доклад россолимо. Доклад на тему Вклад Россолимо. Вклад Россолимо Г. И. в развитие дефектологии
 Скачать 40.4 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Стоматологический факультет Кафедра философии, биоэтики, истории медицины и социальных наук Дисциплина Основы дефектологии Доклад на тему: «Вклад Россолимо Г. И. в развитие дефектологии» Выполнил студент 1 курса 111 группы стоматологического факультета Мусаев Руслан Ахмедович Проверила: доцент Цепова Елена Леонидовна Смоленск 2021 Оглавление Введение………………………………………………………………..3 Основная часть…………………………………………………………4 1.История российской дефектологии…………………………………4-5 2. Биография Г.И. Россолимо………………………………………….5 3. Вклад в развитие отечественной невропатологии…………………6-7 4. Вклад в развитие отечественной психологии и дефектологии……7-12 5. Труды…………………………………………………………………12 6. Отзывы современников о деятельности Г. И. Россолимо…………14 Заключение………………………………………………………………14 Список использованных источников…………………………………………15 Введение Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — научная дисциплина, занимающаяся изучением психофизических особенностей развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностей их обучения и воспитания. Дефектология изучает также проблемы психофизического развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также со сложной структурой дефекта. В задачи дефектологии входит разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания, коррекции, компенсации, трудовой и социальной адаптации категории детей, которым требуется коррекция. Актуальность исследования заключается в том, что профессия дефектолога очень нужна для оказания помощи детям, имеющим психические и физические недостатки. Цель доклада: раскрытие психологических взглядов Г.И. Россолимо и оценка его вклада в развитие отечественной психологии и дефектологии. Объектом исследования являются: 1) биографические материалы и труды Г.И. Россолимо в области экспериментальной психологии, медицины и педагогики; 2) архивные материалы; 3) труды отечественных и зарубежных ученых в области экспериментальной психологии. Цель исследования: история российской дефектологии, биография Г.И. Россолимо, предмет дефектология, труды Г.И. Россолимо, отзывы современников о деятельности Г. И. Россолимо. Основная часть История российской дефектологии История дефектологии как научной дисциплины и общественной практики начинается в середине 19 века и напрямую связано со становлением земского движения в России. Тем не менее, несмотря на то, что уже в первой половине XIX в России уже существовали училища для глухонемых, слепых, а также начинали появляться первые медико-педагогические учреждения для умственно отсталых. История дефектологии в России тесно связана с историей российской благотворительности. Зарождение дефектологии в России связано с деятельностью выдающегося французского тифлопедагога В. Гаюи прибывшего в С.-Петербург в сентябре 1806 по приглашению Александра I. Начиная с императора Александра I, пригласившего в Россию В.Гаюи, инициаторами в оказании помощи слепым и покровителями открывающихся учреждений для инвалидов по зрению были императоры и императрицы, члены царской семьи, многие высокопоставленные лица, а также частные лица, однако количество бесплатных мест оставалось крайне ограниченным.Учреждения для умственно отсталых появились позже других. Как отмечает Х. С. Замский: «Первое в России учреждение для умственно отсталых детей было открыто в 1858 г. в Риге доктором Фридрихом Плятцем — лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов». В первой половине XIX века проблемы помощи умственно отсталым интересовали в основном психиатров. Во второй половине XIX века на необходимость активного участия общества в организации образования детей с нарушениями слуха и зрения указывают К.К.Грот, Г. Г. Дикгоф, А. И. Скребицкий. К концу XIX в. в России изменилось отношение государства и общества к слепых, набрала силу светская благотворительность, образование начало осознаваться базовой общественной ценностью. Идея общественного образования детей с отклонениями получает значительное развитие в начале XX века в трудах многих учёных, отмечается невозможность решения проблем образования таких детей без участия общества. Известный специалист в области изучения и воспитания умственно отсталых детей П. И. Ковалевский указывает на недостаточность той помощи, которую оказывают общественные учреждения умственно отсталым детям. Выдающийся организатор учреждений для детей с отклонениями в развитии В. П. Кащенко отмечает крайнюю важность образования для дефективных детей. По его мнению, они нуждаются в образовании даже больше, чем нормальные. Значительно уменьшится их число среди правонарушителей: попрошаек и преступников. Образование детей с отклонениями позволит решить проблему гуманизации отношений в обществе. Х. С. Замский считает, что это одно из первых заведений, в которых была налажена научно-методическая работа: «Школа-санаторий В. П. Кащенко явилась не только одним из первых специальных учреждений для детей, но и первым научно-методическим учреждением, занявшимся вопросами обучения и воспитания детей с разного рода нарушениями центральной нервной системы. Во второй половине XIX века в них расширяется трудовая подготовка, организуются мастерские, где воспитанники учатся разным ремёслам, освоение которых в последующем должно будет обеспечить им существование. Одними из первых научных работ, посвящённых изучению детей с отклонениями, были исследования выдающегося отечественного учёного И. А. Сикорского, который в своих трудах развивал идеи К. Д. Ушинского. Большой вклад в развитие дефектологии внес Г.И. Россолимо, русский невропатолог и дефектолог. Биография Г.И.Россолимо Г. И. Россолимо родился 5 декабря 1860 г. в г. Одесса в семье греческого происхождения. Его дед, моряк с острова Кефалония, спасся при кораблекрушении возле Одессы и остался здесь жить. Россолимо окончил Одесскую Ришельевскую гимназию. В 1884 г. закончил медицинский факультет Московского университета. Был однокурсником и близким другом А. П. Чехова. С 1890 заведующий клиникой нервных болезней при клинике внутренних болезней А. А. Остроумова. Работал в Московском университете. В 1911 г. Г. И. Россолимо уходит из университета в знак протеста против действий против студентов и профессуры царского министра просвещения Л. А. Кассо. Активно выступает на педагогических и психологических съездах, освещая проблемы изучения обучения и воспитания умственно отсталых детей. В 1911 г. организует на свои деньги Институт детской психологии и неврологии, где безвозмездно работают его ученики и друзья (Рабинович С. Я., Забугин Ф. Д., и др.). Г. И. Россолимо был одним из организаторов Общества невропатологов и психиатров, где состоял председателем в течение 10 лет. Был основателем и редактором журнала «Невропатология и психиатрия». Являлся одним из организаторов психологического общества при Московском университете. В 1917 г. Г. И. Россолимо дарит свой институт Московскому университету. С 1917 г. Г. И. Россолимо- профессор МГУ и директор Неврологического института им. А. Я. Кожевникова. Умирает в Москве 29 сентября 1928 г. Похоронен на Новодевичьем кладбище. Вклад в развитие отечественной невропатологии Г. И. Россолимо разрабатывал вопросы морфологии нервной системы. Описал патологический стопный сгибательный рефлекс, впоследствии названный его именем. Выделяют кистевой и стопный патологический рефлекс Россолимо. Этот рефлекс — важный симптом при органических поражениях пирамидного пути.Этот рефлекс в начале 20 века является одной из важных составляющих стандартного неврологического осмотра. Положительный симптом встречается при следующих состояниях: рассеянный склероз, диффузное и локальное поражение головного мозга, миелопатия и многие другие заболевания. Россолимо первым проследил ход пучка Говерса в церебральном направлении; разработал зоны кровообращения в продолговатом мозгу, предложил новый хирурго-токсический метод изучения мозговых функций. Он разработал синдром диссоциированных расстройств чувствительности при поражении мозгового ствола. Россолимо был одним из первых невропатологов, решившихся применять для лечения нервнобольных хирургические методы. Работы Г. И. Россолимо посвящены диагностике опухолей головного мозга, клинике рассеянного склероза, полиомиелита, рецидивирующего паралича лицевого нерва при мигрени. Изобретатель многих медицинских приборов и аппаратов для клинического обследования: динамометр, клонограф, мозговой топограф, диадохокинограф, ортокинометр, дерматографометр, прозопометр и др . Вклад в развитие отечественной психологии и дефектологии Сферой научных интересов Руссолимо были клинико-психологические исследования интеллектуального развития, как в норме, так и при патологии. Огромное значение Г. И. Россолимо придавал исследованиям, результатом которых было улучшение состояния воспитания умственно отсталых детей. Г. И. Россолимо считал необходимым привлечение к воспитанию разнообразных наук о человеке. В своей деятельности он использовал и развивал идеи К. Д. Ушинского. Это даст возможность направлять отстающих детей в специальные классы и заведения, а также дифференцированно подойти к умственной отсталости, выделяя в ней разные группы по степени тяжести нарушения интеллекта. В своей многогранной профессиональной деятельности Г.И. Россолимо был по-настоящему талантлив как организатор, педагог, клиницист, исследователь. Научное творчество ученого отличалось значительным разнообразием. Всего им было опубликовано свыше ста трудов. Анализ жизненного пути Г.И. Россолимо позволяет выделить два периода: первый (медицинский) с начала учебы на медицинском факультете в 1878 году до 1908 года. Началом второго периода (психологического) стал 1908 год, когда Г.И. Россолимо впервые выступил с докладом о методе психологических профилей. Г.И. Россолимо многое сделал особенно в области психологии (изучение психологии детей и психофизиологии музыкального таланта, психологии взаимоотношений врача и пациента, составление психологических характеристик А.Я. Кожевникова, С.С. Корсакова, А.П. Чехова и др.). Систематизируя и квалифицируя различные варианты и формы страха, прослеживая взаимосвязи воспитания и чувства страха, Г.И. Россолимо приходит к многозначительному выводу: «необходимо целенаправленно бороться с тем, что ранее составляло основу воспитания – воспитывать в страхе». «Для суждения о состоянии детской души автор полагал необходимым не только анализировать истории развития и роста, изучать особенности поведения в семье и школе, но и оценивать интеллект, соображение, память, воображение, чувства, волю и другие параметры психологических процессов». Анализу и оценке результатов исследования музыкальных способностей и вариантов их нарушения сопутствует достаточно неожиданный вывод: такие способности с позиции эволюции – это атавистический признак, так как в борьбе за выживание их значимость уступает другим более полезным с этой точки зрения свойствам. Музыкальная талантливость, по убеждению Г.И. Россолимо, идет рука об руку с психической неуравновешенностью и психическим вырождением. Автор полагал, что судьбы Моцарта, Бетховена, Шопена, Берлиоза, Шумана и большинства «других музыкальных гениев» являются весомыми аргументами для его выводов. Автор был убежден в том, что усиленные занятия искусствами вредоносно воздействуют на нервную систему (развивается патологически повышенная эмоциональность, болезненная возбудимость и др.) и предупреждал о недопустимости в программе эстетического воспитания молодежи чрезмерных занятий музыкой, живописью и литературой, избыточного увлечения театром. Удивительно современны суждения Г.И. Россолимо о психологии взаимоотношений врача и больного, о профессиональных и личностных качествах целителя, о роли психогенных факторов в клинической манифестации заболеваний, о моде в медицине. Он был убежден, что альфой и омегой медицинской науки и практики должна быть личность страдающего человека: «…. врачу в своей деятельности приходится считаться не с обыкновенным человеком, а со страдающим человеком, как с особой психологической разновидностью … чем больше врач лечит больного, а не болезнь, тем больших он достигает успехов». Этот вывод автора удивительно корреспондирует с афористической дефиницией замечательного отечественного интерниста М.Я. Мудрова: «Врачевание не состоит ни в лечении болезни, ни в лечении причин … врачевание состоит в лечении самого больного» [5, С.137-138]. Г.И. Россолимо утверждал, что ответственный врач обязан стремиться быть вооруженным полным научным арсеналом современной медицины, но он не должен увлекаться новизною и внешними достоинствами недостаточно проверенных лечебных средств и способов. Он однозначно негативно относился к моде в медицине, когда нередко приходилось сталкиваться с «знаменитостями», с замечательными «кураторами», с повальным увлечением гомеопатией, вегетарианством, «электро-гидро-механо- терапевтическими приемами», которые легко можно было заменить простыми и дешевыми приборами, модными курортами, все действие которых сводилось к «простой перемене обстановки и нормированному режиму». Ученый писал о великом множестве продуктов «…лечебных и питательных, эфемерных и вполне достаточных разве лишь для увеличения оборота некоторых торговых фирм» [5, С.137-138]. Ученый также предлагал методы массового психологического обследования различных групп населения, способы профессионального отбора работников транспорта, приемы повсеместного осмотра поступающих в школу детей и оперативного отбора лиц во вспомогательную школу. Свой метод Г.И. Россолимо определял как «метод количественной оценки некоторых простых и сложных душевных процессов, метод составления психологических профилей» [7, С.17]. По 10-балльной системе оценивалось состояние 11 психических процессов: — внимания и воли (характеризуют психический тонус); — точности восприимчивости, запоминания зрительных восприятий, запоминания элементов речи и запоминания чисел (квалифицируют восприимчивость); — осмысления, комбинаторной способности, сметливости, воображения, наблюдательности (аттестуют ассоциативные процессы). Используя полученные данные, исследователь строил график и получал психологический профиль. В норме показатели ассоциативных процессов всегда выше значений группы восприимчивости, а цифровые данные располагаются выше цифры шесть. Автор, в частности, обследовал детей и юношей отсталых, малоуспевающих, рассеянных, ленивых, порочных, способных. Полученные результаты, несомненно, любопытные не всегда подлежат однозначной трактовке. Автором установлено, в частности, что наилучший профиль, кроме способных, имели порочные, хотя показатели ассоциативной группы у них были ниже характеристик восприимчивости и уступали детям всех групп, кроме отсталых. Объем забываемости у отсталых превышал аналогичный параметр у способных в четыре раза, но числовые значения внимания и запоминания чисел у отсталых детей приближались к таковым у способных. У малоуспевающих (с недостатком способностей) запоминание чисел, комбинаторные способности и сметливость были близки к значениям в группе способных, а объем забываемости превышает даже показатели в группе отсталых. Г.И. Россолимо был также убежден в необходимости предварительной оценки способностей ребенка при поступлении в школу и предлагал, в частности, упрощенную ориентировку в интеллектуальной «наличности» отрока. Но не менее определенно и четко он понимал и то, что материалы научных изысканий «не дают отдельного паспорта для направления в тот или иной класс, в ту или иную низшую или среднюю школу» [8, С.301]. Г.И. Россолимо также проводились психотехнические исследования при разнородной патологии головного мозга. Установлено, что из 11 изученных параметров «уровень дебильности» (6,0) превышали у больных паркинсонизмом 5 показателей, у лиц с эпилепсией – 5, с церебральным атеросклерозом – 2. Некоторые из этих результатов трудно экстраполировать на повседневную клиническую практику. Несомненный интерес представляют следующие данные: у лиц с истерией фактически все цифровые значения превышали 6,0, а показатели ассоциативных процессов уступали только результатам в группе способных; у пациентов же с «травматическим неврозом», напротив, только один признак превышал «порог дебильности». Следовательно, для дифференциации «органических» и «функциональных» расстройств полученные результаты заслуживают более глубокого анализа. При всей дискуссионности и неоднозначности полученных ученым результатов, некоторые избыточно категоричные и излишне эмоциональные негативные оценки психологических и психотехнических научных исследований Г.И. Россолимо несомненно должны быть оставлены. В современной науке подобные методы исследования используются повсеместно и достаточно продуктивно. Г.И. Россолимо предпринимались поиски «нового метода объективного исследования психических функций. Г.И. Россолимо, «человек большого обаяния … и высокой культуры», любил театр, увлекался поэзией, хорошо рисовал, играл на скрипке. Он общался с В.Г. Короленко, В.В. Вересаевым, П.И. Мельниковым-Печерским, С.Н. Танеевым, А.В. Гольденвейзером, А.А. Яблочкиной. Г.И. Россолимо встречался и несколько раз беседовал с Л.Н. Толстым, когда приезжал в Ясную Поляну для осмотра Софьи Андреевны. Его однокурсником был А.П. Чехов, с которым Г.И. Россолимо связывали «чрезвычайно нежные и дружеские чувства». Отдавая должное профессиональной деятельности ученого, необходимо обязательно упомянуть о том, что Г.И. Россолимо был одним из учредителей общества неврологов и психиатров в Москве, участвовал в формировании городского психологического общества и в создании «Журнала имени С.С. Корсакова». Он состоял членом ряда зарубежных обществ неврологов и психиатров (в Париже, Филадельфии, Риме и др.) Труды Особую область его деятельности составляли исследования психики больных детей и детей с отклонением в поведении. Им была разработана программа наблюдений за детьми - "План исследования детской души", первая в то время и одна из наиболее признанных в общеевропейском масштабе схема наблюдений за детьми. Для детей младшего школьного возраста с целью ориентировки в их умственном развитии Григорий ИвановичРоссолимо разработал серию заданий под названием "Краткий метод Россолимо". Для детей дошкольного возраста была создана особая система заданий "Метод элементарных представлений профессора Россолимо". Методы Г.И. Россолимо, основывающиеся на сравнительном количественном подходе к изучению структуры личности, обогащали клинические исследования данными психического развития больных детей, что имело большое значение при диагностике различных сторон психической и нервной патологии. Большое внимание уделялось развитию, воспитанию и обучению больных и умственно-отсталых детей, проблеме их профессиональной пригодности. Страх и воспитание // Вопросы невропсихической медицины. 1887. Экспериментальный метод при изучении нервных и душевных болезней. М., 1893. К вопросу о душевных катастрофах в юношеском возрасте.//Педагогическое общество. М.,1903. План исследования детской души. М., 1906. Экспериментально-психологическое исследование больных и учащихся // Общество невропатологов и психиатров. М., 1909. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии. М., 1909. Методика психилогических профилей //Современая психиатрия, 1910. Общая характеристика Психологических профилей. М., 1910. Краткий метод исследования умственной отсталости. М., 1914. Психологические профили дефективных детей. М., 1914. Психологические профили. Количественное исследование психических процессов в нормальных и патологических состояниях. Методика. М.,1917. Данные психопатологии в вопросе о совместном воспитании. - М., 1919. План исследования детской души. М., 1922. Неврология и психотехника // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1926, № 4-5. Отзывы современников о деятельности Г. И. Россолимо Первый нарком здравоохранения Н. А. Семашко говорил, что Г. И. Россолимо обладает исключительным талантом и является учёным с мировым именем. Особенно подчёркивал Семашко большую работу Г. И. Россолимо по изучению нервно-больных детей, по созданию первого, и единственного в то время в СССР, детского отделения при клинике нервных болезней. Академик И. П. Павлов говорил о его "… разносторонней и высоко плодотворной научной деятельности. Народная Артистка СССР А. А. Яблочкина благодарила Г. И. Россолимо за помощь, которая позволила ей изучить психику больного человека и потом воплотить это на сцене в образе её героев. Известный специалист по обучению умственно отсталых детей Е. К. Грачёва писала, поздравляя Г. И. Россолимо «Спасибо, за несчастных деток, на благо которых Вы трудились 40 лет». Заключение В результате исследования нами достигнута его основная цель: изучено, критически проанализировано и системно изложено содержание психологических работ российского психолога и врача Г.И. Россолимо, дана оценка его научного вклада в становление и развитие психологии и дефектологии. Таким образом, оценивая вклад Г.И. Россолимо в развитие отечественной психологической диагностики, можно сделать следующие вывод: дефектология продолжает развиваться как комплексная наука, в основе которой лежит идея о необходимости целостного подхода к изучению ребёнка с проблемами развития. Список использованных источников Россолимо Г. И. План деятельности отдела призрения и обучения психически отсталых — детей при XII секции 2-го съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию//Труды XII секции Призрения и воспитания слепых, глухонемых и ненормальных детей 2- го. Съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию 1895—1896 г.- М.,1898.- Отдел 3.- С. 1. Россолимо Г. И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии (с приложением таблиц для записи данных объективного исследования интеллекта): Пособие для родителей, педагогов и врачей.- М.,1909.- С. 3. Россолимо Г. И. Психологические профили дефективных учащихся (в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр.).- М.,1914.- С. 33. Бадалян Л. О. Невропатология.- М.,2000. Забугин Ф. Д. Г. И. Россолимо врач-педагог//Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина,1950.- Т.61.- С. 176. Ляпидевский С. С. Невропатология.- М.,2000. Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней.- М.,2003. — С. 275 |