Влияние сенсорного воспитания на развитие речи детей дошкольного возраста.. Влияние сенсорного воспитание на речь дошкольника Юшкова ИД. Влияние сенсорного воспитания на развитие речи детей дошкольного возраста. Юшкова Ирина Дмитриевна Центр детского развития Конфетти
 Скачать 25.61 Kb.
|
|
Влияние сенсорного воспитания на развитие речи детей дошкольного возраста. Юшкова Ирина Дмитриевна Центр детского развития «Конфетти», г. Санкт-Петербург, педагог-психолог. Познание мира начинается с восприятия предметов и явлений окружающей действительности; все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов. Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста особенно важно для развития речи детей. Исследованиям в области сенсорного развития ребенка дошкольного возраста уделяли многие ученые (Б.Г. Ананьев, М.Э. Бернадская и И.В. Блинникова, А.В. Запорожец, О.Г. Солнцева и мн. др.). В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина , А.П. Усова , и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым, Л. Выготским , Л. Венгером, А.Н. Леонтьевым и др. Л. Метиева и Э.Удалова отмечают следующие особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте, что способствует развитию речи: зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим; осваиваются сенсорные эталоны; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, интеллектуализируется восприятие; овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определённый словарный запас, грамматически правильную речь. Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Значение сенсорного развития, несомненно: с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание; все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов. [3, 4] Выделяют три периода сенсорного развития детей без речевых патологий: первый – младенчество; второй – раннее детство; третий – дошкольный возраст. В младенчестве и раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. У детей развиваются познавательные умения определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; ребенок учится понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм. В раннем детстве и дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные эталоны, устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Дети учатся способам обследования предметов, их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий; развивается аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. Таким образом, сенсорное развитие – это процесс формирования восприятия формы, цвета, величины, пространства, времени, движений тела, особых свойств, предметов и явлений, целостных предметов. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Своевременное выявление причин отставания и устранение недостатков совместно с родителями способствует в дальнейшем успешному развитию речи ребёнка. Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. С развитием речи одновременно развиваются мышление, память, воображение ребёнка. Складывается новый тип внешних ориентировочных действий – примеривание, а позднее – зрительное соотнесение предметов по их признакам; возникает представление о свойствах предметов; освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности; возрастает понимание ребёнком речи, потребность в общении со сверстниками и взрослыми; появляется способность воспринимать простые по содержанию и небольшие по объёму сказки; произносительная сторона речи недостаточно сформирована; возрастает склонность к подражанию, являющаяся благоприятным фактором для развития активной речи и укрепления артикуляционного аппарата. Сенсорное развитие в дошкольном периоде – это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и основные цвета спектра. Отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более чёткой; ярко проявляются индивидуальные различия произносительной стороны речи: у одних речь чистая с правильным произношением звуков, у других – недостаточно ясная, с неправильным произношением большого количества звуков. У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет. При рассмотрении они вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам дети не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь только зрительным восприятием. К концу дошкольного возраста появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета. Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются опять-таки на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять [5]. К концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Того уровня, на котором рисунок воспринимается правильно без всяких дополнительных рассуждений, в дошкольном возрасте достичь еще невозможно. Таким образом, в каждом периоде развитие речи и сенсорное развитие имеет свои особенности. При развитии речевой функции необходимо различать развитие сенсорной речи (т.е. понимание) и экспрессивной речи (т.е. способность говорить). Способность понимать речь проявляется у ребёнка уже во втором полугодии жизни и в значительной мере происходит параллельно с развитием способности говорить. Развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами. Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Проблема сенсорного развития детей с речевой патологией приобретает все большее значение, тем самым каждый период развития речи зависит от сенсорного развития и имеет свои особенности. В работе используем батарею методик, которые являются наиболее актуальными и соответствуют возрастным особенностям детей. 1. Методика «Собери пирамидку». Цель: определение способности восприятия величины. Задание направлено на умение учитывать размеры предмета и соотносить их. Материал: пирамидка из десяти колец разного размера. Процедура: ребенку предлагается собранная пирамидка из десяти колец разного размера. На глазах у ребенка разбирается пирамидка. Далее ребенок должен самостоятельно собрать пирамидку с учетом размера колец. Время выполнения задания 1 минута. Инструкция: собери пирамидку так, чтобы самое большое колечко было внизу, на нем лежало колечко чуть меньше и т.д., а сверху бы лежало самое маленькое колечко. Оценка результатов: –5 баллов – ребенок расположил верно все кольца; –4 балла – ребенок расположил верно 9 колец; –3 балла – ребенок расположил верно 7 колец; –2 балла – ребенок расположил верно 5 колец; –1 балл – ребенок не справился с выполнением заданием 2. Методика «Тест с геометрическими фигурами». Цель: определение способности восприятия формы, то есть способности зрительного восприятия геометрических фигур; понимание отношения части и целого, сходства и различия. Материал: доска с вырезанными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник). Каждая из фигур разрезана на две части. Процедура: фигуры на глазах у ребенка вынимаются из доски и складываются на стол рядом с ребенком. Необходимо разместить все части геометрических фигур в соответствующих ячейках доски, чтобы она была гладкой. Время проведения теста 5 минут. Если ребенок не справляется, ему дают возможность собирать детали поочередно, а лишь затем всю доску целиком. Инструкция: размести все части геометрических фигур в соответствующих ячейках доски, чтобы она была гладкой. Оценка результатов: –5 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 1мин; –4 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 2мин.; –3 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 3мин.; –2 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 4мин; –1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за отведенное время. 3. Методика «Раскрась рисунок». Цель: Определение способности цветового восприятия. Материал: 3 картинки с изображением цветных рисунков и 3 картинки с изображением тех же рисунков, но в черно-белом варианте. Процедура проведения: Ребенку дают аналогичные рисунки с цветным изображением и с черно-белым изображением и цветные карандаши многих оттенков. После того, как ребенок посмотрел на цветные изображения в течение одной минуты, их убирают. Ему нужно закрасить черно-белый рисунок в соответствии с увиденным цветным. На проведение теста отводится 10 минут. По окончании теста рисунки сравнивают и определяют количество ошибочно выбранных цветов. Инструкция: на картинках нарисованы фрукты (необходимо их назвать). Но злой волшебник забрал у них все цвета. Используя карандаши, раскрась картинку так, чтобы фрукты приобрели свои настоящие цвета. Оценка результатов: –5 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 3мин и не допустил ни одной ошибки; –4 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 4мин и не допустил ни одной ошибки; –3 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 5мин и допустил 1 ошибку; –2 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 7мин и допустил 2 ошибки; –1 балл – ребенок справился с заданием меньше чем за 9мин и допустил 3 ошибки. 4. Методика «Чем залатать коврик?». Цель: определить уровень пространственного восприятия. При выполнении данного задания формируется не только восприятие целого, но и понимание причинно-следственных зависимостей, что способствует общему умственному развитию ребенка. Материал: представлен в приложении. Инструкция: Перед показом картинок ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. Оценка результатов теста: –5 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 30сек; –4 балла – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 31 до 40сек.; –3 балла – ребенок затратил на выполнение задания от 41 до 50сек.; –2 балла – ребенок израсходовал на выполнение задания от 51 до 60сек.; –1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 70 сек. Выводы об уровне развития восприятия: • 5 баллов – высокий; • 4 балла – выше среднего • 3 балла – средний; • 2 балла – ниже среднего • 1 балл – низкий. 5. Анкетирование родителей «речевое и сенсорное развитие ребенка». Цель: определение осведомленности родителей о значимости сенсорного воспитания в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. Вопросник анкеты: 1.Как Вы считаете, овладение речью и дальнейшее ее формирование зависит: а) от физического развития ребенка; б) от психического развития ребенка; в) затрудняюсь ответить. 2. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка: а) да; в) не знаю. б) нет; 3. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте: а) считаю нужным; б) не считаю нужным; в) затрудняюсь ответить. 4. Как вы оцениваете уровень развития у Вашего ребенка следующих параметров:
5. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию: а) да; б) нет; в) не знаю. 6. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома? Представленные методики позволяют определить уровень сенсорного развития дошкольников и степень осведомленности родителей о значимости сенсорного воспитания в речевом развитии дошкольников. Своевременное выявление причин отставания и устранение недостатков совместно с родителями способствует в дальнейшем успешному развитию речи ребёнка. Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует навыки самостоятельной речи, тем самым помогая переходить от общения словами к развернутым высказываниям. Список использованной литературы. 1. Аскульская Л. В. Интерактивные речевые игры (CD). ФГОС Волгоград. Учитель, 2015 г. 2. Бодалева Р.А., Дворяниной М.А., Палея И.М./под редакцией/ Психодиагностические методы СПб, 2002 -450с 3. Грищенко Т. А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Владос, 2014 г – 96с. 4. Микляева Н. В. Познавательное и речевое развитие дошкольников. М Сфера, 2015 г. – 208 с. 5. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР. М., Сфера, 2012 г. – 64с. 6. Рудик О. С. С детьми играем - речь развиваем. Учебно-методическое пособие. В 2-х частях. М, Дрофа, 2013г. - 176 с. 7. Трясорукова Т. П. Вместе с мамой учим стихи и рисуем. М, Феникс, 2012 г – 63с. 8. Шарова И.И. «Развиваем речь, или маленький оратор». Ростов на Дону: Феникс, 2008г. – 235с. 9. Шульгина В.П. «25 встреч с родителями, или разговор на заданную тему». Ростов на Дону: Феникс, 2010г. – 413с. 10. Юрковская И.Л. «Скоро в школу: Развитие творческих способностей и воображения» (пособие для дошкольников). М.: Просвещение, 1990г. – 287с. |