Когнитивная психология. Включение принципов когнитивной психологии для улучшения обучени. Включение принципов когнитивной психологии для улучшения обучения студентов 2 октября 2017 г
 Скачать 17.39 Kb.
|
|
Включение принципов когнитивной психологии для улучшения обучения студентов 2 октября 2017 г. Кристофер Грабау, доктор философии студенты работают над проблемой в классе На симпозиуме STEM FIT 2017 года в Вашингтонском университете в Сент-Луисе Марк МакДэниел, доктор философии, профессор психологических и мозговых наук, содиректор CIRCLE и соавтор книги Make it Stick: The Science of Successful Learning (2014), представил пленарную речь о том, как исследования в области когнитивной психологии могут поддержать эффективную практику преподавания и улучшить обучение. При поддержке лабораторных и полевых экспериментов многие методы, представленные Макдэниелом в книге, могут быть применены к большинству академических предметов, чтобы способствовать обучению студентов. Генри Л. Родигер, соавтор Макдэниела, ранее сгруппировал многие из этих техник в три общих принципа для улучшения образовательной практики (Roediger & Pyc, 2012). Каждый принцип дает возможность подумать о том, как включить поддерживаемые исследованиями практики для устойчивого обучения. Краткое изложение трех общих принципов приводится ниже. Я также привел несколько примеров из литературы о том, как вы можете включить эти принципы в свое обучение: 1. Распространение: способ распространения информации может определять уровень устойчивого обучения. Две эффективных стратегии распространения информации: повторение и чередование упражнений предлагают способы улучшить память и запоминание. Повторение и пересмотр ключевых понятий и тем на протяжении всего курса может помочь в долговременной памяти и припоминании. Кроме того, смешивание (или чередование) новой информации с ранее рассмотренным материалом может способствовать более длительному обучению и способствовать сохранению информации. Рассмотрите возможность повторения тем, затронутых в предыдущих лекциях, в начале и в конце каждого урока или включение информации из предыдущих разделов в домашние задания. Смешивайте вопросы и темы на протяжении всего курса вместо того, чтобы преподавать блокированно или линейно. Смешивайте наборы задач вместо того, чтобы группировать их в кластеры, чтобы обеспечить сравнение концепций, улучшить навыки и способствовать удержанию для устойчивого обучения. (Рорер, Дедрик и Штершик, 2015 г .; Сана, Ким и Ян, 2017 г.) 2. Практика поиска: создание устойчивых и требующих усилий методов обучения может способствовать сохранению информации. Вместо того, чтобы использовать повторение как способ запоминания информации, разработайте устойчивый процесс обучения, в котором воспроизведение информации занимает более длительный период времени. Предлагайте в течение семестра викторины с низкими ставками, чтобы помочь студентам восстановить усвоение информации о курсе. Кроме того, предложите учащимся пройти самопроверку, создав флеш-карточки. Помогите учащимся научиться проводить самопроверку с помощью флеш-карточек. Попросите учащихся почаще перетасовывать карты, на которые они правильно ответили, в колоду, пока все вопросы не будут усвоены. (Родигер и Пик, 2012 г.) 3. Пояснительные вопросы. Предоставление мест, где учащиеся могут задавать вопросы о курсе, может стать мощной возможностью для непрерывного обучения. Двумя методами проведения пояснительного допроса являются уточняющий допрос и самообъяснение. Возможности подробного допроса позволяют учащимся выяснить, почему определенная информация верна. Задавая вопросы «почему», учащиеся вынуждены включать существующую информацию в свое понимание новых концепций и тем. Подробный допрос также побуждает учащихся задуматься о сходствах и различиях между смежными темами. Точно так же самоизучение предлагает студентам возможность интегрировать новую информацию с уже имеющимися знаниями. Вообще говоря, самоисследование вызывает метакогнитивные вопросы, чтобы помочь студентам установить личную связь с обучением. (Данлоски, Роусон, Марш, Натан и Уиллингем, 2013 г.) Включите активные обучающие упражнения, такие как «одноминутное бумажное упражнение» в конце урока. Попросите учащихся написать о том, почему эта тема может иметь отношение к их обучению. Кроме того, представляя новый материал, попросите студентов объяснить себе: «Какие части для меня новые? Что означает заявление? Есть что-нибудь, чего я до сих пор не понимаю? " Рассмотрите возможность включения каждого из этих трех принципов в свое обучение. Какие методы вы будете использовать для эффективного распространения информации? Как вы поможете студентам попрактиковаться в изучении и повторном изучении материала курса? Какие стратегии обучения вы будете использовать, чтобы помочь студентам запомнить информацию о курсе? Как вы сделаете эти методы заметными в дизайне вашего курса? Рекомендации Браун П., Рёдигер Х. и МакДэниел М. (2014). Заставьте его прилипнуть. Кембридж, Массачусетс: Издательство Belknap Press Гарвардского университета. Данлоски, Дж., Роусон, К., Марш, Э., Натан, М., и Уиллингем, Д. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4-58. Рёдигер, Х., и Пик, М. (2012). Недорогие методы улучшения образования: применение когнитивной психологии для улучшения образовательной практики. Журнал прикладных исследований памяти и познания |