курсовая по развитию речи. Влияние художественной литературы на развитие словаря детей
 Скачать 51.3 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский Педагогический Государственный Университет» (МПГУ) Факультет дошкольной педагогики и психологии Кафедра теории и методики дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Влияние художественной литературы на развитие словаря детей». Студентки 3 курса 306 группы очной формы обучения Уваровой Марии Михайловны Научный руководитель: Профессор, кандидат педагогических наук Яшина В.И. Москва 2017 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………..…….….….
Заключение…………………………………………………...………..………..... Список литературы………………………………………………………….. Приложение ……………………………………………………………. ВВЕДЕНИЕ Проблема формирования словаря дошкольников занимает важнейшее место в современной педагогике и является одной из актуальнейших проблем. Во-первых, формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, так как его значение является средством не только речи, но и мышления. Во-вторых, для овладения детьми чтением, письмом и счётом необходим достаточный уровень овладения лексической системой языка. В-третьих, словарный запас оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребёнка в целом. Огромную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, необходимо удовлетворять. Чем раньше начать знакомство ребёнка с художественной литературой, тем лучше для него. Проблема воспитания детей средствами художественной литературы рассматривалась в работах В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского, К. Г. Ушинского, Л. Н. Толстого, в целом ряде исследований (Л. М. Гурович, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и др.) [2, с. 337] Актуальность мой работы заключается в том, что дошкольный возраст - максимально сензитивный период для формирования словаря. Следовательно, необходимо изучить особенности использования художественной литературы в целях повышения уровня словаря детей и их коммуникативных умений. Поэтому проблемой данной работы стал вопрос, какие методы использования художественной литературы будут влиять на развитие словаря детей дошкольного возраста. Цель исследования: определение методов эффективного использования художественной литературы в развитии словаря детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1) Изучить теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста; 2) Изучить влияние художественной литературы на развитие словаря дошкольников; 3) Изучить особенности развития словаря дошкольников; 4) Изучить методы обогащения словаря дошкольников
Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения. Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи. При повторном чтении дети усваивают смысл стихотворения, утверждаются в чувстве рифмы и ритма, запоминают отдельные слова и выражения и тем обогащают свою речь; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.[7, с.145] Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества -потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Потешки и колыбельные песни - бесценный материал, который позволяет ребёнку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм. Они обогащают словарь детей за счёт того, что содержат много сведений о предметах окружающего мира, обучают детей образовывать однокоренные слова («котя», «котенька», «коток»). Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематический слух, помогают запоминать слова и выражения. Также сказки являются средством обогащения словарного запаса дошкольников. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Чтение русских народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. В повествовании сказок часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. После рассказывания сказок, необходимо учить детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме произведения Особое значение для развития речи дошкольника имеет загадка. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на развитие словаря детей. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Например, помимо основного значения глагола идти («передвигаться»), ребёнок осознаёт и другие: действует механизм («идут часы»), льёт дождь («идёт дождь»). Литературное произведение выступает совершенным образцом связной контекстной речи. На это в свое время обращал внимание К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что в литературном произведении ребенок встречается с лучшими формами родного языка, выработанными народом и литературой, где каждое выражение есть результат мыслей и чувств многих поколений. Главным источником, откуда черпаются тексты для пересказов, являются народные сказки, произведения писателей-классиков, лучшие произведения современной отечественной и зарубежной литературы для детей. О. С. Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Таким образом, художественная литература имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения их речи. Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель, эпитет и др.). Дети не только упражняются в умении выделять сравнения в художественных произведениях, но и участвовать в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы: «как», «словно», «будто». Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывает ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. В результате общения с книгой к 6-7 годам ребенок обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. 1.2.Особенности развития словаря детей . Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.[2, с.113] Одним из существенных показателей гармоничного развития ребёнка является его словарный запас – тот объём слов, которым он пользуется в процессе общения и обучения. Первый год жизни детей является подготовительным этапом формирования речи. Наиболее важные достижения на этом этапе: развитие голосовых реакций, развитие подражания, развитие понимания речи. Голосовые (предречевые) реакции возникают у детей в первые три месяца в процессе эмоционального общения взрослого с ребенком. Когда взрослый, улыбаясь, разговаривает с ребенком, ребенок сосредотачивает внимание на лице взрослого, на движениях его губ. Вскоре ребенок начинает выражать свою радость реакцией, названной «комплексом оживления», сопровождая ее агуканьем (короткими звукосочетаниями – гы, агу, кхы) и гулением (протяжным произнесением гласных – а-а-а, ы-ы-ы, а-ы). К 6 месяцем появляется лепет – произнесение слогов (ба, па, ма, дя, тя). Далее на основе подражания взрослому ребенок произносит различные слоги и звуки (ба-ба, ма-ма, па-па, те-тя, дя-дя, Ма-ня). Лепет является для ребенка своеобразным подготовительным речевым упражнением для развития артикуляции, речевого дыхания, интонации, способности подражать и произносить вслед за взрослым знакомые звуки и слоги. Активно развивается и понимание речи. В 9-10 месяцев ребенок может выполнять по просьбе взрослого некоторые движения и действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания»), находить и показывать хорошо знакомые игрушки. Понимание слова, соотнесение его смысла и звучания складывается у детей постепенно. Название предмета часто связывается у ребенка с действием, которое выполняется с этим предметом или с местом, где он находится. К концу первого года жизни ребенок осмысленно произносит несколько слов (10-15), обозначая ими хорошо знакомые лица, предметы, действия. Часто это сокращенные до одного слога слова, например, «ка» – каша, «ав-ав» – собака и др. Второй год жизни – период интенсивного формирования словаря. От понимания и произношения отдельных слов ребенок переходит к пониманию несложного сюжета в сказках и на картинках, к активной фразовой речи. Развитие пассивного словаря расширяется за счет ознакомления с окружающими предметами: названия предметов и действий с ними. Появляется больше слов, обозначающих доступные пониманию детей качества (часто противоположные: большой – маленький, хороший – плохой) и отношения между предметами, например, наречия (там, здесь, где туда и др.). Слова-звукоподражания заменяются правильными. К концу второго года жизни словарь детей увеличивается до 200-300 слов. Речь становиться средством общения со взрослыми. Дети передают словами просьбу, желание, делятся впечатлениями, много говорят во время игры и действий с предметами. На третьем году жизни у детей углубляется понимание смысла слова, дети легко повторяют фразы, короткие стихи, задают простые вопросы: Где? Когда? Что это? В этом возрасте на предложение «Скажи, повтори» ребенок отвечает через 0,4-0,6 секунд, что значительно меньше, чем в предыдущем периоде, когда ребенку требовалось до 15-20 сек. Характерно для детей начало словотворчества. Меняя интонацию, как бы играя со словами, произносит их в различных сочетаниях или рифмует: Светка-карбетка, бантик-лентик. Однако дети не понимают переносного значения слов, многозначных смысла слов. Например, мама зовет ребенка: «Пойдем, уже поздно, солнышко село», а ребенок спрашивает: «А где его стульчик?». В словарь детей входят все части речи, кроме причастий и деепричастий, числительных. К трем годам словарь детей составляет около 1200-1500 слов. Четвертый год жизни детей характеризуется снижением темпов увеличения словарного запаса детей, к концу года количество слов в словаре составляет примерно 2000-2500. Совершенствование словаря идет на основе обогащения смысла, уточнения содержания слов. Дети усваивают значение многозначных слов (ручка, коса, идти, пушистый) в соответствии с разным контекстом их употребления. Расширяется ориентировка дошкольников во времени, пространстве, что отражается в соответствующем словаре (вчера, завтра, впереди, назад). В речи детей появляются слова, обозначающие назначение предметов, их принадлежность (притяжательные прилагательные), материал (стеклянный, деревянный). В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) формируется обобщающая функция слов. Дети учатся группировать слова по смыслу, подбирать синонимы, антонимы. В словаре появляются слова, обозначающие отвлеченные понятия (число, буква), разные смысловые оттенки (лесник, лесовичок), степень выраженности качества (полусухой, мокрый насквозь). Дети понимают и употребляют метафоры, сравнения, фразеологические обороты. Осваивая значение слова, дети часто придумывают свои метафоры и сравнения. Например, «голова босиком», «нахмуренные брюки» (примеры из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти»). Все это способствует развитию словаря на новом качественном уровне. К концу дошкольного возраста словарь детей составляет 300-3500 слов. Лингвистический анализ словаря старших дошкольников Л.В.Захаровой показывает десять наиболее часто употребляемых слов: вот, и, не, я, быть, что, он, а, в, там. Среди знаменательных частей речи это: существительные (мама, люди, мальчик, девчонка), прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать), местоимения (такой, любой, никакой). Очевидно, что работа по развитию словаря дошкольников должна быть направлена на обогащение речи детей словами, обозначающими разнообразные признаки предметов и явлений, на уточнение и расширение смысла, содержания слов. Специалисты подсчитали, что в возрасте полутора лет словарный запас маленьких детей может насчитывать не более 50слов, а к пятилетнему возрасту дети уже свободно оперируют 2000–2500слов. Однако важен не только количественный показатель (сколько слов использует ребёнок), но и качественный – насколько он понимает значения слов, которыми пользуется, правильно ли употребляет нужные словоформы. Именно поэтому развитие словаря детей дошкольного возраста – очень важное направление в дошкольном обучении и воспитании. 1.3 Задачи словарной работы в детском саду Словарная работа в детском саду – это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что она проводится в процессе всей воспитательно – образовательной работы с детьми, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов. Перечислим конкретные задачи словарной работы в детском саду. 1. Обогащение словаря детей, т.е. усвоение тех новых слов, которых дети ранее не знали вовсе, или новых значений слов. Расширение запаса слов происходит за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, качеств, свойств, действий и т.д.). Словарь детей обогащается на основе их непосредственного ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной деятельности. Запас слов дошкольников должен соответствовать запасу их представлений. Если запас слов растет медленно, то у детей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными знаниями и представлениями, то у дошкольников может возникнуть привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и другое плохо отражается на развитии мышления. 2. Закрепление и уточнение словаря. Дети дошкольного возраста в силу своих особенностей нуждаются в многократном повторении слов для их запоминания. Это относится прежде всего к трудным для них словам: собирательным (мебель, посуда и т.д.) и отвлеченным («тишина», «доброта» и т.д.), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский, городской» и др.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и пр.). В силу того, что смысловая емкость слова не ограничивается единичным значением и многие слова многозначны, дети часто употребляют их в неточном или даже неверном значении. Задача педагога – подвести ребят к доступному для них правильному пониманию смысла слов, их оттенков, научить подбирать синонимы, антонимы, т.е. добиться, чтобы их речь выражала мысль. 3. Активизация словаря детей. Активизировать детский словарь – значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного в активное. Новые слова должны входить в словарь в сочетании с другими словами. Их необходимо вводить в предложения. Надо добиваться, чтобы дети уместно употребляли их в том или ином тексте. 4. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Все задачи словарной работы тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. 1.4.Методы обогащения и активизации словаря дошкольников Алексеева М.М., Яшина В.И. отмечают, что все методы обогащения словаря детей разделяются на две больших группы: методы непосредственного обогащения словаря и опосредствованные методы [4, с.189]. К первой группе методов принадлежат: наблюдения, обзоры экскурсий, рассматривание предметов и беседы о них, экскурсии за пределы детского садика, рассматривание и беседа по репродукциям картин, дидактичные игры с предметами, игрушками, картинками, показ диафильмов, кинофильмов, разного вида театров. В основе этих методов лежит чувственный опыт ребенка. Все они сопровождаются наглядностью. Ребенок имеет возможность сам увидеть, притронуться, понюхать, обследовать предмет или явление. Каждое слово при этом наполняется конкретным содержанием. Наличие наглядного образа стимулирует языковую активность детей. К опосредствованным методам принадлежат чтения рассказов и стихотворений познавательного содержания, беседы, устное народное творчество, словесные дидактичные игры. Дидактические игры - это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: - игры с предметами (игрушками, природным материалом), - настольно-печатные; - словесные игры. Игры с предметами: В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Настольно-печатные игры: Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа. Словесные игры: Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Для решения этих задач рекомендуются различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др. Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Заключение Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению. Формирование детского словаря - это длительный, сложный процесс количественного накопление слов, усвоение социальное закрепленных значений и умение уместно использовать их в конкретных условиях общения. Во время работы над словом дети не только усваивают его лексическое и грамматическое значение, но и учатся составлять словосочетания, предложения, а затем и связный текст. В то же время у детей должно быть произведено умение осознанно выбирать из словарного запаса те языковые средства, которые наиболее точно отражать замысел говорящего и делать высказывания не только грамматически правильным, но и выразительным. Слово обеспечивает содержание общения. Устной или письменной речи возможно только при наличии достаточного словарного запаса. Произведения художественной литературы существенно влияют на обогащение лексического запаса дошкольников, при этом важно учитывать как индивидуальные возрастные особенности детей дошкольного возраста, так и целесообразность отбора определенных методических приемов, влияния того или иного жанра литературы на различные аспекты лексического развития. Список литературы: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с. 2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с. 3. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с. 4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437. 5. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 224 с. (Серия «Психология детства: Современный взгляд»). 6.Струнина Е., Ушакова О. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2004.-288 с 7. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина , 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. -223 с 8.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с Приложение Рекомендации родителям для прочтения художественной литературы детям: 1. Показывайте ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребёнок это почувствует и утратит интерес к чтению. 2. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребёнок должен знать, что книга — это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно перевёртывать страницы. После рассматривания уберите книгу на место. 3. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребёнком. Взрослый во время чтения или рассказа должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочтения. 4. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чарует ребёнка, они наслаждаются напевностью русского сказа, ритмом стиха. В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча «слушать себя». 5. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо — в зависимости от содержания текста. Читая детям стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не «перебарщивайте». Излишняя драматизация мешает ребёнку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины. 6. Сокращайте текст, если он явно слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. 7. Читайте сказки всегда, когда ребёнок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него — нет. 8. Читайте ребёнку вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребёнок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для неё должное место в своей семейной библиотеке. 9. Не уговаривайте послушать, а «соблазняйте» его. Полезная уловка: позвольте ребёнку самому выбирать книги. 10. С самого раннего детства ребёнку необходимо подбирать свою личную библиотеку. Почаще ходите с ребёнком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что им понятно, советуясь с воспитателем. 11. Читайте вслух или пересказывайте ребёнку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чем прочитать ребёнку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её сами, чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло. 12. Не отрывайте ребёнка от чтения или рассматривания книжки с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. В результате общения с книгой к 6-7 годам ребенок обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. |