приобретать навыки коммуникативной деятельности. Правильно организованные процессы кооперации учащихся в классе помогают быстрее достичь высоких учебных показателей, повышает самооценку школьников, а главное – учит детей общению в учебной деятельности. Таким образом, групповая работа является одним из мощных педагогических инструментов для учителя. Групповая работа положительные и отрицательные аспекты во внеурочной деятельности. Плюсы: Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе. Минусы. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя. Эстонский ученый Х.И. Лийметс выделяет следующие принципы групповой работы: класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек; каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное; внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.); процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками; выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. Из принципов групповой работы видно, что для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. Одно из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. Комплектование групп можно осуществлять: по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы( по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.); по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду); по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы). При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Глава Ⅱ. Практическая работа по развитию коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности 2.1. 2.2. Организация работы по формированию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности в групповой работе На основе изучения теоретических источников и анализа опыта педагога мы убедились в том, что: - коммуникативные умения выступают как самый энергичный активатор, стимулятор внеурочной деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом, поскольку характеризуется сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании. - применение групповой работы во внеурочной деятельности, является активным средством формирования коммуникативных умений. Руководствуясь выводами о том, что развитию коммуникативных умений способствуют подобранные с учетом методических требований формы внеурочной деятельности, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы, на эмпирическом этапе исследования на базе (ШКОЛА) разработаны и частично апробированы внеурочные занятия. Цель: формирование у обучающихся младшего школьного возраста коммуникативных умений. Задачи: 1. Организовать разнообразную эмоциональную личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей. 2. Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в коллективе. 3. Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка. 4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в школе. Комплекс мероприятий направлен на формирование, совершенствование коммуникативных умений (владение средствами общения, выражение собственного мнения, доброжелательное взаимодействие с одноклассниками, умение выслушать товарища, участвовать в коллективном обсуждение проблем и задач, работать в группе). Планируемые результаты: 1. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 2. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 3. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 4. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 5. Обучающиеся научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. При организации занятий учитывались следующие методические требования: - в начале занятий педагог побуждает детей к разговору о теме и цели предстоящей работы, к обсуждению ее плана; -делят успехи и ответственность с другими; -узнают друг о друге много интересного. Отношения «педагог-обучающийся», «ученик-ученик», строились с учетом правил взаимодействия. - хочешь говорить – подними руку; - дай возможность другому высказать свое мнение, а себе – понять его; - обращение начинается с имени; - критика должна быть тактичной; - отсутствие результата – тоже результат; Выстраивая отношения с детьми, побуждая их к активности, заботясь о создании здорового психологического климата в детской группе, педагог стремился: - помочь детям преодолеть неуверенность в собственных силах («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»; «Задание довольно легкое, это в твоих силах»); - авансировать успешность результата: («У вас обязательно получится»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате»); - чтобы избежать поражения, путем намека, пожелания инструктировать в способах и формах совершения деятельности («Возможно, лучше всего начать с…»; «Выполняя работу, не забудьте о…»); - вносить мотив, показывая детям ради чего, ради кого совершается эта деятельность («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»); - указывать на персональную исключительность, обозначая важность усилий каждого ребенка в предстоящей деятельности («Только ты и мог бы...»; «Только тебе я и могу доверить…»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу»). Внеурочная деятельность «Основы общения» состоит из 5 внеурочных занятий. Цели: дать возможность ребёнку почувствовать, что он, как каждый человек, включен в систему отношений, что он может активно действовать внутри неё и исследовать её; показать детям, что отношения могут нравиться и не нравиться; помочь детям понять, как важно знать, что у другого человека есть свои интересы, потребности, желания; развивать у детей необходимые качества для общения; обучать детей основам общения. Контроль за результатами освоения программы: 1. Наблюдение за применением учащимися полученных на занятиях навыков в ситуации общения и взаимодействия в социуме. 2. Создание «итогового продукта» по разделам: памятки по темам. Изучаемые темы: Приветствия. Как извиняться. Просьба. Комплименты. Терпимость. Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно – ценностное общение. Учебно-тематическое планирование
|