Реферат Введение в проф деф. Влияние семьи на эффективность коррекционной работы, проводимой с детьми с речевыми патологиями
 Скачать 52.71 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение Высшего образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования Реферат на тему: «Влияние семьи на эффективность коррекционной работы, проводимой с детьми с речевыми патологиями» Выполнили студентки : группы 02022055 Кондакова К. М. Коршенко (Копнина) П.П Белгород 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………….3 1. Особенности семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи…………….….5 1.1 Что такое семья?..............................................................................................5 1.2 Функции семьи…………………………………………………………………5 1.3 Семья, имеющая ребенка с речевой патологией………………………….....6 1.4 Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка…………………...8 2. Взаимодействие с семьями детей с нарушением речи в практической работе логопеда образовательной организации…………………………………………11 2.1. Семейное воспитание детей раннего возраста группы риска по нарушению речи ………………………………………………………………………………..11 2.2. Семейное воспитание детей с врожденной расщелиной губы и неба ……13 2.3. Семейное воспитание детей с дизартрией………………………………….14 2.4. Семейное воспитание детей с заиканием…………………………………...15 2.5. Семейное воспитание детей с алалией……………………………………...16 2.6. Семейное воспитание детей с ОНР………………………………………….17 2.7. Семейное воспитание детей с ФФНР……………………………………….19 2.8. Семейное воспитание детей с нарушением письменной речи…………….20 2.9. Семейное воспитание детей с тяжелыми множественными нарушениями развития……………………………………………………………………………21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….….23 Список литературы……………………………………………………………….25 Введение В последнее время отмечается рост детей, имеющих нарушения речевого развития. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений. Все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка; - нарушения, возникшие в результате травм. На современном этапе развития российского общества отчетливо проявляются проблемы воспитания в семье, правильности педагогического подхода к воспитанию ребенка. Семья - это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. Это первая школа воспитания растущего человека. Она - целый мир для ребенка, здесь он учится любить, сочувствовать, терпеть, радоваться, знакомиться с первыми предметами окружающей его жизни. В жизни ребенка именно семье принадлежит главная роль в становлении его личности, социализации, так как именно в семье начинается процесс познания особенностей человеческих отношений, усваиваются понятия о добре и зле, складываются первые представления об окружающей действительности, формируются интересы, развиваются способности. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени и занятости на работе, неумения выбирать методическую литературу и практические пособия для развития детей. Нередко они явно недооценивают роль своих отношений и действий в развитии ребенка, не знают, чем могут ему помочь. Но при желании всегда можно найти оптимальный для себя и своего ребенка путь развития его эмоциональной сферы, поддержки его творческого потенциала, развитие которого подчиняется закону взаимодействия ребенка и взрослого. Любая педагогическая система без семьи – полная абстракция. Многие родители не понимают важности работы с маленькими детьми, поэтому возникают трудности в установлении контактов с такими родителями. Воспитание детей – трудное дело, требующее от родителей не только любви к детям, но и большой ответственности, выдержки, терпения, особенно если это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети раннего возраста с нарушением речевой функции требуют повышенной педагогической компетенции родителей, что предполагает не только овладение знаниями о периодах развития детской речи и об отклонениях от нормы в речевом развитии, но и овладение умением наблюдать за речью своего ребенка и выявлять какие-либо проблемы и отклонения в говорении, понимании и общении 1. Особенности семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи 1.1 Что такое семья? «Семья – ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Н.Я. Соловьев). Основы целостного подхода к семье как единице изучения сформулированы Н. Аккерманом – одним из основателей семейной психотерапии. Он ввел понятия «идентичности» и «стабильности» семьи. Семейная идентичность – это содержание ценностей, устремлений, ожиданий, тревог и проблем адаптации, разделяемое членами семьи или взаимодополняемое ими в процессе выполнения семейных ролей. Стабильность семьи предполагает сохранение идентичности во времени, контроль над конфликтами и способность семьи к дальнейшему развитию. 1.2 Функции семьи Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться в детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Хозяйственно-каповая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, одежде и т.д.), содействует сохранению их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил. Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья. Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества. Нарушения функций семьи – это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушения воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков. 1.3 Семья, имеющая ребенка с речевой патологией Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушениями речевого развития возникает чувство неполноценности. Так, например, маленькие дети обычно легко переносят заикание, а более старшие очень тяжело его переживают, так как осознают свой дефект. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребенок стремится к уединению. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь. Но не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико-артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения. Дети с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения к своему речевому дефекту. По этому критерию дети делятся на 2 группы: 1) болезненно относящиеся к своему речевому дефекту; 2) безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту. Причиной болезненного отношения к своему дефекту может быть: -сравнение своей речи с речью других детей; -насмешки детей над дефектом речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием; -укоры родителей и близких родственников и т.д. Причиной безболезненного отношения к своему речевому дефекту может быть: -неосознание своего дефекта; -отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребенка; -попустительское отношение родителей к дефекту ребенка. Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь - это не самое главное в жизни; либо перспектива, которая уготована ими для ребенка никак, по их мнению, не связана с активной речевой деятельностью. В любом случае на отношение ребенка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребенка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом отношения ребенка к своему речевому дефекту. Ребенок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придет к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект - это проявление индивидуальности. Возможна другая установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе два года. Ты слышал, чтобы у нас в семье кто-нибудь так говорил? С такой речью тебя не возьмут в школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой все будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все?!». семья коррекция речевой нарушение Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится еще больше, если ребенок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребенок может замкнуться или приобрести еще один речевой дефект (например, заикание). В начале обучения ребенок с нарушениями речи очень неуверен в себе, отказывается от поручений, даже самых легких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребенка и стремление к преодолению дефекта. Неполноценность речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребенка. При правильном подходе семьи к воспитанию ребенка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект 1.4 Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребенка с самого начала опосредованы языком. Ребенок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется, прежде всего, в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребенка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением. Необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребенком, стимулируя его к использованию слов и предложений. Первой задачей матери является формирование у ребенка потребности в общении. А для этого малышу надо, прежде всего, ощутить реальное преимущество речевого общения с окружающими. Это может быть, например, в ситуации, когда малыш хочет, чтобы мать взяла его на руки. Он тянет к ней руки, стремится криком привлечь ее внимание, наконец, ему удается произнести звукосочетания, похожие на слово «неси» - и мать тут же берет его на руки. Такие же ситуации возникают при манипуляции с игрушками, когда ребенок связывает произнесение первых слов или звукосочетаний со значимым для него действием или предметом. Как только ребенок произнес нужное слово, мать награждает его радостной улыбкой и выполняет его просьбу. Развитие речи начинается с формирования обозначающей функции слова, что тесно связано с предметно-практической деятельностью ребенка. С шести месяцев ребенка следует учить соотнесению предмета с обозначающим его словом, т.е. постепенно развивать ситуативное понимание обращенной к нему речи. Для формирования речи важное значение имеет моторное развитие ребенка, дифференциация слухового восприятия и развитие ориентировки в окружающем, а также формирование потребности в общении. В дошкольном возрасте для стимуляции речевого развития ребенка важное значение имеет работа с картинками. Взрослый стимулирует у ребенка развитие диалогической речи (ответы на вопросы) с опорой как на сюжетные картинки, так и на серии картинок, учит его составлению рассказов. Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной прежде всего на развитие моторики речи, коммуникативного поведения. На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещенность в сфере логопедии (знания об особенностях речевых дефектов и о дефекте собственного ребенка), компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения и т.д. Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребенка к своей речи, так как родитель является авторитетом. Для того чтобы установки родителей были адекватными, необходимо вести просветительскую работу с ними. Такая работа может включать в себя: 1) ознакомительные беседы в детских садах и школах; 2) сообщения на стендах в детских садах, школах и поликлиниках; 3) индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого развития их детей; 4) психологическая помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию аномального развития ребенка, и т.д. Лечение ребенка с незначительными отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребенка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим и питание, физкультура, различные водные процедуры. Необходимо попытаться выяснить причины невропатии и устранить неблагоприятные психогенные факторы, действующие на ребенка. Так, при нарушениях аппетита родители должны принять меры, чтобы у ребенка не было отвращения к еде и вырабатывался положительный рефлекс на процесс кормления. Важно установить четкий режим кормления. Пища не должна быть слишком холодной или горячей. Категорически запрещается кормить ребенка насильно, особенно при недомогании, перекармливать его, кормить, чередуя угрозы и обещания. Иногда, чтобы разрешить трудности, связанные с кормлением ребенка, ему бывает полезно пребывание в небольшом детском коллективе. При наличии у ребенка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путем грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены. Категорически запрещается запугивать ребенка различными реальными или мифическими «пугалами». Ребенка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребенка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения. Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии. В настоящее время убедительно показано, что родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевая свои стрессовые состояния. В настоящее время важное значение придается также привлечению родителей к обучению своего ребенка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для самих родителей. 2. Взаимодействие с семьями детей с нарушением речи в практической работе логопеда образовательной организации 2.1. Семейное воспитание детей раннего возраста группы риска по нарушению речи Задача семейного воспитания детей раннего возраста в группе риска по нарушению речи – предупреждение и своевременное выявление речевого нарушения. Для этого родители должны знать нормативы речевого развития и уметь наблюдать за речевым поведением детей. Работа по обучению родителей наблюдению проводится поэтапно: формирование первоначального навыка наблюдения, обучение умению делать выводы под руководством специалиста, обучение взрослых самостоятельно делать выводы из наблюдаемых явлений. На первом этапе педагог обучает родителей вести дневниковые записи. Сначала родителей просят регулярно записывать все, что у ребенка получается или не получается. Затем родители должны регистрировать только новые приобретаемые качества: эмоции, жесты, действия, умения. На следующем этапе родителей учат не только замечать и регистрировать новые способности ребенка, но и понимать, что означает данное приобретение. Педагог сам поясняет причину появления нового умения и его значение для последующего развития ребенка, предупреждает о возможном появлении новых умений и навыков. Мама должна понять, что появление новых приобретений у ребенка имеет причину и объяснение. Появление способности замечать положительные или отрицательные изменения в поведении ребенка позволит ей обратиться за помощью к специалисту. На третьем этапе сопровождения семьи ребенка целевой группы не менее важно обеспечить родителей психолого-педагогической литературой, скрининговыми опросниками, которые позволили бы объективно оценить возможности ребенка. Кроме наблюдения важно обучить родителей соблюдать особый речевой режим. Речь родителей должна быть небыстрой, четкой, разборчивой с подчеркнутой артикуляцией, должна состоять из коротких и ясных по смыслу предложений. Говорить с ребенком необходимо медленно, четко, выразительно, требуя того же и от него. Желательно использовать сопряженную речь – совместное произнесение/проговаривание взрослого и ребенка коротких фраз, двустиший, стихов, высказываний, ответов на вопросы, затем закреплять их в самостоятельном повторении (отраженная речь). Просьбы необходимо детализировать, инструкции должны носить дробный характер, т. е. быть доступными для понимания и выполнения. Для профилактики речевых нарушений с детьми раннего возраста педагог разъясняет родителям значимость: – непосредственного эмоционально-личностного общения; – развития тактильного, зрительного и слухового восприятия; – двигательной и речевой активности в процессе игры; – пространственной ориентировки в схеме собственного тела. Виды работы с семьей ребенка раннего возраста: распространение буклетов, памяток информационного характера, заполнение родителями дневника наблюдения, скриниг-опросники, индивидуальное консультирование, совместные занятия. 2. 2. Семейное воспитание детей с врожденной расщелиной губы и неба Задачи семейного воспитания детей с врожденной расщелиной губы и неба определяются спецификой речевого дефекта. Одним из появлений дефекта является ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения. Во многих семьях рождение ребёнка с расщелиной вызывает сильный шок, разочарование, приводит к отсутствию взаимной поддержки. Большое количество семей, исключая случаи наследственного характера, никогда не сталкивались с подобной проблемой. В связи с этим особое значение приобретает информационная подготовка и психологическая поддержка родителей, позволяющая устранить широко распространенные заблуждения и подготовить к предстоящим трудностям. Родителям также необходимы конкретные рекомендации по уходу за таким ребенком: особенности кормления, гигиенический уход за ротовой полостью, организация прогулок на свежем воздухе, к каким специалистам, в какие сроки и с какими вопросами нужно обращаться, подготовка к хейло- и урано-пластике, послеоперационное сопровождение семьи и поддержка на этапе коррекции речевых нарушений. Виды работы с семьей ребенка с врожденной расщелиной губы и неба носят практический характер. Родителей нужно обучать до- и послеоперационному массажу губы и неба: показывать массажные линии, силу нажима, используя макет руки (иногда прямо на ребенке), показывать способы формирования ротового выдоха, особые артикуляционные упражнения. Специфической особенностью работы является и то, что коллективные формы работы с семьей ограничены в своем применении. Их можно использовать на информационном и заключительном этапах. В силу того, что виды расщелин разнообразны, коррекционное воздействие оказывается в разные возрастные периоды. У таких детей имеются сопутствующие нарушения развития, поэтому индивидуальные формы работы с семьей более предпочтительны. 2.3. Семейное воспитание детей с дизартрией Задачи семейного воспитания детей с дизартрией связаны с развитием двигательной сферы: общей, мелкой, лицевой и артикуляционной моторики. Направления работы с родителями: ознакомление с комплексами упражнений для развития моторных функций, координации, синхронности, выработки темпа и ритма, имитации мимических движений, артикуляционной гимнастикой; обучение родителей конкретным приемам коррекционного воздействия; обучение родителей контролю за правильным произношением звуков. Виды работы: консультации, беседы, открытые логопедические занятия, конспектирование занятий родителями, демонстрация конкретных приемов логопедического воздействия, мастер-классы, стендовые доклады, памятки. В работе с данной категорией детей эффективны коллективные формы включения родителей в коррекционно-развивающий процесс. Совместные действия объединяют родителей, формируют мотивацию, стимулируют творчество, способствуют распространению положительного родительского опыта. 2.4. Семейное воспитание детей с заиканием Задачи семейного воспитания детей с заиканием направлены на организацию режима дня, речевого режима, психологического комфорта в семье. Виды работы: консультации и беседы; ведение дневника наблюдения за состоянием речи ребенка; обучение родителей различным видам речи, специальным упражнениям для дыхания, голоса, снятия мышечных зажимов; открытые занятия, совместная подготовка и проведение праздников-развлечений; чтение специальной литературы по рекомендации педагога; организация совместных видов деятельности; посещение семьи; «Школа для родителей». Обучение родителей форме общения с ребенком предполагает освоение следующих правил: – не фиксировать внимание на речевых запинках ребенка; – сохранять зрительный контакт в процессе взаимодействия; – не перебивать ребенка на полуслове, демонстрировать желание слушать и ждать, пока он сможет сказать то, что хочет; – учить сочетать речь с эмоциональными жестами, выразительной мимикой, что позволит снять мышечное напряжение; – учить говорить спокойно, уверенно, в ровном темпе; – учить изменять силу и тон голоса (тихо и громко, высоко и низко); – если увидели, что ребенок волнуется, можно попросить его произнести слово или фразу шепотом; – допустимо использовать слова «говори помедленнее», «успокойся», «расслабься» и др.; – речь взрослого должна быть доступной, спокойной, уверенной; – не следует говорить с ребенком более громко или более медленно (утрированно) по слогам; – включить в общение дыхательные и голосовые упражнения-игры (мыльные пузыри, дутье на карандаш, дутье через трубочку и др.). 2. 5. Семейное воспитание детей с алалией Задачи семейного воспитания детей с алалией связаны с развитием психологической базы речи: восприятие (слуховое, зрительное, тактильное), внимание (зрительное и слуховое), память (слуховая, двигательная, зрительная), мышление (сопоставление, сравнение, классификация), понимание обращенной речи, мотивация к подражательной и активной речевой деятельности. Виды работы с семьей в большей степени имеют индивидуальный характер. Педагогическая работа логопеда сочетается с психологической поддержкой. Родителей знакомят со спецификой речевого нарушения, раскрывают структуру дефекта, демонстрируют симптоматику первичного (речевого) дефекта и вторичных (познавательных, эмоционально-личностных) наслоений. Для этого логопед проводит открытые логопедические занятия, консультации, беседы, рекомендует доступную логопедическую литературу. Для фиксации логопедических упражнений и их последовательности широко используется конспектирование логопедических занятий. Отдельно отрабатываются приемы выполнения логопедических упражнений для проведения их в домашних условиях. Разрабатывается система домашних заданий по развитию речи ребенка, продумывается организация их выполнения. Все это время логопед учитывает психологическое состояние родителей: стресс или отрицание речевого нарушения; спокойно и многократно дает пояснения на любые вопросы родителей, раскрывает особенности нарушения, подчеркивает положительные качества ребенка. По мере развития и совершенствования речи детей появляются коллективные формы работы, как правило, они используются на более поздних этапах логопедической коррекции, что позволяет избежать неловкости среди родителей. 2.6. Семейное воспитание детей с общим недоразвитием речи Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) – основной контингент логопедических групп в дошкольных образовательных учреждениях. Речевые нарушения достаточно часто сочетаются с другими нарушениями психического развития. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнение, классификация, анализ, синтез), дети отстают в развитии слухового внимания и восприятия, словесно-логического мышления, у них страдают процессы воображения, формирование личностных качеств. Поэтому задачи семейного воспитания детей с ОНР связаны не только с развитием речи, но и с развитием высших психических функций, с формированием личностных качеств ребенка. С родителями используются все виды коллективной и индивидуальной работы. Первое общее собрание проводится для родителей вновь поступивших детей, где их знакомят с работой образовательной организации, программой воспитания и обучения, особенностями проведения коррекционно-воспитательной работы. Родителей подводят к пониманию того, что предстоит приложить немало собственных усилий для развития ребенка. Затем ежегодно (в начале, середине и в конце года учебного года) проводятся родительские собрания, на которых перед родителями ставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующие этапу обучения детей. На первом групповом собрании родителям объясняют, что на взрослых членах семьи лежит ответственность: – за создание мотивации ребенка к занятиям дома, положительного настроя по отношению к педагогам коррекционного учреждения, так как личные антипатии родителей (если они имеются) отражаются на восприятии педагога ребенком; – за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у различных специалистов в соответствии с проявлениями дефекта). На последующих групповых собраниях рассматриваются вопросы коррекционного обучения, его эффективности, раскрывается суть используемых методик и технологий, демонстрируются отдельные приемы работы. Результаты обследования детей педагоги группы сообщают родителям индивидуально, дают пояснения по характеру отклонений, обсуждают последующую коррекцию, определяют формы взаимодействия с семьей. Родителям предлагается самим заполнить первый лист речевой карты, где указываются общие данные о семье, анамнез, а также даются ответы на вопросы о том, кто чаще проводит с ребенком время, кто будет выполнять с ним домашние задания, определяется отношение семьи и ребенка к дефекту. Логопед объясняет, что с учетом ответов на данные вопросы будут подбираться домашние задания. Родители рассматривают варианты распределения времени и обязанностей по воспитанию с учетом речевого нарушения между членами семьи. Педагоги предупреждают о том, что, если у ребенка что-то не получается, не следует его ругать, лучше помочь ему, чтобы он выполнил задание правильно. В перспективном планировании логопеда определяется тематика консультаций. Она может быть ориентирована на запрос родителей или определяется специалистами в связи с частотой встречающихся проблем в воспитании детей. Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе служит демонстрация результатов деятельности родителей. Эффективными видами деятельности (и показательными в этом отношении) выступают библиотека игр и упражнений, подборка практического материала, предложенная самими родителями и специалистами данного учреждения. Впоследствии многие родители пытаются найти «новые» (свои собственные) способы обучения детей, делятся опытом на родительских конференциях, мастер-классах, выставках совместного художественного творчества родителей с детьми (сделанное в семье пособие можно использовать на занятии, например, по формированию связной речи или коррекции звукопроизношения). 2.7. Семейное воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) характеризуется отклонением произносительной стороны речи от возрастной нормы и недостаточной сформированностью фонологической системы языка. Данное речевое нарушение не рассматривается как тяжелое, хотя может привести к достаточно серьезным последствиям в виде нарушений письменной речи. Коррекционные занятия для детей с ФФНР организуются в рамках работы логопункта. Задачи семейного воспитания детей ФФНР: развитие артикуляции, фонематического слуха и восприятия (обучение различению правильного и неправильного произношения способствует более быстрому введению поставленных звуков в спонтанную речь), перенос усвоенных навыков звукопроизношения в любые виды речевой деятельности. Приемы работы с родителями: информационные консультации по вопросам речевого нарушения, беседы по результатам обследования компонентов языковой системы, проведение открытых индивидуальных занятий, знакомство со специальной литературой, проведение мастер-классов по заданной тематике, организация выставок, круглых столов. Специфической особенностью организации работы с родителями является опора на творческую активность, доминирование индивидуальных форм над коллективными с целью исключения сравнения «своего и чужого ребенка». При проведении коллективных мероприятий следует объединять родителей, чьи дети имеют нарушения звуков из разных фонетических групп. 2.8. Семейное воспитание детей с нарушением письменной речи В основе нарушений письменной речи чаще всего лежат явные или скрытые дефекты устной речи, поэтому задачи семейного воспитания связаны с совершенствованием устной речи и включением письменной речи в деятельность ребенка. Приемы работы с семьей: информирование родителей о причинах и проявлениях нарушений, совместный анализ письменных работ ребенка, формирование картотеки игровых упражнений по развитию устной речи детей, подготовка памяток и буклетов, подбор художественной литературы для детского чтения, разыгрывание и обсуждение педагогических ситуаций. Специфика работы с родителями заключается в том, что, организуя коррекционную работу, логопед должен увлечь занятиями всех членов семьи. Часто в семье ребенка, имеющего нарушения письменной речи, отсутствует культура речи – внимательное отношение к слову. Примеры совместного семейного досуга: – создание книги – ребенку предлагается выполнить рисунки, к которым даются письменные комментарии; – ведение дневника, в котором фиксируются интересные события из жизни семьи; – совместное чтение художественных произведений с последующим обсуждением; – сочинение сказок и их запись; – написание писем (записок) членам семьи и др. 2.9. Семейное воспитание детей с тяжелыми множественными нарушениями развития Тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР) почти всегда включают в себя нарушения речи. Специальная психолого-педагогическая помощь, с учетом типологии нарушения, осуществляется командой специалистов психолого-педагогического профиля в тесном сотрудничестве с семьёй. Задачи семейного воспитания детей с ТМНР: участие в разработке и реализации СИПР, учебного плана, условий их реализации; тесное взаимодействие с куратором СИПР со стороны образовательной организации. Приемы работы: знакомство родителей с правилами ведения дневника наблюдений за развитием ребенка, демонстрация приемов обучения и контроль формирования социально-коммуникативных навыков, активная деятельность в лекотеке. Многие дети с ТМНР испытывают трудности передвижения, поэтому актуально посещение семьи ребенка с целью уточнения условий воспитания и организации помощи по созданию развивающей среды. Первые навыки социального взаимодействия родители детей с ТМНР обретают в рамках работы лекотеки. Расширение педагогических и психологических знаний родителей проходит в «университете для родителей». Структура множественных нарушений разнообразна, единая методика коррекции может быть не эффективна, поэтому специалисты прибегают к сочетанию приемов коррекции из различных технологий. Родители также накапливают уникальный опыт воспитания и развития детей, которым они с удовольствием делятся на мастер-классах. Трудности по лечению, уходу, воспитанию детей с ТМНР вызывают у матерей хроническую усталость, уныние, замкнутость, поэтому целесообразно включение их в творчество, развлекательные мероприятия, привлечение к проведению различных выставок и акций. Специфика работы с родителями детей с ТМНР – свободный, постоянный доступ по любым вопросам реабилитации, абилитации, обучения, воспитания с куратором СИПР. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей с общим недоразвитием речи. В данной работе важна комплексная целенаправленная работа учителя-логопеда и родителей. По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы. Под общим недоразвитием речи обычно понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи. Осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания и развития ребёнка с ТНР, уход от практики дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность. К формам взаимодействия учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с ТНР можно отнести следующие: индивидуальное консультирование родителей, групповые формы работы с родителями, наглядная форма работы. При проведении работы по повышению педагогической культуры родителей среди всех форм работы (коллективная, индивидуальная, наглядная) необходимо сделать акцент на обучении родителей практическим приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей. А показатель уровня их самосознания - это понимание важности и нужности их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку. В работе логопеда с родителями можно использовать как традиционные, так и современные формы. Традиционные формы взаимодействия учителя - логопеда с родителями: родительские собрания; консультирование; беседы; опросы, тестирование, анкетирование; уголки для родителей в группе и в кабинете логопеда; домашние задания; информационные буклеты; семинары - практикумы, мастер - классы и т.д.; посещение родителями логопедических занятий. Современные формы работы учителя - логопеда с родителями: показ презентаций; использование сайта детского сада, социальных сетей. Таким образом, взаимодействие родителей с учителем-логопедом является неотъемлемой составляющей коррекционного процесса, так как это важнейшее условие эффективности коррекционной работы. В связи, с чем в любой из форм работы с родителями необходимо найти те пути взаимодействия, которые смогут способствовать большей продуктивности всего коррекционного процесса. Использование во взаимодействии с родителями различных форм взаимосвязи, учитель-логопед может эффективно решить поставленные перед ним по коррекции речевых недостатков. При этом необходимо выбирать наиболее удобные, доступные и интересные для родителей формы работы. Родители получают интересующую их информацию в доступной и наглядной форме, к детям предъявляются единые требования со стороны логопеда, воспитателей и родителей, а сэкономленное время логопеда идет на дополнительные занятия с дошкольниками и профессиональное саморазвитие. Список литературы 1.Белякова Л.И. Предупреждение речевых нарушений/ Л.И. Белякова // М.: Генезис, 2006.-384с. 2.Жукова Н.С. Если Ваш ребенок отстает в развитии / Н.С. Жукова// М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 222 с. 3.Залмаева Р.Я. Сам себе логопед / Р.Я. Залмаева// СПб.: ИП РАМ, 2000, 325с. 3.Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л Зверева// М.:Просвещение,1999 ,578 с. 4.Козырева Л.М. Ребенок от рождения до пяти лет / Л.М. Козырева// Уфа, 2000.-168с. 5.Кольцова М.М, Ребенок учится говорить / М.М Кольцова// М.:Айрис-пресс,2001.-489 с. 6.Мазурова Н.В. Особенности семьи, имеющей ребенка с нарушением речи / Н.В. Мазурова// Cмоленск,1997.-323с. 7.Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи / А.Г Московкина// М.: Генезис, 2004.-445 с. 8.Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей /В.Л. Рыскина // Логопед в детском саду, 2008.-216 с. |